【正文】 第一篇：關(guān)注學(xué)生發(fā)展 打造活力課堂關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展 打造活力課堂語文課堂教學(xué)點滴新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。如何在課堂上實現(xiàn)這一特點，面向全體學(xué)生，全面推進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，我主要考慮兩個方面問題：一、教師角色。教師，不但承擔(dān)傳道授業(yè)解惑的責(zé)任，更應(yīng)該是課堂的組織者，引領(lǐng)者，參與者。我們面對的是一個個活生生的個體，個體的差異使我們的教育活動多了一些復(fù)雜性，要使每一個學(xué)生都得到發(fā)展，我認(rèn)為教師應(yīng)做好以下幾個方面的工作：利用處理教材。先通覽教材，梳理知識點，明確每一單元每一篇課文的教學(xué)重點，根據(jù)教師和學(xué)生的特點，選擇教學(xué)的側(cè)重點，確定精講篇目，其它的放手給學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)習(xí)小組自行解決?；叵肫饋?，我每學(xué)期精講的課文真的不多，有時甚至從課外挑選我喜歡的適合的文章和學(xué)生一起研讀。當(dāng)然，我并不是說教材不重要，教材為我們提供了知識點和閱讀范圍，這是我選擇閱讀材料的依據(jù)，從教材中跳出來，還是要回到教材中去的。駕馭調(diào)控課堂。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文學(xué)習(xí)是個性化行為，尊重學(xué)生的個體差異和個性化學(xué)習(xí)方式。一方面引導(dǎo)學(xué)生思維向有利的方面發(fā)展，活力不意味著隨心所欲，依據(jù)是對教材內(nèi)容的把握；另一方面允許小小的失控，課堂上時常出現(xiàn)激烈的爭論，有時會越說越遠(yuǎn)，教師可視情況確定收放的時間，不要急于阻止，甚至是潑冷水，因為有時看似脫離了教材限制的爭論，可能會給你帶來意想不到的收獲。比方說，口語表達(dá)能力的提高，分析判斷能力的提高，我通常是保持微笑傾聽的態(tài)勢或以眼神示意鼓勵，因勢利導(dǎo)。如果，中途打斷學(xué)生的發(fā)言，常常會造成不敢說的結(jié)果?？此品趴v的學(xué)習(xí)過程，其實培養(yǎng)了學(xué)生的自信，培養(yǎng)了發(fā)散思維的能力，這也是語文人文精神的一種體現(xiàn)。平等地參與。課堂上，教師不但是組織者，引領(lǐng)者，更應(yīng)該是參與者。教師的行動影響學(xué)生的情緒，學(xué)生的情緒又影響了課堂效果。教師應(yīng)當(dāng)以寬容和善的態(tài)度面對學(xué)生，以欣賞的眼光看待學(xué)生，營造一種寬松和諧的課堂氣氛。我在課堂上總是不遺余力的給學(xué)生真誠的鼓勵，“說得真好，老師還沒想到呢！” “能想到這一點，你真了不起”這類話語在我的閱讀欣賞課上是俯拾皆是的。課堂分析的時候我允許學(xué)生有不同見解，我們常說，一千個讀者有一千個哈姆雷特，對文學(xué)作品的理解，我認(rèn)為更應(yīng)該仁者見仁智者見智。我尊重學(xué)生意見，并平等和學(xué)生交流，課堂上我經(jīng)常把自己放在一個需要幫助的位置上，逗引他們說話，比方說問題探究到一定程度，學(xué)生的思維陷入困境時，我會出其不意地說，有一個問題困擾老師半天了，你們幫我想一想，于是七嘴八舌各抒己見，研究明白了就恍然大悟，原來剛才的問題是這么回事。其實在課上有很多時候是學(xué)生提點了我，在教的同時，我也真的學(xué)到了很多。不要怕承認(rèn)失敗，即使出現(xiàn)問題，學(xué)生糾正，切不可惱羞成怒，可以憑借教師的智慧化解尷尬場面，自我調(diào)侃“原來老師真的不是圣人” “古人說青出于藍(lán)勝于藍(lán)，真的太精辟了”??這樣不但不會降低威信，反而更能贏得學(xué)生的尊敬與信賴，而這恰恰是有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。二、課堂教學(xué)。課堂是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主陣地，課堂氛圍是任何其他環(huán)境都無法替代的，師生在這有限空間內(nèi)可以借助文本，透過思維活動延伸出無限可能，我珍視學(xué)生在課堂上獨特的感受、體驗和理解，借助以下設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。朗讀，讓課堂多一點鑒賞美。語文是語言的藝術(shù)，教材所選都是文質(zhì)兼美的文章，語文學(xué)習(xí)是離不開欣賞品味的，而欣賞最好的方法，我認(rèn)為就是朗讀。語文課堂應(yīng)該充滿著瑯瑯的讀書聲“書讀百遍其義自見”“讀書破萬卷下筆如有神”，朗讀真的很重要。強(qiáng)調(diào)重視朗讀，要求讓學(xué)生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學(xué)會欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析和文學(xué)知識傳授，提倡學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學(xué)會思考，學(xué)會讀書。同時，課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀的速度有了量化指標(biāo)，并要求學(xué)生學(xué)會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。以讀為基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練基本技能。如果教師只是按部就班讀幾遍就概括內(nèi)容、分段、講解詞語，只能使課堂沉悶沒有生氣，為了不讓自己唱獨角戲，我想方設(shè)法讓學(xué)生融入課堂情境中。第一，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，如在教學(xué)《散步》這篇課文時，要求學(xué)生在朗讀中把握一家三代人相親相愛的溫馨情感，要求學(xué)生在朗讀中用不同的語氣來加以體驗。在教學(xué)《變色龍》一文時，讓學(xué)生分角色朗讀，要求他們模仿自己喜歡的演員的口吻，來突出人物的性格特征。第二，發(fā)掘閃光點，恰到好處的激勵。表揚(yáng)激勵不能空洞，要立足于事實。于瑞同學(xué)聲音響亮，口齒清晰，一次朗讀后我說，“你嗓音真好，只要在節(jié)奏和重音上再注意一些，你將來會成為一個好的主持人?！睆哪且院螅緛碚n堂上沉默少言的他，也成了語文課上的活躍分子。我還讓學(xué)生進(jìn)行過課本劇改編和表演比賽，首先從各組招聘編劇導(dǎo)演演員，然后各組從編劇到導(dǎo)演到演員的一切活動基本由學(xué)生獨立完成，我只是提醒他們尊重原著，尊重作者，于是為了準(zhǔn)確把握表演分寸，課上課后時時有朗朗書聲。我發(fā)現(xiàn)，只要啟發(fā)得當(dāng)，相信學(xué)生，他們就會為你創(chuàng)造奇跡。說話，讓課堂多一點活力美。我認(rèn)為，說話是讀書的延續(xù)，書讀得透，自然會產(chǎn)生問題，解決問題，就需要交流，不失時機(jī)的追問，是引導(dǎo)學(xué)生敢于說話的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生回答問題常常淺嘗輒止，或者不著邊際，這樣的學(xué)生，不要因為怕他耽誤時間，怕他打亂課堂思路，就輕易讓他坐下，教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實際情況，巧設(shè)疑問引導(dǎo)他深入思考或者讓他的思維向正確的方向發(fā)展，哪怕說錯了，也要讓他多說兩句，萬事開頭難，只要張開口，哪怕他以后不向著我們期待的方向發(fā)展！其實這樣做的目的一方面是培養(yǎng)他的說話能力，更重要的是維護(hù)了學(xué)生那顆脆弱的心靈，因為對很多學(xué)生來講，主動發(fā)言不是那么容易，我就著力消除他們的心理負(fù)擔(dān)，告訴他們，只要是認(rèn)真思考后得出的結(jié)論，就是有價值的，要大膽的說出來，我不怕你出錯，就怕你不說。我也經(jīng)常跟學(xué)生講，你們將來是要走上社會的，說話是你們的一項最基本的求生技能，而今天我們的課堂就為你們提供了一個練習(xí)和展示的平臺，課堂時間有限，機(jī)會稍縱即逝，抓住現(xiàn)在就意味著將來的成功，這樣鼓動下大部分學(xué)生可以拋下包袱主動參與其中，有的甚至為沒抓住機(jī)會而懊惱，這樣幾乎所有學(xué)生都自覺主動地投入學(xué)習(xí)中來，課堂洋溢著競爭的氛圍。這樣的課堂處理不好會造成一邊倒的局面，這樣我又充分發(fā)揮小組的作用，課堂評價既關(guān)注表現(xiàn)優(yōu)異的個人，更關(guān)注活動面大活動效率高的小組，經(jīng)過這樣一個階段的引導(dǎo)，課堂上學(xué)生們不但敢講而且能講會講。課堂上任何思維的活動、語言的碰撞都可以迸發(fā)出智慧的火花，瞬間精彩常讓我激動不已，教的同時也是在豐富我們自己。鼓勵學(xué)生說話，一方面是培養(yǎng)思維能力，活躍課堂，其實更重要的是為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)。設(shè)計問題，讓課堂多一點探究美。語文教學(xué)歸根結(jié)底是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要。比如，我在教授《紫藤蘿瀑布》時，在同學(xué)們充分的閱讀后，我讓學(xué)生以小組為單位，解決他們自己發(fā)現(xiàn)的問題，對不能解決的問題，由小組代表規(guī)范的寫到黑板上，各小組提出了很多問題，我又引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行歸納整理，哪些屬于內(nèi)容理解題，哪些屬于語言品味題，哪些屬于結(jié)構(gòu)分析題；哪些屬于淺表性問題，哪些屬于深入分析，同時我也根據(jù)實際情況補(bǔ)充適當(dāng)?shù)膯栴}，就這樣引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的理解課文。對不成熟或表述不準(zhǔn)確的問題，要引導(dǎo)學(xué)生自我完善。教師分析引導(dǎo)的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會什么，而是讓他們學(xué)會科學(xué)的思維方法，更是要他們認(rèn)識到他們很了不起，他們完全可以憑自己的能力去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進(jìn)而增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)的信心和勇氣，而這也是培養(yǎng)他們可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的重要一環(huán)。這些問題我計劃安排三個課時完成，當(dāng)然實際操作我也可能需要四個、五個甚至更多課時，有時我們在課堂上教師和學(xué)生的充滿激情的有效互動甚至可以生成更多的有價值的問題，要重視這些生成的問題，不要因為它超出我們的預(yù)期就去扼殺它，教師不要害怕自己臨場反應(yīng)不上去，而害怕去面對，有些時候平等互動可能效果更佳，這樣引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，由內(nèi)容到形式，不但教學(xué)生會讀，領(lǐng)會作者的意圖，而且要讓學(xué)生從中受到有益的人生啟示，使學(xué)生能健康成長，當(dāng)然，經(jīng)過這樣的深挖細(xì)掘，舉一反三才成為可能，培養(yǎng)語文能力才不會成為一句空話。教材是載體，課堂是平臺，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，而一堂課就是一臺戲，一堂好課，就是一臺精彩不斷的大戲。學(xué)生的潛力是無限的，如何去挖掘？這是一個問題，教師教給學(xué)生的是方法，而不是答案。如果學(xué)生要解決的只是把窗戶紙捅破，教師需要做的是把學(xué)生的手指放到窗戶紙的旁邊，讓學(xué)生自己去捅破，讓學(xué)生去體會成功的喜悅，真正的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過一段時間，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)了教是為了不教的一個目的。拓展延伸，讓課堂多一點容量美。（1）、比較閱讀如何學(xué)好語文，有專家認(rèn)為，學(xué)好語文有兩個不可或缺的東西，一是擴(kuò)大學(xué)生的儲存量，二是發(fā)展學(xué)生思維加工能力。學(xué)生語文水平不高，其中一個很重要的原因是閱讀太少。我們的一個很重要的任務(wù)就是讓學(xué)生更多