【正文】 第一篇：關注學生發(fā)展 打造活力課堂關注每個學生的發(fā)展 打造活力課堂語文課堂教學點滴新課程標準指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。如何在課堂上實現這一特點，面向全體學生，全面推進學生的可持續(xù)發(fā)展，我主要考慮兩個方面問題：一、教師角色。教師，不但承擔傳道授業(yè)解惑的責任，更應該是課堂的組織者，引領者，參與者。我們面對的是一個個活生生的個體，個體的差異使我們的教育活動多了一些復雜性，要使每一個學生都得到發(fā)展，我認為教師應做好以下幾個方面的工作：利用處理教材。先通覽教材，梳理知識點，明確每一單元每一篇課文的教學重點，根據教師和學生的特點，選擇教學的側重點，確定精講篇目，其它的放手給學生，在老師的指導下，由學習小組自行解決。回想起來，我每學期精講的課文真的不多，有時甚至從課外挑選我喜歡的適合的文章和學生一起研讀。當然，我并不是說教材不重要，教材為我們提供了知識點和閱讀范圍，這是我選擇閱讀材料的依據，從教材中跳出來，還是要回到教材中去的。駕馭調控課堂。學生是學習的主人，語文學習是個性化行為，尊重學生的個體差異和個性化學習方式。一方面引導學生思維向有利的方面發(fā)展，活力不意味著隨心所欲，依據是對教材內容的把握；另一方面允許小小的失控，課堂上時常出現激烈的爭論，有時會越說越遠，教師可視情況確定收放的時間，不要急于阻止，甚至是潑冷水，因為有時看似脫離了教材限制的爭論，可能會給你帶來意想不到的收獲。比方說，口語表達能力的提高，分析判斷能力的提高，我通常是保持微笑傾聽的態(tài)勢或以眼神示意鼓勵，因勢利導。如果，中途打斷學生的發(fā)言，常常會造成不敢說的結果?？此品趴v的學習過程，其實培養(yǎng)了學生的自信，培養(yǎng)了發(fā)散思維的能力，這也是語文人文精神的一種體現。平等地參與。課堂上，教師不但是組織者，引領者，更應該是參與者。教師的行動影響學生的情緒，學生的情緒又影響了課堂效果。教師應當以寬容和善的態(tài)度面對學生，以欣賞的眼光看待學生，營造一種寬松和諧的課堂氣氛。我在課堂上總是不遺余力的給學生真誠的鼓勵，“說得真好，老師還沒想到呢！” “能想到這一點，你真了不起”這類話語在我的閱讀欣賞課上是俯拾皆是的。課堂分析的時候我允許學生有不同見解，我們常說，一千個讀者有一千個哈姆雷特，對文學作品的理解，我認為更應該仁者見仁智者見智。我尊重學生意見，并平等和學生交流，課堂上我經常把自己放在一個需要幫助的位置上，逗引他們說話，比方說問題探究到一定程度，學生的思維陷入困境時，我會出其不意地說，有一個問題困擾老師半天了，你們幫我想一想，于是七嘴八舌各抒己見，研究明白了就恍然大悟，原來剛才的問題是這么回事。其實在課上有很多時候是學生提點了我，在教的同時，我也真的學到了很多。不要怕承認失敗，即使出現問題，學生糾正，切不可惱羞成怒，可以憑借教師的智慧化解尷尬場面，自我調侃“原來老師真的不是圣人” “古人說青出于藍勝于藍，真的太精辟了”??這樣不但不會降低威信，反而更能贏得學生的尊敬與信賴，而這恰恰是有效實現教學目標的基礎。二、課堂教學。課堂是培養(yǎng)學生綜合能力的主陣地，課堂氛圍是任何其他環(huán)境都無法替代的，師生在這有限空間內可以借助文本，透過思維活動延伸出無限可能，我珍視學生在課堂上獨特的感受、體驗和理解，借助以下設計培養(yǎng)學生的綜合能力。朗讀，讓課堂多一點鑒賞美。語文是語言的藝術，教材所選都是文質兼美的文章，語文學習是離不開欣賞品味的，而欣賞最好的方法，我認為就是朗讀。語文課堂應該充滿著瑯瑯的讀書聲“書讀百遍其義自見”“讀書破萬卷下筆如有神”，朗讀真的很重要。強調重視朗讀，要求讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學會欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析和文學知識傳授，提倡學生在讀書思考的基礎上，發(fā)表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。同時，課程標準對閱讀的速度有了量化指標，并要求學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。以讀為基礎，讓學生掌握基礎知識，訓練基本技能。如果教師只是按部就班讀幾遍就概括內容、分段、講解詞語，只能使課堂沉悶沒有生氣，為了不讓自己唱獨角戲，我想方設法讓學生融入課堂情境中。第一，創(chuàng)設情境激發(fā)興趣，如在教學《散步》這篇課文時，要求學生在朗讀中把握一家三代人相親相愛的溫馨情感，要求學生在朗讀中用不同的語氣來加以體驗。在教學《變色龍》一文時，讓學生分角色朗讀，要求他們模仿自己喜歡的演員的口吻，來突出人物的性格特征。第二，發(fā)掘閃光點，恰到好處的激勵。表揚激勵不能空洞，要立足于事實。于瑞同學聲音響亮，口齒清晰，一次朗讀后我說，“你嗓音真好，只要在節(jié)奏和重音上再注意一些，你將來會成為一個好的主持人。”從那以后，本來課堂上沉默少言的他，也成了語文課上的活躍分子。我還讓學生進行過課本劇改編和表演比賽，首先從各組招聘編劇導演演員，然后各組從編劇到導演到演員的一切活動基本由學生獨立完成，我只是提醒他們尊重原著，尊重作者，于是為了準確把握表演分寸，課上課后時時有朗朗書聲。我發(fā)現，只要啟發(fā)得當，相信學生，他們就會為你創(chuàng)造奇跡。說話，讓課堂多一點活力美。我認為，說話是讀書的延續(xù)，書讀得透，自然會產生問題，解決問題，就需要交流，不失時機的追問，是引導學生敢于說話的關鍵。課堂上學生回答問題常常淺嘗輒止，或者不著邊際，這樣的學生，不要因為怕他耽誤時間，怕他打亂課堂思路，就輕易讓他坐下，教師應該根據課堂的實際情況，巧設疑問引導他深入思考或者讓他的思維向正確的方向發(fā)展，哪怕說錯了，也要讓他多說兩句，萬事開頭難，只要張開口，哪怕他以后不向著我們期待的方向發(fā)展！其實這樣做的目的一方面是培養(yǎng)他的說話能力，更重要的是維護了學生那顆脆弱的心靈，因為對很多學生來講，主動發(fā)言不是那么容易，我就著力消除他們的心理負擔，告訴他們，只要是認真思考后得出的結論，就是有價值的，要大膽的說出來，我不怕你出錯，就怕你不說。我也經常跟學生講，你們將來是要走上社會的，說話是你們的一項最基本的求生技能，而今天我們的課堂就為你們提供了一個練習和展示的平臺，課堂時間有限，機會稍縱即逝，抓住現在就意味著將來的成功，這樣鼓動下大部分學生可以拋下包袱主動參與其中，有的甚至為沒抓住機會而懊惱，這樣幾乎所有學生都自覺主動地投入學習中來，課堂洋溢著競爭的氛圍。這樣的課堂處理不好會造成一邊倒的局面，這樣我又充分發(fā)揮小組的作用，課堂評價既關注表現優(yōu)異的個人，更關注活動面大活動效率高的小組，經過這樣一個階段的引導，課堂上學生們不但敢講而且能講會講。課堂上任何思維的活動、語言的碰撞都可以迸發(fā)出智慧的火花，瞬間精彩常讓我激動不已，教的同時也是在豐富我們自己。鼓勵學生說話，一方面是培養(yǎng)思維能力，活躍課堂，其實更重要的是為學生的可持續(xù)發(fā)展打基礎。設計問題，讓課堂多一點探究美。語文教學歸根結底是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力，而引導學生發(fā)現問題往往比解決問題更重要。比如，我在教授《紫藤蘿瀑布》時，在同學們充分的閱讀后，我讓學生以小組為單位，解決他們自己發(fā)現的問題，對不能解決的問題，由小組代表規(guī)范的寫到黑板上，各小組提出了很多問題，我又引導學生對這些問題進行歸納整理，哪些屬于內容理解題，哪些屬于語言品味題，哪些屬于結構分析題；哪些屬于淺表性問題，哪些屬于深入分析，同時我也根據實際情況補充適當的問題，就這樣引導學生由淺入深的理解課文。對不成熟或表述不準確的問題，要引導學生自我完善。教師分析引導的目的不僅僅是讓學生學會什么，而是讓他們學會科學的思維方法，更是要他們認識到他們很了不起，他們完全可以憑自己的能力去發(fā)現問題、分析問題、解決問題，進而增強主動學習的信心和勇氣，而這也是培養(yǎng)他們可持續(xù)學習能力的重要一環(huán)。這些問題我計劃安排三個課時完成，當然實際操作我也可能需要四個、五個甚至更多課時，有時我們在課堂上教師和學生的充滿激情的有效互動甚至可以生成更多的有價值的問題，要重視這些生成的問題，不要因為它超出我們的預期就去扼殺它，教師不要害怕自己臨場反應不上去，而害怕去面對，有些時候平等互動可能效果更佳，這樣引導學生品讀課文，由內容到形式，不但教學生會讀，領會作者的意圖，而且要讓學生從中受到有益的人生啟示，使學生能健康成長，當然，經過這樣的深挖細掘，舉一反三才成為可能，培養(yǎng)語文能力才不會成為一句空話。教材是載體，課堂是平臺，教師是導演，學生是演員，而一堂課就是一臺戲，一堂好課，就是一臺精彩不斷的大戲。學生的潛力是無限的，如何去挖掘？這是一個問題，教師教給學生的是方法，而不是答案。如果學生要解決的只是把窗戶紙捅破，教師需要做的是把學生的手指放到窗戶紙的旁邊，讓學生自己去捅破，讓學生去體會成功的喜悅，真正的激發(fā)學生的學習興趣。經過一段時間，學生可以自主學習，真正實現了教是為了不教的一個目的。拓展延伸，讓課堂多一點容量美。（1）、比較閱讀如何學好語文，有專家認為，學好語文有兩個不可或缺的東西，一是擴大學生的儲存量，二是發(fā)展學生思維加工能力。學生語文水平不高，其中一個很重要的原因是閱讀太少。我們的一個很重要的任務就是讓學生更多