【正文】 第一篇：淺談農(nóng)村義務教育存在的問題及對策淺談農(nóng)村義務教育存在的問題及對策摘要：21世界，人才最重要。而人才的培養(yǎng)依賴于教育，因此，教育是一個國家立國之本，強國之基，力量之源。義務教育在人才的教育與培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。我國城鎮(zhèn)與農(nóng)村義務教育的發(fā)展上嚴重失衡，導致我國關(guān)鍵詞：農(nóng)村義務教育；教育目標；教師素質(zhì)；教育投入；教育平衡(一)農(nóng)村義務教育目標錯位。受落后的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀的影響，社會上許多人把升學與成才等同，把升學率的高低與辦學質(zhì)量的優(yōu)劣等同。一些地方、一些學校的教育工作包括教學內(nèi)容、教學方法、校園環(huán)境、管理制度等等都圍繞著升學考試指揮棒轉(zhuǎn)。形成重智育輕德育丟體育，重分數(shù)輕能力，重升學輕實用的“三重三輕”的惡性循環(huán)局面。學生的思想素質(zhì)和身體素質(zhì)差，個性特長受壓抑，缺乏社會實踐能力和開拓進取精神，更無興農(nóng)愛農(nóng)的思想意識。課程設(shè)置、教學內(nèi)容到教學組織形式、管理方式等，一切都圍繞升學轉(zhuǎn)。至于其他不能考得高分的學生，學校并沒有教給他們適合學習的方式，大多數(shù)畢業(yè)后回鄉(xiāng)務農(nóng)的學生缺少必要的農(nóng)村實用技術(shù)知識和致富本領(lǐng)，所學的知識不實用，不能適應農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。（二）農(nóng)村中小學校師資總體素質(zhì)不高，隊伍不穩(wěn)。由于國家對農(nóng)村和城市學校建設(shè)的投資不均衡，導致農(nóng)村中小學辦學條件惡劣，教師待遇差、工資低，許多骨干教師流向城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。在廣大農(nóng)村，尤其是偏遠山村，多數(shù)教師家在當?shù)?，并且配偶沒有固定收入，一個人的工資難以養(yǎng)家糊口，不得不分散精力從事其它職業(yè)，增加收入以維持生計，從而不可能全身心投入教育教學工作，由于家在當?shù)兀{(diào)動可能性小，也影響了教師的進取精神；由于學校經(jīng)費不足，教師外出學習培訓、交流的機會少，致使多數(shù)教師不可能進行教育科研和教學改革，因此改革意識較為淡漠。山區(qū)教師缺編嚴重，教師所教學科極不穩(wěn)定，并且常常是同時教幾個學科，這極不利于教師教學水平的提高和培養(yǎng)學科骨干教師，造成教師教學手段單一，教學方法單調(diào)，就更談不上提高教學藝術(shù)水平了。目前貧困地區(qū)農(nóng)村初中教師絕大多數(shù)是由小學老師調(diào)任，一般都是中師文憑，到中學后往往是通過自修或函授學習盡快使學歷達標，而自修或函授學理科難度大，學文科相對較容易（絕大多數(shù)是學中文和政史專業(yè)），但部分教師學非所用，造成在教學過程中對所教學科知識的深度和廣度不夠，影響了教學能力的發(fā)揮。現(xiàn)在很多農(nóng)村小學的教師是由民師經(jīng)過突擊培訓，轉(zhuǎn)正而來，其整體素質(zhì)不適應當前教育的發(fā)展。全日制大學生一般都不愿到貧困邊遠的山區(qū)工作，即便是分配來了，工作也不安心，總想通過各種渠道外流，使這些學校教師結(jié)構(gòu)不能得到良性改善?？傊捎谪毨У貐^(qū)學校條件艱苦，外面的好教師調(diào)不來，本校的好教師又留不住，使這些學校教師隊伍整體素質(zhì)較差。（三）地方財政困難，教育資金投入少，義務教育辦學條件差。稅費改革后，尤其是“一費制”學校，上交各部門代收費用后，剩下的初中人均40元、小學人均30元雜費，無法開銷學校正常辦公經(jīng)費，加上財政應撥的辦公經(jīng)費不能及時到位，學校運轉(zhuǎn)更加困難。諸如水電費、出差會議費、報刊茶水費、取暖降溫費等無法解決。有的學校公用電話也停了，工友也辭退了；有的學校因交不起電費，如取消收上機費，就會被迫停止計算機教學；電腦、電教器材壞了沒錢維修，只好停用；圖書資料、文體器材無錢添置，危房無錢改造，更不要說還債；桌凳壞了學生自己帶回家修理，教師的辦公桌椅壞了，也只能是自己修理，湊合使用等等。（四）農(nóng)村義務教育、職業(yè)教育和成人教育發(fā)展不協(xié)調(diào)。長期以來，由于受傳統(tǒng)教育的影響，農(nóng)村教育并沒有從農(nóng)村的實際情況出發(fā)，一直在沿襲城市教育的發(fā)展模式，與城市教育，采取相同的教材、教法、進度，滿足人們想通過升學來改變學生自身及家庭命運的心理需求。在課程設(shè)置和教材編排上以升學為根本目的，片面追求升學率，教育管理部門對農(nóng)村教育的實際需求考慮較少，缺乏農(nóng)村特色的普及型教育。并且大多數(shù)農(nóng)民認為，上職業(yè)技術(shù)教育的學生一定就是學習成績差、調(diào)皮搗蛋、不思進取的孩子。由于這些偏見的存在，導致普通教育與職業(yè)教育嚴重失衡的問題。二、解決農(nóng)村義務教育問題的對策（一）端正農(nóng)村義務教育辦學思想，全面實施素質(zhì)教育。要端正農(nóng)村教育的辦學思想，真正把農(nóng)村教育的重點轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育上來，轉(zhuǎn)移到為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務的軌道上來；要變升學教育為“素質(zhì)教育”，努力提高新一代勞動者的素質(zhì)；要使各級各類學校的畢業(yè)生都能在德智體全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，掌握一定的勞動生產(chǎn)基本知識和基本技能，使每一個青壯年農(nóng)民能接受不同形式的職業(yè)技術(shù)教育。（二）加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，逐步提高義務教育隊伍整體素質(zhì)。農(nóng)村教師是農(nóng)村教育改革與發(fā)展的基本力量。建設(shè)好一支高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊伍，直接關(guān)系到農(nóng)村教育質(zhì)量和水平的提高。要使農(nóng)村教師隊伍穩(wěn)定，整體素質(zhì)提高，必須解放思想，加大力度增加農(nóng)村教師的山區(qū)補貼額。應采取公平、公正、公開的原則，制定科學的農(nóng)村教師的教學評價體系，對于師德好、教學質(zhì)量高的教師應予以重獎，對于評價不合格的農(nóng)村教師，應清除出農(nóng)村教師隊伍。（三）加大政府義務教育經(jīng)費的投入，社會多方籌措資金。建立合理的農(nóng)村義務教育經(jīng)費投入保障機制。對此，從中央到地方的各級政府應該齊抓共管，尤其需要突出中央和省級政府的責任，特別是中央政府要承擔主要責任。中央、省（直轄市、自治區(qū)）、地（市）和縣級政府要將農(nóng)村教育經(jīng)費列入當年財政預算，并統(tǒng)一直接撥到縣級教育行政部門。同時，還要通過廣泛吸收社會資金，將所籌得的資金全部用于農(nóng)村教育的發(fā)展，這將會對農(nóng)村教育的發(fā)展起到很大的促進作用。此外，要建立農(nóng)村教育經(jīng)費的監(jiān)督保障機制，實行農(nóng)村教育經(jīng)費財務公開制度。要在確保農(nóng)村義務教育經(jīng)費投入的同時，各級政府也要增加對農(nóng)村職業(yè)教育、成人教育的經(jīng)費投入，使其能夠健康發(fā)展。（四）推行使用鄉(xiāng)土教材，開設(shè)部分農(nóng)村職業(yè)教育的課程，同時發(fā)展面向農(nóng)村的高等職業(yè)教育。應該在農(nóng)村的義務教育的初中一、二年級階段加入有當?shù)靥厣霓r(nóng)村職業(yè)課程，初中三年級可不予安排。如在山區(qū)農(nóng)村可安排種植類、畜牧獸醫(yī)類的課程，在沿海地區(qū)可安排海產(chǎn)養(yǎng)殖類的課程。這樣，即可以培訓回鄉(xiāng)從事農(nóng)業(yè)的學生的一技之長，又不會耽誤、可升學學生的學習。教材應采用在地方長期從事農(nóng)業(yè)推廣、有經(jīng)驗的農(nóng)技員或從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的土專家編寫的教材，教材應該通俗易懂、簡便易行，即可以滿足農(nóng)村孩子對農(nóng)業(yè)事務了解的渴求心理，又可以讓農(nóng)村孩子學有一技之長。第二篇：淺談農(nóng)村義務教育存在的問題及對策淺談農(nóng)村義務教育存在的問題及對策論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村義務教育教育 存在問題 對策論文摘要：當前我國農(nóng)村義務教育仍存在許多問題，諸如農(nóng)村教育觀念落后、教育經(jīng)費投入較少、師資力量薄弱、以及農(nóng)民工留守子女心理健康問題等。為了促進農(nóng)村教育進一步發(fā)展，以適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，必須從管理體制、經(jīng)費投入、師資力量以及轉(zhuǎn)變家長的教育觀念等方面采取一系列措施進行改革。本文主要介紹了目前我國農(nóng)村義務教育所存在的問題以及對相關(guān)問題給出的對策。我國人口眾多、生產(chǎn)力總體發(fā)展水平不高，在這種條件下我國基本普及了九年義務教育和基本掃除了青壯年文盲，農(nóng)村義務教育事業(yè)取得了顯著的成就，為經(jīng)濟和社會發(fā)展提供了大量高素質(zhì)的勞動者。但我國農(nóng)村義務教育仍存在一些問題，例如辦學條件較差、師資水平較低以及留守兒童的教育問題等需要我們加以解決。一、我國農(nóng)村義務教育存在的問題（一）農(nóng)村學校辦學條件較差國家教育發(fā)展研究中心在對農(nóng)村中小學的抽樣調(diào)查報告中指出，“在樣本小學、初中，%%；%%；%%；教具、墨水、紙筆、%和35%。隨著國家對農(nóng)村義務教育經(jīng)費投入比例的不斷增加，危房面積在逐年減少，基本的教學設(shè)施也日趨完善。但現(xiàn)有農(nóng)村義務教育的辦學條件只能勉強滿足學科教學的基本需要，離全面推進素質(zhì)教育的要求還有一定的差距。例如多媒體教室、語音室以及機房等一些現(xiàn)代化的教學工具仍很難普及和應用，再加上教育資源利用不充分等因素，我國農(nóng)村教育的質(zhì)量遠遠低于城市。（二）農(nóng)村教師隊伍的建設(shè)與管理亟待加強農(nóng)村教育的發(fā)展很大程度上取決于農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)。依據(jù)農(nóng)村教師隊伍目前的狀況，遠遠沒有達到農(nóng)村教育發(fā)展的要求，因此必須進一步加強建設(shè)和管理。首先，農(nóng)村教師短缺以及農(nóng)村教師學歷層次偏低。目前，我國大部分農(nóng)村中小學教師，大多憑借以往的教學經(jīng)驗來進行教學，教育教學觀念陳舊。與城市教師相比，農(nóng)村中小學教師進修學習和培訓的機會相對缺乏，不利于提高農(nóng)村