【正文】 第一篇：教育學名詞解釋（最終版）六經：是西周時代流傳下來的典籍，時稱詩、書、禮、樂、易、春秋。學記：是戰(zhàn)國末期樂正克的作品。是學記的教育哲學基礎，系統(tǒng)地總結先秦時代教育理論和實踐研究的教育學專著。亞里斯多德：是古代希臘學術思想的集大成者，首次系統(tǒng)闡述了體育、道德、智育、美育和諧發(fā)展的教育思想。歷史研究法：是通過已經發(fā)生的教育事件進行發(fā)掘和考察，認識教育現(xiàn)象機器發(fā)展規(guī)律的方法。調查研究法：是借助樣本分析，達到弄清教育現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和規(guī)律的方法。實驗研究法：是通過對實驗對象施加新異實驗變量，并對環(huán)境干擾因素加以控制，然后觀察實驗對象變化的方法。廣義教育：是泛指一切有意識地影響人、培養(yǎng)人的活動，這種活動的結果在不同程度上都可能使人增長知識才干或影響人的情感、個性的發(fā)展。狹義教育：狹義的教育就是學校教育。所謂學校教育，是由社會專門組織的，對青少年一代身心成長有目的、有計劃地施加影響，以期把它們培養(yǎng)成為社會需要的人的活動。教師的體態(tài)語言：是指教師運用面部表情、身體姿勢、眼神動作等表達某種思想感情，傳遞信息的一種特殊語言。教師職業(yè)道德：是從事某一職業(yè)所必須遵循的行動規(guī)范。教育機智：教師在處理各種突發(fā)的教育問題時，要有能夠迅速作出判斷并進行快速反映的能力。教師資格：是指教師任職所需要的學歷與道德修養(yǎng)及能力標準?！洞蠼虒W理論》：被19世紀英國哲學家的約翰穆勒稱作是“整個文化教育領域中古代思想的百科全書。文化（廣義和狹義）：廣義：指人類社會歷史實踐過程中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和。狹義：指精神文化，是各種社會意識形態(tài)的總和。文化融合：將不同質，不同源的文化綜合起來，從而形成新的文化，是文化發(fā)展的法則之一。人的發(fā)展：是指個體從出生到成人身體和心理等方面的發(fā)生、發(fā)展及變化過程。年齡特征：是兒童發(fā)展過程中呈現(xiàn)的一般的、典型的、木質的共同特征。遣傳（遣傳素質）：指個體從先代那里繼承下來的解剖的生理特點。環(huán)境（廣義和狹義）：包括自然和社會環(huán)境兩方面。是指個體生活在其中并受其影響的客觀世界。德育：是對受教育者進行系統(tǒng)的思想教育、政治教育和道德教育的總稱。智育：是對受教育者進行系統(tǒng)的知識、技能和能力的教育。美育：是對受教育者進行的審美觀點。學制：是學校教育制度的簡稱，是一個國家各級各類的學校體系，它規(guī)定了各級各類的學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及彼此之間的相互關系。雙軌制：由縱向劃分的學校系統(tǒng)占絕對優(yōu)勢的學制結構就是~ 單軌制：由橫向劃分的學校階段占絕對優(yōu)勢的學制結構是~。課程：是指各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目等表達某種思想感情，傳遞信息的一種特殊語言。講授法：是指教師通過口頭語言向學生系統(tǒng)連貫地傳授知識的方法，它包括講解、講讀、講演、講評五種方式。學前教育：是指社會和家庭對0~6歲兒童實施的教育。智育：是教師有目的、有計劃地指導學生掌握知識和技能、發(fā)展智力的活動。知識：是人們對自然和社會現(xiàn)象發(fā)展規(guī)律的系統(tǒng)認識。技能：指學生通過練習獲得的能順利完成某種任務的行為方式學校管理：是學校管理人員運用一定的手段方法，組織協(xié)調學校辦學資源，引誘師生員工以正確的方向，游戲地實現(xiàn)學校工作目標的組織活動。法國管理實踐家法約爾說過：“管理過程是管理的職能活動過程?！皩W校管理過程有別于一般管理過程就在于它以育人為根本目的。學校工作的總體目標包括教育工作目標和管理工作。美國“PDCA循環(huán)說“（戴明）學校管理過程運行的基本環(huán)節(jié)包括計劃決策、組織實施、督促檢查、總結評價。組織實施：按照計劃決策的目標和任務要求，將人、財、物時間、空間、信息等各種管理要素組織運轉起來，將計劃決策付堵行動的活動。組織實施環(huán)節(jié)包括：組織、指揮、協(xié)調、指導和極力等一系列管理活動。學校管理原則：是開展學校管理工作應當遵循的基本要求和行為準則。它是學校管理規(guī)律的反映，是學校管理實踐經驗的總結和概括，也是教育管理思想的體現(xiàn)。學校管理原則是知道學校管理工作的思想準繩。民主性原則：是指學校管理工作要尊重、信任廣大教職工堅持“從群眾中來，到群眾中去“的作風。激發(fā)他們參與管理的積極性，并為他們參與學校管理創(chuàng)造條件。學校管理方法：是指為順利開展管理活動、實現(xiàn)管理目標的手段和措施。學校管理方法從層次上分為：學校管理哲學、一般方法、具體方法。行政方法：是指學校管理者依照組織系統(tǒng)。運用行政命令對被管理對象實施管理方法。行政方法是學校管理的基本方法，其實質是以學校組織中的行政關系為手段實施管理。行政方法的特點：權威性、強制性、直線性。法規(guī)方法：是指學校管理者運用國家機關指定的具有法律性質的有關駕御的規(guī)范性文件進行管理的方法。法律方法包括法律、法令、條例、規(guī)定、規(guī)劃、決議、命令等。法律方法在學校管理的運用有兩方面：指定學校規(guī)章和依法治校，這兩方面相輔組成，缺一不可。法律方法的特點：權威性、規(guī)范性、嚴肅性。經濟方法：是指學校管理者運用工資、獎金等經濟手段或措施進行管理的方法。經濟方法的手段主要包括：工資、獎金、補貼加薪、待遇、實物、罰款以及經濟制度和經濟政策等等。經濟方法的特點：利益性、公平性、即效性。教育方法：是指學校管理老通過說服教育、啟發(fā)覺悟使受教育提高認識，增強工作積極性和自覺性的方法。教育方法是實施各種管理方法的先導，它為人們的工作行為提供了思想基礎。學校管理體制：是指學校內部實行領導和管理的組織體系和制度，它規(guī)定了學校領導和管理力量的地位、作用、職權范圍、彼此關系，規(guī)定了組織機構。校長負責制：是指學校工作有校長全面負責，黨支部起保證監(jiān)督作用，教職工參與民主管理的校內領導體制。校長負責制度：是指學校工作由校長全面負責。黨支部其保證監(jiān)督作用，教職工參與民主管理的校內領導體制。校長負責制的制約機智是黨支部的保證監(jiān)督以及職工參與民主管理。學校組織機構系統(tǒng)：是指為了實現(xiàn)管理目標的學校各部門、各單位的有機組合，是將學校的職位任務、人員按照一定的原則組合去來的完善的結構體系。教育立法：是指國家立法機關會依照法律程序制定有關教育法律的活動。我國教育法規(guī)體系：以《教育法》為核心的有中國特色的社會主義教育法規(guī)體系，《教育法》：即教育基本法，是依據憲法制定的調整教育內部、外部相互關系的其本法律準則，被稱為“教育的憲法“或教育法規(guī)體系的“母法”，1995年3月18日由8屆人大3次會議通過的《教育法》是我國教育事業(yè)改革和發(fā)展的根本大法?！督逃ā罚捍_立了我國教育是社會主義教育的性質?！督逃ā芬?guī)定了我國的教育方針是：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。“國家教育考試制度是由國家授權或批準的，有實施教育考試機構承辦的一種考試制度。學士學位由國務院授權的高等學校授予，博士、碩士學位由國務院授權的高等學校和科研機構授予?！督逃ā罚旱谖迨龡l對教育投入的體制做了規(guī)定：“國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制?！啊督逃ā穼逃度胍?guī)定了“兩個提高““三個增長“的原則?！吨腥A人民共和國教育師法》：（簡稱《教育法》）于1993年10月31日屆入大常委會四次會議通過，1994年1月日起，實行。它的頒布實施體現(xiàn)了黨和國家對人民教師的重視，對保證教師的合法權益、提高教師隊伍的社會地位，造就一支具有較高的思想品德和業(yè)務素質的教師隊伍、促進社會主義教育事業(yè)的發(fā)展，將產生積極的影響。教師聘任制：是學校與教師在道德雙方地位平等的原則下，簽定聘任合同，明確規(guī)定雙方的權利、義務和責任的一種制度，它是當前為適應社會主義經濟發(fā)展而進行的教師任用制度改革的重要組成部分，《教師法》第二十五條規(guī)定教師的平均工資水平應不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。教師考核內容包括：思想政治、業(yè)務水平、工作態(tài)度和工作成績、即德、能、勤、績國家對接受義務教育的學生應當免收學費，省級人民政府應當制定助學金的發(fā)放辦法。凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應當入學校受規(guī)定年限的義務教育，條件不具備的地區(qū)，可以推遲到七周歲入學。事實義務教育的階段與步驟：國家實行九年制義務教育，可分為初等教育和初級中等教育兩個階段，第一階段實施初等義務教育；第二階段，在實施初等義務教育的基礎上實施初級中等義務教育。教育評價：是運用專門的技術手段對教育活動的價值作出平定的活動。教育評價：就是指根據一定的目的和標準，采取科學的態(tài)度和方法，對教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態(tài)和成效，進行質和量的價值判斷。根據教育評價的對象范圍可將教育評價分為宏觀教育評價、中觀教育評價和微觀教育評價三種類型。宏觀教育評價是以教育的全領域為對象。微觀教育評價是以學生為對象。根據教育評價的目的可將教育評價分為三種類型：診斷性評價、形成性評價和總結性評價，診斷性評價：是指某項工作開始前，某一決策出臺前或評價活動前所進行的準備性評價。其目的是為了了解評價對象的現(xiàn)狀和存在的主要問題，同時也包括對評價對象的各種優(yōu)勢、優(yōu)點和特殊性的識別，為制定符合評價對象實際情況的工作方案和計劃，有針對性地開展學校各方面工作做準備。形成性評價：是在學校工作方案、計劃實施過程中進行的評價，是對照學校工作目標經常地檢驗學校工作狀況和學生各方面發(fā)展水平關況而進行的評價，其目的是為了了解工作過程中的狀況，以便及時調節(jié)器整工作的狀態(tài)，因而，這種評價將有助于及時發(fā)現(xiàn)問題，及時對方案作出適當的調整?？偨Y性評價：是指在學校工作進行到一個階段，或者說完成某一階段性工作時進行的評價，其目的主要是肯定成績，總結經驗，發(fā)現(xiàn)問題，明確方向。教育評價的價值取向有兩種觀點：一種是為社會發(fā)展服務，即社會本