提高認識轉(zhuǎn)變觀念(已修改)
2024-10-29 04:05 本頁面
【正文】 第一篇：提高認識轉(zhuǎn)變觀念加強課程資源的開發(fā)和利用，為新課程改革提升助力學校對于課程資源的開發(fā)和利用工作要提高認識，轉(zhuǎn)變觀念，應該充分認識到自身的主體性。如果每個學校都能迅速地著手發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，那么課程資源的開發(fā)和利用就能成為學校形成自身特點和優(yōu)勢的大好契機。實際工作中，學校要把課程資源的開發(fā)和利用工作納入到教師評價制度中。學校的課程資源開發(fā)是教師和學生在教學互動的過程中動態(tài)生成的知識、技能、方式、方法、情感、態(tài)度和價值觀等方面的成果,是校內(nèi)課程資源的重要組成部分,而且是更加鮮活和細致的素材性課程資源。對于這類課程資源的開發(fā)和利用,在很大程度上決定著學校的教學質(zhì)量和辦學水平。這項工作需要教師投入大量的時間和精力，學校要修改過去的教師評價制度、分配制度，對課程資源的開發(fā)的教師所付出的勞動予以認可，充分調(diào)動教師開發(fā)課程資源的積極性。第二篇：轉(zhuǎn)變觀念提高認識pp轉(zhuǎn)變觀念提高認識———談重慶市中學美術骨干教師培訓的一點體會題注：這是2003年8月寫的一篇心得。當時全市美術骨干教師培訓是以尹少淳教授為主的專家團隊來渝授課，由此教育改革的春風吹遍了大江南北，六年后的今天終于吹到了山區(qū)中學，怎不令人心神振奮呢！新世紀的到來，現(xiàn)代社會科學技術的高速發(fā)展，造就了今天日新月異的信息時代。因而，社會越來越需要更多的德才兼?zhèn)涞?、有個性、有創(chuàng)造能力和探究精神的人才，國內(nèi)的、國外的各個領域的經(jīng)濟建設，市場發(fā)展，科技競爭，使教育受到了極大的沖擊。教育不再是一潭平靜的死水，使我們教師也有著一種深深深的危機感與緊迫感，并迫使我們不得不站在一個新的歷史角度來重新審視教育。當教育改革的春風吹遍了大江南北，吹皺了“一潭死水”之際，我們山區(qū)中學教師也該洗洗頭腦，清醒清醒了。通過這次省級骨干教師的培訓學習，使我們深深的認識到這次教育的改革是國際化的大趨勢，是勢在必行的，我們教師必須回過頭來審識自己，認清形勢，轉(zhuǎn)變觀念，提高認識。首先，我們要認識自己在現(xiàn)代教育中應該扮演什么角色?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑也”這種傳統(tǒng)的教育觀念的教師角色，已不能培養(yǎng)出現(xiàn)代社會所需求的人才。今天的教育不再是僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發(fā)揮，使人的個性得到自由和諧的發(fā)展；也不再是僅僅為了適應就業(yè)的需要，而要貫穿于學習者的整個一生。因此，我們應該致力于發(fā)展學生包括智力在內(nèi)的整個個性和整體素質(zhì)的提高，打破以前的傳統(tǒng)教育觀念，轉(zhuǎn)化自身的角色———由傳道者、指揮者、裁制者轉(zhuǎn)化為促進者、引導者、參與者、理解者、傾聽者、欣賞者。其次、要認識到當前的教育工改革不僅僅是不僅僅是課程內(nèi)容的改革，也是教學過程和教學方法的改革。新課程強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，由偏重以“教師為中心”轉(zhuǎn)為以‘學生為中心“；由統(tǒng)一規(guī)格性教育轉(zhuǎn)向差異性教育；由重教師教”轉(zhuǎn)向重學生“學”；由重“結(jié)果”轉(zhuǎn)向重“過程”；由單向信息交流轉(zhuǎn)向綜合信息交流；由居高臨下轉(zhuǎn)向平等融洽。而教學方式方法上，也由教學模式化轉(zhuǎn)向教學個性化；由偏重記憶性、訓練性的知識技能教學轉(zhuǎn)向鼓勵學生在學習和掌握基本知識技能的同時，開導探究性、主動性、合作性、體驗性和反思性學習。注重學生的主體意識，更重視學生的學習過程，鼓勵學生創(chuàng)新，敢于提出與眾不同尤其是與老師不同的見解，并且敢于堅持自己的觀點。同時，重視對學生學習評價的多元化，教會學生走向生活，走向社會，走向自然。此外，還要認識到教師自身素質(zhì)的修養(yǎng)，也是當代教育改革的主要內(nèi)容。教師要有超前意識，探索精神，真正理解教育即是愛，是信任，是等待，是人的本能。是解放，是服務的含義，公正地關注、對待每一個學生，盡可能地給每個學生以平等的機會和空間，讓他更多地體驗到被人關懷、愛護的溫暖和幸福，體驗到由探索與成功的快樂和自豪，感受到光明與仁慈，寬容與博愛！總之，當代教育改革建立的新的課程體系是以鄧小平“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”為指導，全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，
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