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正文內(nèi)容

群文閱讀課題論證microsoftword97-2003文檔(已修改)

2024-10-29 06:11 本頁面
 

【正文】 第一篇:群文閱讀課題論證 Microsoft Word 97 2003 文檔初中語文“群文閱讀”教師教學(xué)策略研究課題論證郾城實(shí)驗(yàn)中學(xué)(一)主要問題界定課題的核心概念及其界定: :趙鏡中教授這樣描述群文閱讀,即多個(gè)文本、同一個(gè)議題的閱讀教學(xué)。簡(jiǎn)單地講,群文閱讀,就是把一組文章,以一定的方式組合在一起,指導(dǎo)學(xué)生閱讀,并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn),進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章,而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu),最終達(dá)成共識(shí)的過程。:初中群文閱讀以全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn),以一定的議題將數(shù)篇或一本書或幾本書組織起來形成閱讀材料,讓學(xué)生在一堂課里或一定時(shí)間內(nèi)讀一組文章,激發(fā)興趣,開闊視野,啟迪智慧,指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法,發(fā)展閱讀能力。:本課題將研究重點(diǎn)確定為初中語文閱讀教學(xué)背景,群文閱讀教學(xué)策略研究,探索群文閱讀課堂教學(xué)基本課型及教學(xué)策略、群文閱讀讀本開發(fā)策略,探索多種閱讀方法。擬解決的問題: 當(dāng)前我校閱讀教學(xué)存在的問題:,閱讀資源匱乏;,學(xué)生閱讀能力低下,閱讀方式單一;,缺乏有效教學(xué)策略。所以通過本課題的研究需要解決以下幾個(gè)問題:,打好群文閱讀基礎(chǔ);,拓展群文閱讀范圍;,運(yùn)用自主合作方式;,保證群文閱讀效果。(二)相關(guān)研究綜述《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到 400萬字以上,并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,整本的書?!遍喿x能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力,只能通過學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。理想的閱讀課程體系,應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài):?jiǎn)纹ㄕn文)閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間,功能各異,互為補(bǔ)充,無法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑。“群文閱讀”將是語文學(xué)科課堂教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)。她最早是來自日本 閱讀”,被港臺(tái)地區(qū)的教育先驅(qū)引進(jìn)后,稱為“多文本閱讀”。國(guó)內(nèi)也有專家進(jìn)行了類似的實(shí)驗(yàn)和研究: 北京師范大學(xué)何克抗教授的“基礎(chǔ)教育‘跨越式教學(xué)’,特級(jí)教師霍懋征的“一篇帶多篇”的教學(xué)模式,竇桂梅的“主題單元教學(xué)”,李懷源的“單元整組教學(xué)”,北京十一學(xué)校李希貴“語文主題學(xué)習(xí)”。他們都在“群文閱讀”方面進(jìn)行了有力的探索,目標(biāo)都指向了語文課堂的變革。在大陸地區(qū),江浙一帶的多篇課文教學(xué)以及班級(jí)讀書會(huì)中的多本書閱讀從形式上比 較接近“群文閱讀”。2012 年11月底在重慶召開的全國(guó)第二屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意 教學(xué)觀摩研討活動(dòng),“群文閱讀”首倡者王林及眾多專家學(xué)者、包括代表性的一線教師蔣軍晶等匯聚一堂,在我國(guó)大陸地區(qū)共同正式地樹起了 “群文閱讀”的大旗。相關(guān)的實(shí)踐探索大體上分為五個(gè)層級(jí):第一個(gè)層級(jí)以教材為主,強(qiáng)調(diào)單元整合,以“單元整組”閱讀教學(xué)為代表;第二個(gè)層級(jí)突破了教材,強(qiáng)調(diào)以課內(nèi)文本為主,增加課外閱讀,“一篇帶多篇”基本上是這個(gè)思路;第三個(gè)層級(jí)和上述思路一樣,但是把范圍擴(kuò)展到整本書的閱讀,強(qiáng)調(diào)“整本書閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀;第四個(gè)層級(jí)提出閱讀教學(xué)需要圍繞一個(gè)核心主題展開,以“主題閱讀”為代表;第五個(gè)層次把課內(nèi)和課外閱讀打通,具體形式以“班級(jí)讀書會(huì)”為典型,更加靈活的則以“書香校園”的建設(shè)為典型。(三)本研究的價(jià)值、意義研究的價(jià)值和意義:,滿足學(xué)生生態(tài)閱讀需求。現(xiàn)行教材中的很多“主題”,體現(xiàn)著成人世界的一種判斷,一種價(jià)值觀,或多或少有一種強(qiáng)加于學(xué)生的味道。我們研究的群文閱讀,是以初中學(xué)生的心理成長(zhǎng),精神發(fā)育與語言發(fā)展作為一個(gè)邏輯起點(diǎn)來設(shè)計(jì)群文閱讀材料。,發(fā)展學(xué)生閱讀能力。群文閱讀的首要任務(wù)是吸引學(xué)生喜歡閱讀,感受到閱讀的快樂,并逐步養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。群文閱讀以粗讀略讀為主法,以分享感悟?yàn)楹诵?,以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣。奉行發(fā)現(xiàn)至上,關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與感悟,速讀、體驗(yàn)與思辨,成為群文閱讀實(shí)踐課堂教學(xué)的核心關(guān)鍵詞。在此過程中最大化地提高學(xué)生快速獲取信息的能力,掌握多種閱讀方式,比如:對(duì)比閱讀、比較閱讀、批判閱讀。群文閱讀的教學(xué)下,學(xué)生閱讀文本的數(shù)量發(fā)生了質(zhì)的變化,教學(xué)價(jià)值決不僅僅止于課堂閱讀形式的革新,它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡(jiǎn)單疊加,它的背后,應(yīng)該一個(gè)推陳出新的劃時(shí)代語文教學(xué)。研究創(chuàng)新點(diǎn):,由教課文轉(zhuǎn)向教語文。改變關(guān)注單篇文本字詞句的落實(shí),強(qiáng)調(diào)文道統(tǒng)一,解析過度,微言大義的傳統(tǒng)語文教學(xué)。群文閱讀更關(guān)注學(xué)生在大量的閱讀中學(xué)習(xí)閱讀的策略、方法,教師讓學(xué)生讀,重在加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。,豐富閱讀形態(tài)。堅(jiān)守兩原則:大塊讀,大塊悟;堅(jiān)守三要點(diǎn):抓重點(diǎn),突出要點(diǎn),把握難點(diǎn)。,讓學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)主體。整堂課培養(yǎng)學(xué)生更多閱讀方式,比如:略讀、瀏覽、跳讀等,必須更多地 嘗試更真實(shí)的、更實(shí)用的類生活化閱讀。在閱讀過程中的質(zhì)疑、討論、交流、將是學(xué)生群文閱讀中創(chuàng)造性思維火花的碰撞。(四)本研究的目標(biāo)和內(nèi)容 課題研究目標(biāo):通過教師研究、實(shí)施初中學(xué)生群文閱讀校本課程,指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有方法的群文閱讀與寫作文學(xué)作品,培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣,發(fā)展學(xué)生閱讀能力,提高師生的文學(xué)鑒賞能力,豐富師生的人文素養(yǎng)。課題研究?jī)?nèi)容: 。、組織、開展研究。第二篇:群文閱讀課題總結(jié)課題研究成果總結(jié)豐都實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陶勛愉我縣“中小學(xué)語文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式研究”課題已經(jīng)進(jìn)入第七個(gè)實(shí)驗(yàn)階段。在我校課題組老師及領(lǐng)導(dǎo)的共同努力下,在縣專家的指導(dǎo)下,以群文閱讀課(普及版課型)推廣研究為重點(diǎn),抓好“群文閱讀單元重組課”研究,課題組成員積極參與,認(rèn)真實(shí)踐,取得了一定的理論和實(shí)踐成果。盡管從目前來看我校群文閱讀的課題研究還顯得有些稚嫩,但我們卻已經(jīng)達(dá)成了我們的預(yù)定目標(biāo)?,F(xiàn)將本學(xué)期課題研究成果進(jìn)行回顧和總結(jié):一、深入理論學(xué)習(xí)——
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