數(shù)學(xué)廣角搭配問題教學(xué)反思(已修改)
2024-11-02 17:42 本頁面
【正文】 第一篇：數(shù)學(xué)廣角搭配問題教學(xué)反思數(shù)學(xué)廣角搭配問題教學(xué)反思從學(xué)生感興趣的事情出發(fā)。在教材中，這一部分內(nèi)容是這樣編排的：例1編排的是服裝搭配；例2是數(shù)字搭配。進(jìn)行備課時，我們對例題的素材進(jìn)行反復(fù)的思考，并且參考了許多相關(guān)的案例設(shè)計。經(jīng)過多次更改，最后決定緊緊圍繞“學(xué)校餐廳”開餐這一情境，通過讓學(xué)生配菜，了解到配菜的方法和策略。在配菜中，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)了招聘服務(wù)員、聘配菜部經(jīng)理的活動。整個課堂氣氛活躍，通過擺一擺，配一配、連一連、讓學(xué)生在獨(dú)立嘗試解決的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論交流、匯報都興致勃勃，參與熱情很高。激活了學(xué)生的興趣，達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。巧妙設(shè)計教學(xué)問題和環(huán)節(jié)，滲透數(shù)學(xué)思想。課前，我們幾個老師經(jīng)過商量設(shè)計了這樣的一個問題: 今天是老師第一次和你們見面，一般我們第一次見面都會做一個什么動作表示友好？（引出握手）那如果老師想和我們每個小朋友都握一次手。你覺得怎么握比較好？當(dāng)我把問題說出來以后，馬上就有小朋友說可以一組一組地握，要有順序地握。而當(dāng)我問這樣握有什么好處的時候，有小朋友就說這樣不會漏掉，也不會重復(fù)從中就滲透了有序思想。選擇的四個教學(xué)素材也不是隨意組合的，而是經(jīng)過精心考慮的，各自承載著不同的教育教學(xué)價值，各種數(shù)學(xué)思想分層次、分步驟地借助素材的探討進(jìn)行滲透。比如在服裝搭配這一環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生有序思考的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生明白怎樣找出一種既不重復(fù)又不遺漏的搭配方法。同時，在這一環(huán)節(jié)中我根據(jù)三年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，在探索解決問題的方法時，讓學(xué)生借助擺學(xué)具（指幾個上臺擺），畫“搭配圖”活動，逐步抽象出有序的搭配方法，使學(xué)生的思維由具體過渡到抽象。重點(diǎn)是在有序思考的基礎(chǔ)上讓學(xué)生體驗(yàn)個性化、簡潔化的表示方法，使學(xué)生明白各種不同的搭配可以用盡可能簡單的數(shù)字、字母、符號表示出來。尊重學(xué)生的主體地位。在尋找搭配方法時，我給學(xué)生提供充分從事活動的機(jī)會，在自主探究、合作交流的過程中探索搭配的規(guī)律和方法，在反饋交流中比較得出搭配的過程中怎樣避免重復(fù)和遺漏的方法：按一定的順序、逐一搭配，才能不重復(fù)、不遺漏，體驗(yàn)搭配的有序性。在經(jīng)歷連一連、說一說、算一算探索的過程中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán) 交給了學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)和探究開拓的意識。不足之處：部分學(xué)生間出現(xiàn)的錯誤信息，沒有充分展開，就拿照相位置來說，有好多小朋友得出的答案是9種，我只是把錯誤題目投影一下，一筆帶過，并沒有充分展開解釋清楚，造成很多的生成資源被浪費(fèi)且可能有一部分學(xué)生不理解；評價的形式比較單一而且比較少，還應(yīng)該關(guān)注他人評價。當(dāng)一個學(xué)生走上講臺邊說自己的想法邊操作時,教師要給于適當(dāng)?shù)脑u價，使其有成就感，對學(xué)習(xí)更加感興趣。長期以來主要是教師對學(xué)生評價,事實(shí)上,除了教師評價以外,在課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的他人評價。第二篇：《數(shù)學(xué)廣角搭配》教學(xué)反思教學(xué)反思平定縣宋家莊小學(xué)：王娟文根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，我在本堂課中創(chuàng)設(shè)了一個探索學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生圍繞“
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