【正文】 第一篇：小學數(shù)學二年級下冊《認識角》教學設計蘇教版小學數(shù)學二年級下冊《認識角》教學設計【教學內(nèi)容】蘇教版小學數(shù)學二年級下冊《認識角》(課本第8485頁教學內(nèi)容）【教材分析】本節(jié)課是在學生已經(jīng)初步地認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。教材結(jié)合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識。學生能熟練地掌握這部分內(nèi)容將為學生進一步學習角的有關知識奠定基礎。【學情分析】對于學生來說，在認識角之前，已經(jīng)具備了有關角的感性經(jīng)驗。但是，低年級學生的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內(nèi)容對于二年級學生來說比較抽象，接受起來較為困難。為了幫助學生更好地認識角，形成角的表象。我設計了一些貼近學生生活的數(shù)學活動，讓孩子在實踐活動中經(jīng)過獨立思考，合作探究去認識角，發(fā)現(xiàn)角。從而感受到生活中處處有角。【教學目標】讓學生經(jīng)歷從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維。通過找一找、做一做、比一比等活動讓學生直觀地認識角，感受角有大小。結(jié)合生活情境，感受生活中處處有角，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。【教學重難點】教學重點：讓學生初步地認識角。教學難點：引導學生探索角的大小與什么有關?！窘叹邷蕚洹拷處煖蕚涠嗝襟w課件、三角板、活動角，學生準備三角板等?！窘谭ㄅc學法】在本節(jié)課的教學中我努力做到教法和學法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學生都能參與探索新知的過程。整節(jié)課將觀察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，讓學生通過找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實踐活動加深體驗、掌握知識、形成技能。并充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內(nèi)容，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在腦子里，從而進一步調(diào)動學生的學習興趣。【設計理念】學生是學習的“主人”，新課程要求遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程?！罢J識角”一課意在讓學生主動地參與數(shù)學活動，并通過親身實踐、經(jīng)歷的過程，初步認識角?！窘虒W過程】一、長效積累，出示一組口算題(講口算題出示在已經(jīng)學過的各種圖形中)：這些口算題出現(xiàn)在一個個美麗的圖形中，你們認識它們嗎？其中有一個圖形和其他圖形是不一樣的，你知道是哪一個嗎？（生指出,并說出理由）：圓沒有角，其他圖形是有角的，師導入新課：今天這節(jié)課老師和小朋友們一起來認識角（同時板書課題：認識角）【設計說明：課的引入從學生熟悉的圖片知識入手,抓住低年級學生好勝心及好奇心，這種方式很新穎、活潑，能很快集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，同時為后面的探索知識創(chuàng)設了很好的學習氛圍?！慷?、高效學習（一）找角——直觀感知角。師：找一找自己的周圍，哪些物體上面有角呢？看誰有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。學生自由發(fā)表意見說說自己見過的生活中的角（也可以找找教室里的角）讓學生 找找（數(shù)學書上有角，黑板上有角，三角板的上面有角等）。師：哦，原來生活中有這么多的角呢?！驹O計意圖：采用不同的評價語言，激起學生學習數(shù)學，發(fā)現(xiàn)問題的興趣，進一步通過尋找生活中的角，經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)角，認識角的過程。】（二）認識角：剛才同學們說三角板上有角，老師出示三角板，請學生找出三角板中的一個角，用手摸一摸（教師注意動作的引導和示范）。和你的同桌說說你的發(fā)現(xiàn)。學生活動，教師指導。認識角的頂點和邊。師：誰愿意和大家分享一下你的發(fā)現(xiàn)？（指名回答）師：同學們，請你們用手摸一摸這個地方，是不是有同樣的感覺？（指名回答）師：我們就把這個地方叫做角的頂點。（課件展示）師：你還摸到了什么？（讓學生集體回答）師：我們把這兩條平平的、直直的線叫做角的兩條邊。（課件顯示）師：一起來看看，圖中的這些角都有幾個頂點和幾條邊？ 小結(jié)：角有一個頂點兩條邊。（讓學生發(fā)現(xiàn)結(jié)果）【設計說明：生活中學生對角有了初步的了解，但對角的幾何圖形的認識還是第一次。教學時教師利用多媒體動感演示，抓住角的本質(zhì)屬性，從實物中抽象出角的圖形，使學生初步感知角的特點，再通過摸角使學生進一步認識角有一個頂點兩條直直的邊的特點。這樣，從直觀圖形到抽象概念，層次分明，過渡自然，學生容易接受，順利突出本節(jié)課重點?！烤氁痪殻ㄕn件）師：好了，孩子們，現(xiàn)在我們已經(jīng)認識了角，能不能和角成為好朋友，可就要看你接下來的表現(xiàn)了！辨角,用你火眼金睛找出哪些是角？哪些不是角？為什么？（課件顯示）【設計說明：教師的這一教學環(huán)節(jié)的設計，使學生的興趣大增，在學生對角建立起概念的前提下，讓學生做該練習，從而加深了學生對角的認識，增強分析、判斷能力。教師充分發(fā)揮學生的主體地位，引導學生合作探索、匯報交流，將學習主動權(quán)放給學生，形成初步的角的表象概念，充分體現(xiàn)了小學低年級幾何教學的直觀性。并及時反饋，掌握學生學習情況】(三)、動手操作，比較角的大小用紙折角，說出并用手指出頂點和邊。生做活動角。展示活動角(1)、學生做角，教師巡視作指導。(2)、生展示活動角，指名到前面介紹自己做的角(3)、師生一起探索角的大小師：這兩名同學做的角一樣嗎？（不一樣）哪里不一樣？（生討論）(4)、小結(jié)：你們說得真好，角的兩邊叉開的越大，角越大，角的兩邊叉開的越小，角越小?！驹O計說明：讓學生在動手操作中，體會理解角的兩邊叉開的大小決定角的大小。注重培養(yǎng)學生自己動手，自己發(fā)現(xiàn)的能力。在比較角的大小時，能夠就地取材，取之于學生，用之于學生，并且充分利用現(xiàn)代化教學手段，直觀形象地讓學生感知角的大小與邊的長短無關?！?5)、師：生活中有沒有這樣的物品，它身上的角可以隨意的變大變小呢？（課件出示扇子，并演示扇子的邊所圍成的角變大變小）【設計說明：讓學生在學習了數(shù)學知識的同時，緊密聯(lián)系生活中的數(shù)學，并鞏固了對角的大小的理解】三、實效訓練數(shù)數(shù)下面圖形有多少角？（出示課件）指出下面鐘面上分針和時針形成的角，哪個最大，哪個最??？讀讀角的自我介紹（課件出示）師:，你能向大家介紹一下你自己嗎? 學生介紹角。學生同桌交流，互相介紹（角有一個頂點和兩條邊，角的大小與兩邊的張口有關，與邊的長短無關。）師：介紹得真精彩。這些可愛的角,用處可大呢?【設計說明：聯(lián)系實際生活，說出角在生活中的重要性，同時也加深了數(shù)學與生活的聯(lián)系。最后再次將總結(jié)放給學生，讓學生進行梳理、內(nèi)化新知。】四、有效延伸在一張長方形紙上，剪下一刀，剩下的圖形有幾個角？折折看。（出示課件）教 學 反 思《認識角》是蘇教版二年級數(shù)學下冊第七單元的教學內(nèi)容。在教學過程中，我先讓學生在已有的知識經(jīng)驗基礎上導入角，接著在生活中找角，同時將角抽象出來（初步認知角的），接下來認識角各部分的名稱，然后讓學生在此基礎上創(chuàng)造出角（創(chuàng)造角），最后讓學生認識角的大小并探索角的大小和兩邊叉開的大小有關。找角是讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊，在此基礎上讓學生認角，是幫助學生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角；做角是讓學生根據(jù)老師提供的材料動手做 角，最后通過操作讓學生認識角的大小與兩條邊叉開的大小有關。通過這節(jié)課的學習，孩子們掌握了角的一些知識，并能用角的知識解決問題，自我感覺這節(jié)課基本達成了教學設想期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點：能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰。從而形成一個較好的教學框架：首先是開門見山導入新課，其次是放手讓學生探求新知，歸納總結(jié)，在此基礎上拓展延伸。課堂教學中，我始終站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學情境的創(chuàng)設，注重學生的親身體驗，注重對學生開展探究活動的指導，注重引導學生將知識轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。使學生生動活波、主動有效的進行學習。讓全體學生自始自終積極地參與到學習的全過程中，并不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。注重語言表達，在教學中，我根據(jù)學生的好奇心，好勝心等心理特點，引導他們敢想敢說。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替，留給學生充分發(fā)言 的機會。但也存在以下不足之處：在教學的過程中，應向?qū)W生滲透角是一種平面圖形，都是存在在物體的某一個面上，應該對孩子講：你在哪些物體的面上發(fā)現(xiàn)了角，而且在指角的過程中，讓學生找到有角的那個面，有些學生找到的角是立體的，如：教師里的角落，桌子上的角等。要讓每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參與，讓他們對數(shù)學產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學知識融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識學數(shù)學。要讓學生從生