線上線下混合教學(xué)案例(已修改)
2024-10-28 19:05 本頁面
【正文】 第一篇：線上線下混合教學(xué)案例“XXXX”課程線上線下混合教學(xué)的實(shí)踐XXXX學(xué)院 姓名 正文寫作要求對(duì)正文寫作的總體要求如下。（1）正文中不要使用自動(dòng)編號(hào)（2）正文字體在正文中漢字使用“五號(hào)、常規(guī)、宋體”，西文使用“Times New Roman”字體，字號(hào)與漢字字號(hào)一致。（3）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)除程序、引用外文原文外，正文中一律用漢字標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（包括英文注釋）?！咀⒁狻繌木W(wǎng)站上截取的內(nèi)容，所使用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)往往不符合要求，需要進(jìn)行修改。（4）段落縮進(jìn)正文段落首行要縮進(jìn)4個(gè)半角空格或2個(gè)全角空格?！咀⒁狻恳欢ㄒ貌迦肟崭竦姆椒ㄟM(jìn)行段落縮進(jìn)，不要使用“Tab”鍵和自動(dòng)編號(hào)功能進(jìn)行縮進(jìn)段落。 層次層次不宜太多，要有一定的系統(tǒng)性，格式應(yīng)統(tǒng)一。文中使用的●、◆等項(xiàng)目符號(hào)時(shí)，其大小、排版形式全文應(yīng)統(tǒng)一。 標(biāo)題各級(jí)標(biāo)題應(yīng)能概括其下所屬文字的內(nèi)容，力求簡(jiǎn)潔、醒目。不要出現(xiàn)孤立編號(hào)，例如，有“”、“1.??”，而無“”、“2.??”等后續(xù)編號(hào)。參考的示例如下：1. (以上3級(jí)標(biāo)題均另起一段)（1）。①。②。③。l 。l 。l 。 標(biāo)題正文。??作者聯(lián)系方式 手機(jī)： ： 郵箱：圖1 圖片說明第二篇：混合教學(xué)找優(yōu)勢(shì)，線上線下促融合混合教學(xué)找優(yōu)勢(shì)，線上線下促融合——漢陽區(qū)西大英才小學(xué)周琳教育敘事摘要：此文章主要敘述了自己校本課程開發(fā)、實(shí)踐的全過程，以及自己對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的反思，介紹了初步創(chuàng)建的“教學(xué)資源有上下，但混而不亂；學(xué)習(xí)形式分內(nèi)外，融合而為一”的校本教學(xué)模式。并總結(jié)了混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)?；旌鲜浇虒W(xué)挖掘了學(xué)生前認(rèn)知，建構(gòu)有意義學(xué)習(xí)；鏈接了學(xué)生新世界，建立正確價(jià)值觀；建立了學(xué)生新社群，形成學(xué)習(xí)共同體；拓展了學(xué)生新思維，培養(yǎng)高階新思維；增強(qiáng)了師生新對(duì)話，助力師生新關(guān)系。混合式教學(xué)不僅僅給學(xué)生帶來了知識(shí)層面的收獲，還能看到行動(dòng)上的轉(zhuǎn)變、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式的青睞，這正是我們教育的初衷——教是為了不教。關(guān)鍵詞：慕課、研學(xué)、混合式教學(xué)一、從線下到線上，因困而尋路“嗨，同學(xué)們，我們今天要上一節(jié)特別的校本課——垃圾分類?！痹?019年的暑假，在學(xué)校教科室的帶領(lǐng)下，我和部分老師立足于我?！皡^(qū)垃圾分類示范?！钡膬?yōu)勢(shì)特點(diǎn)，以使學(xué)生懂得“生活垃圾分類”的意義，樹立環(huán)保意識(shí)為目標(biāo)，一同開發(fā)了以“垃圾分類”為主題的校本課程，并編寫成書。在教學(xué)實(shí)踐過程中，我采用了講授、練習(xí)等方式，先講解了如何給垃圾分類，講解了一系列的垃圾分類知識(shí)，然后讓學(xué)生通過回答問題、做練習(xí)題來鞏固所學(xué)的知識(shí)，雖然我自認(rèn)為準(zhǔn)備的足夠充分，圖文并茂，但慢慢的我發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)方式仍然很單一，學(xué)生的興趣并不是很高，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，一節(jié)有趣的垃圾分類課卻變成了孩子們心目中的“課堂檢測(cè)”了。這與我們的初衷是相違背的，此校本課程的開發(fā)本是想教給學(xué)生一些實(shí)用的知識(shí)，更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的生活智慧和解決問題的思維。但在常規(guī)的教學(xué)環(huán)境中，過于單一的授課方式使得孩子們按照我統(tǒng)一安排的流程和任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是統(tǒng)一的，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維能力得不到提升。最開始創(chuàng)編課程的滿腔熱情，反而成了我的一廂情愿?；谶@一前提我們團(tuán)隊(duì)對(duì)于相關(guān)微課的開發(fā)被提上了日程，我們搜集更多的資源、素材，把枯燥的知識(shí)做成了有趣
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