【正文】 第一篇：探討聾校低年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)淺談聾校低年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教 學(xué) 方 法單縣特教中心齊愛(ài)玲淺談聾校低年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教 學(xué) 方 法單縣特教中心齊愛(ài)玲應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)之一，也是聾校低年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用的一個(gè)起點(diǎn)，是培養(yǎng)聾生計(jì)算、思維、推理、應(yīng)用的一個(gè)重要手段，因此需要從多方面培養(yǎng)聾生分析解答應(yīng)用題的能力。聾生由于聽(tīng)覺(jué)障礙，特別是低年級(jí)的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，對(duì)事物的理解只是直觀的認(rèn)識(shí)，所以對(duì)應(yīng)用題的題意理解十分模糊，不能準(zhǔn)確理解題意，沒(méi)有形成一個(gè)完整的思維過(guò)程，不能正確分析數(shù)量關(guān)系，往往根據(jù)定向思維選擇計(jì)算方法，對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，從而影響學(xué)習(xí)效果。怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣和愛(ài)好，正確理解和解答應(yīng)用題呢？我在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索出幾點(diǎn)教學(xué)方法。一、教會(huì)學(xué)生“讀”應(yīng)用題學(xué)會(huì)“讀”應(yīng)用題是正確分析和解答應(yīng)用題最基本的能力。低年級(jí)應(yīng)用題一開(kāi)始是圖、文相結(jié)合的題型，逐步向文字題拓展。低年級(jí)學(xué)生由于語(yǔ)言信息量少，閱讀困難，這就要求教師領(lǐng)讀，對(duì)學(xué)生不理解的字、詞注音和講解，并多運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)幫助學(xué)生理解題意，有時(shí)還可以加上“繪聲繪色”的表演，更形象的幫助學(xué)生理解題意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)讀題不僅能使學(xué)生了解應(yīng)用題中涉及到的各種事物，使學(xué)生從應(yīng)用題中獲取更多生活知識(shí)，而且可以幫助學(xué)生感知各類(lèi)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，懂得一點(diǎn)簡(jiǎn)單的內(nèi)在關(guān)系，知道題目告訴我們什么，要求什么，以便從總體上把握題目的意思。在讀題的過(guò)程中應(yīng)視學(xué)生的個(gè)別差異而采取集體讀、個(gè)別讀的方式，讀幾遍也要因人而異。應(yīng)用題教學(xué)要使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣，這是正確解題的第一步，也是關(guān)鍵的一步，一旦養(yǎng)成習(xí)慣，對(duì)今后解答應(yīng)用題將是十分有幫助的。二、幫助學(xué)生理解應(yīng)用題中的“關(guān)鍵詞”根據(jù)聾生形象思維占主導(dǎo)的特點(diǎn)，教師把應(yīng)用題制作成課件，從而使抽象的語(yǔ)言文字直觀化，一是能激發(fā)學(xué)生的興趣，二是便于學(xué)生對(duì)文字的理解。有時(shí)在應(yīng)用題中出現(xiàn)的詞語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中并沒(méi)有遇到，這對(duì)題意的理解有很大的難度，教學(xué)中一定要把應(yīng)用題中的關(guān)鍵詞通過(guò)各種方式讓學(xué)生理解，比如，“一共”“和”“剩余”“每”“還有”“原來(lái)”“現(xiàn)在”等詞語(yǔ)，只有把這些詞語(yǔ)牢固掌握、正確理解，使各個(gè)條件之間的關(guān)系變得清晰明了，在以后的應(yīng)用題教學(xué)中才能更易于接受。三、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力在新課程改革的課堂教學(xué)實(shí)施中，為發(fā)揮學(xué)生的主體性，以及聾生善于動(dòng)手操作和表演的特性，特別是一年級(jí)的學(xué)生，讓他們演一演或者擺一擺，從而使應(yīng)用題變成生活中的常識(shí)，更接近生活，更易于理解，讓學(xué)生清晰的掌握應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，以免受思維定勢(shì)的影響。對(duì)應(yīng)用題在生活中的應(yīng)用也有一定的認(rèn)識(shí)。例如：在教學(xué)“媽媽買(mǎi)了20快糖，小明吃了9塊，還剩多少塊？”；“有8只小狗，又跑來(lái)了3只，現(xiàn)在有幾只？”學(xué)生通過(guò)表演或演示會(huì)很容易的理解“還?！薄艾F(xiàn)在”的題意，從而確立應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，而進(jìn)行正確的解答。四、培養(yǎng)學(xué)生“畫(huà)線段”的習(xí)慣應(yīng)用題隨著年級(jí)的不斷提升，題型越來(lái)越多，內(nèi)容越來(lái)越豐富，不可能所有的應(yīng)用題都能演示的方法來(lái)分析和理解。為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多種應(yīng)用題分析、解題能力，最廣泛和簡(jiǎn)單的方法就是培養(yǎng)學(xué)生畫(huà)線段圖，理解線段圖，也是培養(yǎng)學(xué)生從形象思維過(guò)度到抽象思維的一種方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在應(yīng)用題教學(xué)中，學(xué)生普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是“見(jiàn)多就加，見(jiàn)少就減”，教師只依靠語(yǔ)言來(lái)描述對(duì)聾生來(lái)說(shuō)形同于紙上談兵，用線段圖先畫(huà)出“已知數(shù)量的線段”，再根據(jù)題意畫(huà)出“另一個(gè)數(shù)量的線段”，“所求的問(wèn)題是什么”？“大括號(hào)”“問(wèn)號(hào)”應(yīng)畫(huà)、寫(xiě)在哪條線段上很關(guān)鍵，學(xué)生就會(huì)很清晰的知道“哪個(gè)多，哪個(gè)少”，從而選擇正確的解題方法。教學(xué)生畫(huà)線段圖先從簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系入手，學(xué)生所畫(huà)線段的比例不一定太準(zhǔn)確，這需要不斷的訓(xùn)練，畫(huà)線段的方法也不是千篇一律的，還要根據(jù)所給的條件確立線段圖的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生會(huì)用簡(jiǎn)單而抽象的線段來(lái)表述復(fù)雜事物間的數(shù)量關(guān)系，選擇正確的解題方法。五、培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)一說(shuō)”的能力在應(yīng)用題教學(xué)中，為更快地培養(yǎng)學(xué)生分析、推理的能力，讓學(xué)生讀題后，說(shuō)出題中的已知條件是什么？有幾個(gè)已知條件?條件之間的關(guān)系是什么?所求的問(wèn)題是什么?然后把事物之間的關(guān)系轉(zhuǎn)化成數(shù)量之間的關(guān)系，從而使復(fù)雜的文字描述變成簡(jiǎn)單的幾個(gè)數(shù)的關(guān)系。不僅培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)能力。比如：“學(xué)校買(mǎi)了6盒彩色粉筆，買(mǎi)了42盒白粉筆。白粉筆的盒數(shù)是彩色粉筆的幾倍？”讓學(xué)生說(shuō)出白粉筆的盒數(shù)是“42”，彩色粉筆是“6”，那就可以把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“42是6的幾倍”?這樣學(xué)生會(huì)很容易的列式計(jì)算。總之，在低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中，利用讀、演、畫(huà)、說(shuō)的方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣，正確解題的方法，對(duì)于不同的年級(jí)選擇的方法側(cè)重也不一樣，培養(yǎng)的目標(biāo)也不一樣，還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)靈活運(yùn)用。最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、分析和推理的能力，為高年級(jí)應(yīng)用題的教學(xué)打好基礎(chǔ)。二0一二年十一月 2第二篇：探討聾校數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方法探討聾校數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方法應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，也是聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)之一。應(yīng)用題的分析解答實(shí)際上是將思維、推理、表達(dá)、計(jì)算等各種能力綜合運(yùn)用的過(guò)程，因此就需要從多方面著手對(duì)聾生進(jìn)行分析應(yīng)用題能力的培養(yǎng)。一、聾生應(yīng)用題學(xué)習(xí)困難的根本原因分析。應(yīng)用題的特點(diǎn)是用語(yǔ)言或文字?jǐn)⑹鋈粘Ｉ詈蜕a(chǎn)中一件完整的事情,由已知條件和問(wèn)題兩部分組成,其中涉及到一些數(shù)量關(guān)系。解答應(yīng)用題的過(guò)程就是分析數(shù)量之間的關(guān)系,進(jìn)行推理,由已知求出未知的過(guò)程。從應(yīng)用題的特點(diǎn)我們可以知道,聾生只有讀懂應(yīng)用題中文字所敘述的具體內(nèi)容,分析出數(shù)量關(guān)系,并進(jìn)行適當(dāng)推理才能完整的解答出應(yīng)用題。聾生閱讀能力差, 讀不懂應(yīng)用題。聾生由于聽(tīng)覺(jué)障礙,生活經(jīng)驗(yàn)有限,缺乏對(duì)事物的理解,導(dǎo)致語(yǔ)言能力比較欠缺,對(duì)用文字表達(dá)的東西不容易看懂。教材中一些應(yīng)用題的表達(dá)方式對(duì)于聾生而言具有相當(dāng)?shù)碾y度,加之有些應(yīng)用題中出現(xiàn)的字,詞聾生在語(yǔ)文課本都還沒(méi)有學(xué)過(guò),就先在數(shù)學(xué)課本上遇到了,這就給語(yǔ)言能力比較欠缺的聾生讀應(yīng)用題增加了很大的困難。例如：聾校實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)第36頁(yè)中有這么一道題：工人叔叔把機(jī)器放在載重4噸的卡車(chē)上,每行放4臺(tái),放了3行,放了多少臺(tái)機(jī)器??學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)有限,根本沒(méi)有接觸過(guò)“載重”這個(gè)詞,語(yǔ)文上也沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)這個(gè)詞。所以聾生對(duì)該題要表達(dá)的意思根本就不懂,更談不上解答了。再如：小明家養(yǎng)了8只羊，公羊3只，母羊有多少只？這道題中涉及到一個(gè)關(guān)于概念的問(wèn)題，也就是說(shuō)羊可以分成公羊和母羊，而在聾生的思維中還沒(méi)有羊分為公羊和母羊的概念，從而導(dǎo)致解題困難。像這樣的例子還有很多。聾生理解能力差,抽象思維能力較弱，缺乏推理能力，不容易找出應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系。聾生思維活動(dòng)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是他們的思維活動(dòng)帶有明顯的形象性，思維發(fā)展水平比較長(zhǎng)時(shí)間的停留在具體形象思維階段。在解答應(yīng)用題的過(guò)程中,只有搞清題目中的數(shù)量關(guān)系，才能把題目正確地解答出來(lái)。然而要理解題目中的數(shù)量關(guān)系必須有一定的抽象思維能力,由于聾生抽象思維能力較弱,很難清楚的找出數(shù)量關(guān)系, 從而不能正確的解答應(yīng)用題。有一個(gè)老師在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一個(gè)十分有趣的現(xiàn)象。一個(gè)二年級(jí)的聾生計(jì)算應(yīng)用題“小明有一元錢(qián)，買(mǎi)一支鉛筆用去5角，還剩多少錢(qián)?”時(shí)，束手無(wú)策。而當(dāng)他真正拿一元錢(qián)到學(xué)校小賣(mài)部買(mǎi)鉛筆時(shí)，我讓營(yíng)業(yè)員故意少找給他一角錢(qián)時(shí)，他卻大叫起來(lái)，說(shuō)少找了他錢(qián)了。這個(gè)例子形象地說(shuō)明了聾生抽象思維能力較弱，缺乏推理能力的特點(diǎn)。聾生自信心不足，自控能力差，不認(rèn)真審題。如前所說(shuō)，由于讀不懂題，缺乏自信心，常常導(dǎo)致聾生在解題過(guò)程中,根本不完整的讀題?？吹綉?yīng)用題略讀一下，只是抓住個(gè)別詞, 來(lái)猜測(cè)運(yùn)算方法。例如:學(xué)生經(jīng)常是只要看見(jiàn)“一共”就用加法。只要看見(jiàn)“還剩”就用減法。“比╳多╳”用加法?！氨权w少╳”,并不是光看個(gè)別詞就能決定運(yùn)算方法的,所以聾生的盲目列式經(jīng)常導(dǎo)致解答的錯(cuò)誤。有時(shí)對(duì)一些應(yīng)用題聾生就干脆不讀了，根據(jù)題目中的數(shù)量關(guān)系拼湊一個(gè)算式。某位老師在三年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中做了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。在三年級(jí)乘除法應(yīng)用題中一般是兩道題一起出現(xiàn)。如：(1)紅星聾校三年級(jí)學(xué)生到郊外植樹(shù)，每行栽5棵，栽了8行，一共栽了多少棵？(2)紅星聾校三年級(jí)學(xué)生到郊外植樹(shù)，一共栽了40棵，栽了8行，每行栽了多少棵？學(xué)生很快便能列出算式，并算出結(jié)果。是不是學(xué)生真正理解了呢？我又出示了下列兩道應(yīng)用題，不要求計(jì)算，只要求列式：(1)紅星聾校三年級(jí)學(xué)生到郊外植樹(shù)，每行栽40棵，栽了8行，一共栽了多少棵？(2)紅星聾校三年級(jí)學(xué)生到郊外植樹(shù)，一共栽了8棵，栽了2行，每行栽了多少棵？結(jié)果15名學(xué)生中有11名的列式分別是：40247。8=5 82=16。造成這一現(xiàn)狀的原因是不讀題所導(dǎo)致的，同時(shí)也是由于學(xué)生思維定勢(shì)在作怪。二、提高聾生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題能力的對(duì)策。針對(duì)聾生讀不懂應(yīng)用題,略讀應(yīng)用題和不讀題的現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)聾生的解題能力、提高應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量呢？我認(rèn)為運(yùn)用多種方法對(duì)聾生進(jìn)行訓(xùn)練,提高綜合基礎(chǔ)能力，對(duì)幫助聾生理解應(yīng)用題,提高應(yīng)用題的解答水平，會(huì)收到很好的效果。讀一讀，讓學(xué)生初步感知并理解題目大意。讀題是做應(yīng)用題的第一步，而且是必不可少的一步。讀題的任務(wù)是把題目讀通、讀懂，了解題目中的大概意思。而對(duì)于低年級(jí)聾生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言信息量少，認(rèn)識(shí)的字不多，要想做到這一點(diǎn)，教師一方面要對(duì)學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字注上拼音，以掃除讀音上的障礙，另一方面，要對(duì)學(xué)生不理解的詞語(yǔ)的意思進(jìn)行講解，以便更好地理解應(yīng)用題的題意。不要以為數(shù)學(xué)課上進(jìn)行語(yǔ)文方面的教學(xué)好象有點(diǎn)本末倒置，其實(shí)現(xiàn)在學(xué)校推行綜合課程，正是為了解決知識(shí)間的聯(lián)系和結(jié)合的問(wèn)題嗎？要想真正學(xué)好應(yīng)用題還必須有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)。通過(guò)讀題不僅能使學(xué)生了解應(yīng)用題中涉及到的各種事物，使學(xué)生從字里行間獲取更多知識(shí)，而且可以幫助他們感知各類(lèi)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)懂得簡(jiǎn)單的內(nèi)在關(guān)系，知道題目告訴我們什么，要求什么，以便從總體上把握應(yīng)用題的意思。在讀題的過(guò)程中應(yīng)視學(xué)生的個(gè)別差異而采取集體讀、個(gè)別讀的方式，讀幾遍也要因人而異。必須強(qiáng)調(diào)的是數(shù)學(xué)課上，尤其是應(yīng)用題教學(xué)中要使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣，這也是正確解題的第一步，也是關(guān)鍵一步，一旦養(yǎng)成習(xí)慣，對(duì)今后解答應(yīng)用題將是十分有幫助的。演一演，使學(xué)生形象準(zhǔn)確地把握數(shù)量關(guān)系。根據(jù)聾生形象思維占主導(dǎo)的特點(diǎn)，以及聾生善于動(dòng)手操作和表演的性格，讓聾生演一演或者擺一擺，從而使抽象的文字變?yōu)樾蜗蟮膭?dòng)態(tài)畫(huà)面。聾生通過(guò)這一活動(dòng)能比較準(zhǔn)確地明白題中的數(shù)量關(guān)系，避免受到思維定勢(shì)的影響。在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中最常用也是最有效的演示方法主要有手語(yǔ)動(dòng)作、具體實(shí)物或課件的演示和情景表演等。應(yīng)用題中的關(guān)鍵詞語(yǔ)用手勢(shì)往往容易被聾生理解。例如：在教學(xué)“小紅買(mǎi)了20本圖畫(huà)書(shū)，送給同學(xué)3本，還剩多少本？”時(shí)，學(xué)生在打手語(yǔ)的過(guò)程中一下就理解了“送給”、“還?！钡囊馑?，從而把握這類(lèi)簡(jiǎn)單應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行正確解答。有的應(yīng)用題要借助情景表演，利用一些實(shí)物或教具，把思維和活動(dòng)相結(jié)合，這也是聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中比較受歡迎的教學(xué)方法。比如：“小明有一些水彩筆，送給小東6枝后還剩8枝，小明原來(lái)有幾枝水彩筆？” 演一演或擺一擺都能使學(xué)生很清晰地掌握其中的數(shù)量關(guān)系。再比如：“樹(shù)上停著許多鳥(niǎo)，飛走了6只，還剩4只。樹(shù)上原來(lái)有幾只鳥(niǎo)？”學(xué)生容易受“還剩”的影響，用減法計(jì)算。而通過(guò)學(xué)生情景表演及老師在表演中適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，就能避免發(fā)生理解和計(jì)算上的錯(cuò)誤。還有一類(lèi)應(yīng)用題中有一些條件是可有可無(wú)的，但常常給人造成錯(cuò)覺(jué)，導(dǎo)致思維的難度加大。如：“蔬菜批發(fā)站運(yùn)來(lái)124筐蘿卜，上午賣(mài)出45筐，下午賣(mài)出60筐，一共賣(mài)出多少筐？”在實(shí)際教學(xué)中確實(shí)碰到學(xué)生看到“一共”就草率地將幾個(gè)數(shù)一起加起來(lái)，但當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的情景，表演一下賣(mài)蔬菜的過(guò)程后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)124筐這個(gè)數(shù)根本用不到，只是題目敘述時(shí)的背景說(shuō)明。在表演中、活動(dòng)中、學(xué)生的思維活躍，思路清晰，應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系也一目了然。當(dāng)然靈活地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用課件，就能更好地達(dá)到目的，特別是那些表演起來(lái)有難度的題目，我們更可以運(yùn)用課件來(lái)演示，同樣能達(dá)到幫助學(xué)生理解題意的目的。畫(huà)一畫(huà)，使學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中找到解題的方法。在低年級(jí)階段，直觀教學(xué)僅僅是手段，而不是目的，目的是幫助學(xué)生從形象思維過(guò)渡到抽象思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。畫(huà)一畫(huà)在低年級(jí)教學(xué)中可以起到數(shù)形結(jié)合的作用，我認(rèn)為對(duì)畫(huà)圖的要求則可以降低，線段的比例不需要十分精確，能說(shuō)明數(shù)的大小和線段的長(zhǎng)短即可。教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少？”的應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生容易見(jiàn)多就加，見(jiàn)少就減，為了避免這類(lèi)錯(cuò)誤的發(fā)生，我嘗試教學(xué)生畫(huà)線段圖，首先找出兩個(gè)相關(guān)的事物名稱(chēng)，然后畫(huà)出已知數(shù)量的線段，再根據(jù)兩者的關(guān)系描述畫(huà)出另一個(gè)事物的量的線段（在同樣多的基礎(chǔ)上增加一段或減少一段），最后根據(jù)所求問(wèn)題在線段上標(biāo)“？”。這樣使學(xué)生學(xué)會(huì)用抽象的線段來(lái)表示事物間的關(guān)系，將圖與文字、數(shù)字結(jié)合，十分方便地確定計(jì)算方法。低年級(jí)學(xué)生，想象力豐富，除了畫(huà)線段圖以外，還可以有各種各樣的畫(huà)法。比如乘法應(yīng)用題：“教室里有3排桌子，每排有5張，教室里一共有幾張桌子？”學(xué)生可以用3條豎線代表3排，在每條線上標(biāo)上“5”，一看就知道要求3個(gè)5是多少？再比如除法應(yīng)用題：“學(xué)校訂了36本圖畫(huà)書(shū)，平均分給4個(gè)班，每個(gè)班分得幾本？”在36外面畫(huà)一個(gè)圈，再畫(huà)出4個(gè)箭頭指向四個(gè)圓圈，在圓圈里畫(huà)上“？”。通過(guò)畫(huà)線段、線條、圓圈、方框等等，幫助學(xué)生自覺(jué)地完成了數(shù)學(xué)抽象化的過(guò)程，同時(shí)也確定了正確的解題方法。說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生表達(dá)出應(yīng)用題的解題思路。學(xué)生每做一道應(yīng)用題，教師都應(yīng)該讓他們用自己的話分析題意，說(shuō)出應(yīng)用題的思考過(guò)程、題目中的數(shù)量關(guān)系、解題的方法等，從而幫助學(xué)生理清解題思路。在教授應(yīng)用體時(shí)學(xué)生總是跟著老師的思路一步一步做下來(lái)，在完成了解題后，讓學(xué)生用自己的話再把解題的過(guò)程說(shuō)一遍，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解題意、解題方法和過(guò)程，通過(guò)說(shuō)進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生真正掌握解題的方法，以后無(wú)論遇到什么類(lèi)型的應(yīng)用題都能順利、正確的解答。在復(fù)述時(shí)，除了學(xué)生對(duì)老師說(shuō)以外，還可以讓學(xué)生相互說(shuō)，以便于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、糾正，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步如果將讀、演、畫(huà)、說(shuō)四種方法靈活地綜合運(yùn)用在解應(yīng)用題中，應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系就可以順利找準(zhǔn)，正確進(jìn)行解答。學(xué)生在讀、演、畫(huà)、說(shuō)的過(guò)程