【正文】 第一篇：初中英語課堂教學論文試談新課程理念下初中英語課堂的導(dǎo)入任課教師：龍菲【摘要】課堂導(dǎo)入是教學的首要環(huán)節(jié)，起著溫故知新和承上啟下的作用。課堂導(dǎo)入時要避免導(dǎo)入時間過長，偏離重點，生搬硬套的做法，而是應(yīng)根據(jù)教材與學生的特點巧妙運用適當方法導(dǎo)入新課，才能激活學生已有的相關(guān)所學知識，啟發(fā)他們對有關(guān)話題的思考，從而為他們進一步學習新內(nèi)容、新知識做為鋪墊?！娟P(guān)鍵詞】導(dǎo)入的誤區(qū)導(dǎo)入的方法課堂導(dǎo)入作為英語課堂教學的首要環(huán)節(jié)，起著溫故知新和承上啟下的作用。有效的導(dǎo)入可以營造濃厚的英語學習氣氛，充分發(fā)揮學生學習的自主性，引導(dǎo)學生運用所學英語進行交流，激發(fā)學習興趣，化解學生的焦慮，強化他們的求知欲。導(dǎo)入的目的在于“激活學生已有的相關(guān)背景知識，補充必要的、新的背景知識，啟發(fā)學生對有關(guān)話題的思考”。“同時也是為了學生歸納、總結(jié)已有的語言知識，如詞匯、句型等，從而為學生進一步學習新內(nèi)容、新知識作好鋪墊”。通過數(shù)年的教學實踐和積極探索，我就英語教學的導(dǎo)入這話題談?wù)勛约捍譁\的看法。一、英語課堂導(dǎo)入的誤區(qū)（一）時間過長，喧賓奪主。英語課堂導(dǎo)入花費時間過多，使導(dǎo)入顯得冗長，從而影響整節(jié)課的進程。畢竟，各種課堂導(dǎo)入方式的目的只是想方設(shè)法讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣，同時創(chuàng)造愉快的學習氛圍，使他們“愿意學”、“樂于學”。如果過分地渲染導(dǎo)入部分，只會浪費后面教學主要部分的時間。教學過程的結(jié)構(gòu)也是一個系統(tǒng)。導(dǎo)入、呈現(xiàn)、理解、鞏固和結(jié)尾五者是一個整體，缺一不可。時間安排也有重有輕，如果只重視課堂導(dǎo)入，而忽視其它環(huán)節(jié)，那么，再精彩的課堂導(dǎo)入也不能達到預(yù)想的結(jié)果。反而有點頭重腳輕的味道。（二）偏離重點，中心不明。有些英語課堂沒有針對性，只是為了“導(dǎo)入”而“導(dǎo)入新課”。這樣就使得這節(jié)課一開始就中心不明，無法引起學生的注意力，反而誤導(dǎo)學生。（三）生搬硬套，過于牽強。有些英語課堂對于較沉穩(wěn)班級和較活躍班級的同一教材、同一內(nèi)容采用相同的導(dǎo)入方法，卻無法達到同等的教學效果。而有些課堂對同一個班級總是使用幾種老套的導(dǎo)入方法，讓學生感覺枯燥乏味?！皩?dǎo)”無定法，切忌生搬硬套。外語的教學目的在于培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的外語人才。英語新課程標準強調(diào)“初中英語教學要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！毙抡n程標準切實體現(xiàn)了多重的人文和社會意義。這種以人為本、以學生為主體的教學模式正是我們新課程改革的目的和要求。課堂導(dǎo)入因人因時因地不同，方法多種多樣，不拘一格，要根據(jù)實際情況靈活運用。這里根據(jù)筆者的教學實踐和平日的積累，針對以上所列舉的幾大誤區(qū)舉例探討一些解救方法。二、英語課堂導(dǎo)入的方法。（一）設(shè)置情景，渲染氛圍，引導(dǎo)學生積極、主動地進入學習利用多媒體制作和與教材相關(guān)的背景資料，借助影視片和教材里的插圖，教師設(shè)計相關(guān)問題，讓學生在感受其語境、產(chǎn)生心理共鳴的同時，積極主動參與，樂意運用所學英語知識進行協(xié)作、會話。并且時間不宜過長，35分鐘為宜。（二）根據(jù)學生認知，設(shè)計生活化提問，在導(dǎo)入中導(dǎo)出活力，建立概念框架。教師在充分把握、分析、了解學生現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上，調(diào)動學生當前的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學生主動參與、主動研究、主動實踐，抓住知識相互交叉的機會，導(dǎo)入新知識，讓學生一眼就能看出本課的中心。抓住生活中的機遇，讓生活實踐知識與課本知識緊密結(jié)合，能讓學生更快地感知本單元的中心話題。初中學生就已具備一定認知，他們的學習不是從空白開始的。教師要引導(dǎo)學生獨立探索，引導(dǎo)他們用學過的英語知識來思考問題、提出問題、解決問題，然后得出結(jié)論，在他們的獨立性得到肯定的同時，實現(xiàn)并發(fā)展自己的創(chuàng)造性。（三）根據(jù)教材與學生的特點，巧妙運用適宜的導(dǎo)入方法。對于不同的教材和教學內(nèi)容，應(yīng)采用不同的課堂導(dǎo)入方式；即使同一教材、同一教學內(nèi)容，課堂導(dǎo)入對不同的班級也要有不同的導(dǎo)入設(shè)計，使用不同的導(dǎo)入方法。這需要我們根據(jù)所教班級的具體特點，進行具體分析。如一般班級和較活躍班級的導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)有所不同。對于同一個班級來講，課堂導(dǎo)入的方法也要經(jīng)常變換，這樣才有利于保持學生的新鮮感。比如某次我走進（2）班教室，發(fā)現(xiàn)課堂很吵，我沒有進行簡單的批評責備，而是面帶微笑地開始了課堂導(dǎo)入：Ｔ：Has the bell rung？ Ｓｓ：Yes．（此時只有部分學生回答）Ｔ：Is our classroom quiet or noisy？ Ｓｓ：Noisy．（這次是越來越多的同學回答）Ｔ：Is it right ？ Ｓｓ： No．（這次是全班同學異口同聲回答）Ｔ：Now it’s time for we must?.(教師有意停頓，讓學生思考進行口頭填空，完成句子，吸引了學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。)ＳA：Stop talking．（學生A是位班干部）Ｔ：We must be ?．(教師進一步將已轉(zhuǎn)移到課堂上的學生注意力進入語言學習上。)_ ＳB： We must be quiet．（回答這一問題的是一個上課前在吵鬧的學生）我請這兩位同學回答問題實則是對其進行教育。這種特定語言環(huán)境中的教育一語雙關(guān)，更令人心悅誠服。短短兩三分鐘便成功地控制了課堂，同時進行了有效的課堂導(dǎo)入（本節(jié)課的語法重點恰好是學習情態(tài)動詞must以及must be的用法）。在（1）班，我在走進課堂時，手里多了一件東西一個新的很漂亮的書包。（這是本班一個同學生日時父母送的禮物，很多同學都羨慕。）所有學生的眼睛都齊刷刷地看著我手里的新書包。我借機馬上提問：T：Do you know whose backpack it is? Ｓｓ: ’s Chen Ting’s.(很多同學齊聲回答)T：Are you sure ? ＳA: must be Chen Ting’ parents bought it for her on her birthday.(學生A 是陳婷的同桌)T: Yes, you are must be Chen Ting’ borrowed it from Chen Ting