【正文】 第一篇：《走一步，再走一步》教學設計一、創(chuàng)境導入請兩位同學按照老師手中卡片上的詞做出動作，讓其他同學仔細觀察：“高興”“悲傷”“久別重逢”。生高興的表現(xiàn)：第一位同學微笑，第二位同學大笑。生悲傷的表現(xiàn)：第一位眉頭緊鎖，悶悶地不說話，第二位同學哇哇地大哭，不停地說，我該怎么辦？生久別重逢的表現(xiàn)：第一位微笑著握手，第二位夸張的表情，嘴里直喊：“是你！”師：為什么這兩位同學會有不同的表現(xiàn)？生１：他們是不一樣的人。生２：我覺得陳晨和于洋是兩個性格完全不同的人，于洋是內(nèi)向性格的人，而陳晨則是外向性格的人。教師總結(jié)：非常準確。因為是性格不同的兩個人，所以在對待相同的事物會做出不同的舉動。作家萊辛曾說過：“主要的東西是讓人動起來，通過人物的行動來顯示?！痹谖膶W作品中，抓住人物的行動，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。二、片段欣賞師問：下面大家認真地想一想，在我們學過的課文中，有哪篇文章成功地運用了動作描寫，體現(xiàn)人物性格？生答：《走一步，再走一步》。師：看一下黑板的這個描寫片段，注意我加點的動詞，你喜歡哪個詞語？說說理由。我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，嚇得幾乎暈倒。生３：我喜歡“靠”這個詞，這個詞表現(xiàn)了當時我的那種膽戰(zhàn)心驚的心理，體現(xiàn)了我那種膽小的性格。生４：我喜歡“移動”這個詞，我覺得這個詞用得非常準確，因為害怕，所以才不敢大膽地往前走，用這個詞同樣表現(xiàn)了我的膽小的性格特征。生５：我喜歡“心驚肉跳”這個詞，用這個詞形象地表現(xiàn)了“我”緊張、害怕的心理。師：同學們說得非常好，那么除此之外，課文中還有哪些動作描寫片段？找出動詞，分析用得好在哪里？生６：我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心。動詞有“伸”“探”“踩”，我喜歡動詞“探”，這個詞能表現(xiàn)出我當時那種小心的心理，準確地表現(xiàn)了我當時害怕的心理，體現(xiàn)了我膽小的性格。生７：我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。動詞有“顫抖“冒”“爬”“跳”我喜歡“顫抖”這個動詞，因為害怕才心里顫抖，用了這個詞表現(xiàn)了我當時那種怯懦性格。生８：我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。這里的動詞有“移動”“爬”“踩”“投入”，我喜歡的動詞是“移動”“投入”。從這兩個動詞中，可以看出我從害怕、膽小，已經(jīng)慢慢地向信心大增轉(zhuǎn)變。師總結(jié)：莫頓亨特通過他的動作描寫，把一個從“膽小”的“我”，慢慢轉(zhuǎn)變成“信心大增”的“我”栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。不僅在課本之中，在平時的名著閱讀當中，我們也會遇到很多通過動作表現(xiàn)人物性格、揭示人物心理的描寫，下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧！生９：我收集的是《水滸傳》中，魯達的動作描寫：魯達再入一步，踏住胸脯，提著醋缽兒大小的拳頭，撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊。通過一系列的動詞“入一步”“踏住”“打”“撲”，敘述了魯達拳打鎮(zhèn)關西的動作，成功地塑造了一個具有正義感、愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征。生１０：我收集的是《老人與?！分?，對老人的動作描寫：老人拽掉舵把，用它去打、去砍、去劈，雙手攥住，一次一次地掄起劈下。這時它們已經(jīng)竄到船頭那里去咬那條死魚，一條接一條地竄來。這里的動詞有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”，通過這些動詞表現(xiàn)出了老人勇敢、頑強的性格特點。生１１：我收集的是《西游記》中豬八戒的動作描寫：在那山坡前，戰(zhàn)經(jīng)八九個回合，八戒漸漸不濟起來，釘耙難舉，氣力不如。──那呆子道：“沙僧，你且上前來與他斗著，讓老豬出恭來?！彼皖櫜坏蒙成涣锬禽锊萆溙}荊棘葛藤里，不分好歹，一頓鉆進：哪管刮破頭皮，挫傷嘴臉，一骨碌睡倒，再也不敢出來。但留半邊耳朵，聽著梆聲。這里的動詞有“一溜”“一頓鉆進”“一骨碌睡倒”，它們生動形象地把豬八戒那自私可笑的性格表現(xiàn)得惟妙惟肖。師：通過以上精彩的片段欣賞，嫉惡如仇的魯達、自私的豬八戒、機智勇敢的老人──一個個鮮活的形象，個性鮮明地展現(xiàn)在我們面前，通過什么傳達？生１２：人物的動作。師：當代心理學家們認為，人的內(nèi)心是看不見、摸不著的，只有動作才是真實可靠的。傳神的動作描寫，往往能凸現(xiàn)人物的個性，揭示人物復雜而深邃的內(nèi)心世界。第二篇：走一步,再走一步教學設計走一步，再走一步教學設計走一步，再走一步教學目標：、初步學會分析記敘中的情事論理及其評略安排，注意學習和運用描寫心理活動的詞語。培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學重點：探究“走一步，再走一步”的含義。教學難點：多角度的、有創(chuàng)意的閱讀能力的培養(yǎng)。課時安排：2課時教學策略：淺顯的故事，深刻的人生啟迪，是這篇的可貴之處，也是此文的可學之處。怎樣讓學生更好的把握課文的精髓，我認為應以學生讀為主，以學生說為主，在讀、說中提高學生的思想品味，提高學生對挫折、困難的認識程度，提升他們在生活實際中解決問題的能力。通過對課文的復數(shù)，人物的分析，提高學生對是非的判斷。一篇，除了探究中心意思之外，還可以多角度地閱讀。多角度閱讀是這堂課學習的難點。同學們學好方法在以后的閱讀過程中可學著運用。它不僅可以讓我們讀出的新意，提高閱讀質(zhì)量，還可以提高我們的創(chuàng)造性閱讀能力，拓展我們的思維空間。教學過程：第一課時教學環(huán)節(jié)教學程序教法學法一、故事導入教師有感情的講述故事。945年1月，正是二戰(zhàn)期間。在英格蘭的沃頓空軍基地，一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務:他想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要做的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難。然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事，而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以能夠成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經(jīng)歷的啟示。師：這個人就是莫頓亨特，他當時在領獎會上講了自己只所以戰(zhàn)勝困難，是由于小時侯的一段經(jīng)歷所留下的啟示。于是他就開始講了一段故事，這故事就是我們今天所要學的。聽故事，興趣導入，學生容易進入情境，并為后面學生自己復述課文奠定基礎，樹立模仿的榜樣二、檢查預習、辯字組詞：聳與慫灌與罐屢與簍峭與俏讀詞釋義：訓誡啜泣納罕嶙峋小心翼翼炫目（教師糾正）對學生的預習情況了如指掌，同時，為下面閱讀課文，理解課文排除障礙三、整理結(jié)構(gòu)、默讀（或聽讀），理清故事發(fā)生的時間、地點、人物；默讀（或聽讀），把握故事情節(jié)結(jié)構(gòu)。指導學生重點總結(jié)事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果（師生共同歸納六要素）意在培養(yǎng)學生聽讀的能力，并學會篩選的主要信息，讓學生掌握六要素的知識。四、復述課文一、復述準備：、故事發(fā)生在美國的哪個城市？故事發(fā)生在什么時間？爬懸崖的一共有幾個孩