【正文】 第一篇：多媒體教學(xué)優(yōu)化了聾校語(yǔ)文教學(xué)多媒體教學(xué)優(yōu)化了聾校語(yǔ)文教學(xué)摘要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體越來(lái)越多地被運(yùn)用到聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，解決了教學(xué)過程中的許多難題，提高了聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，優(yōu)化了聾校語(yǔ)文教學(xué)。多媒體教學(xué)手段應(yīng)用到聾校語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，是特殊教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)了的極為有效的教學(xué)輔助手段。關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué) 優(yōu)化 激發(fā) 聾校語(yǔ)文教學(xué)美國(guó)著名的蓋洛德聾人大學(xué)的校長(zhǎng)金約旦（聾人）有一句名言:“除聽音外，聾人可以做世界上任何事情”。將多媒體教學(xué)引進(jìn)聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)，對(duì)優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)審美情感；揚(yáng)其“長(zhǎng)”避其“短”提高教學(xué)效果都有著重要的作用。聾生的感官代償功能決定了多媒體教學(xué)手段在聾校學(xué)科教學(xué)中的重要地位和作用。聾生由于聽力缺陷而表現(xiàn)出對(duì)非聽力感官（主要是視覺）的依賴。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)聾生的認(rèn)知及感官代償規(guī)律，運(yùn)用多媒體開展課堂教學(xué)，在聾校的語(yǔ)文課堂教學(xué)中恰當(dāng)使用多媒體，是極其有效的，也是符合聾生心理特點(diǎn)的。（一）多媒體的運(yùn)用激發(fā)了聾生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂。著名教育學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過“兒童不是被動(dòng)地接受知識(shí)，也不是被動(dòng)地接受環(huán)境刺激，而是具有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣的支配”。研究表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，便會(huì)引起大腦皮層的興奮，從而促進(jìn)各種智力因素的發(fā)揮，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，最終達(dá)到最有效的學(xué)習(xí)效果。聾生由于受其年齡、心理特征和認(rèn)知水平的制約，對(duì)一些復(fù)雜事物的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，對(duì)離自己生活實(shí)際較遠(yuǎn)的生活、現(xiàn)象、情感的理解能力都比較低。因此運(yùn)用多媒體教學(xué)手段從多方面刺激學(xué)生的求知欲，滿足學(xué)生感官上多方面多角度多層次的需要，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，收到良好的學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，易于創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“愛學(xué)”、“樂學(xué)”，有效地提高學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面、生動(dòng)可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，極易引發(fā)學(xué)生極大的興趣。通過靜態(tài)的或動(dòng)態(tài)的演示，刺激聽障學(xué)生的感知覺，把眼、耳（有殘存聽力的聾生）、口、腦等多種感官充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在生動(dòng)活潑的氛圍中，愉快地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如，教學(xué)聾校實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)《小壁虎借尾巴》一課，將課文制作成了孩子們最喜歡的動(dòng)畫故事課件，一開場(chǎng)學(xué)生就被小壁虎完全吸引住，很快進(jìn)入課文動(dòng)畫中，跟隨文中的小壁虎或悲傷、或著急、或意外驚喜，在生動(dòng)活潑的動(dòng)畫課堂教學(xué)中學(xué)生興趣十足地投入到課文的學(xué)習(xí)中，加之老師妙趣橫生的講解，輕松快樂地完成了課堂教學(xué)。教師熟知兒童喜愛動(dòng)物的天性，將課文中的小動(dòng)物通過多媒體“帶”進(jìn)了課堂。如在教學(xué)《小蝦》一課時(shí)當(dāng)多媒體課件中那活靈活現(xiàn)的小蝦揮動(dòng)著鉗子張牙舞爪出現(xiàn)在屏幕上時(shí)，學(xué)生們的興趣頓生，原本最難講解的一些重點(diǎn)詞如：鉗子一張一張、胡須一翹一翹的、眼珠一突一突的，在小蝦活靈活現(xiàn)的“表演”中迎刃而解，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解得也更加深入而透徹。（二）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，陶冶了聾生樂學(xué)情趣，激發(fā)審美情感。審美情感是人們通過直觀感知和形象思維對(duì)事物認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、鑒賞后,帶有感情色彩地揭示其美學(xué)特征和本質(zhì)的一種心理活動(dòng)。聾校語(yǔ)文教學(xué)要注重對(duì)聾生審美情趣的激發(fā),培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美、鑒賞美的能力,提高他們學(xué)習(xí)的積極性和興趣,增強(qiáng)他們對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的熱愛。聾校語(yǔ)文教學(xué)，不僅要培養(yǎng)聾生聽、說、讀、寫的能力，還要培養(yǎng)聾生高尚的審美情操、健康的審美觀點(diǎn)，引導(dǎo)聾生感受美、欣賞美。多媒體最大的特點(diǎn)就是能設(shè)置情景再現(xiàn)，生動(dòng)而充分地展現(xiàn)語(yǔ)文課堂的文學(xué)之美，從而使聾生為之動(dòng)情，沉浸在美的享受之中，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、陶冶情操、凈化心靈，收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效。如在教學(xué)《公園一角》時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容找到了相應(yīng)的視頻錄像，把公園中的涼亭、假山、長(zhǎng)廊等美景一次展現(xiàn)在聾生面前，再配上恰到好處的講解，使圖像與課文相互對(duì)照，文、形、景渾然一體，創(chuàng)造出“文美以陶情，形美以感目耳，景美以感心”的優(yōu)美意境。此刻的聾生仿佛置身于公園的美景之中，他們好像真的看到了一把翠綠巨傘似的涼亭，碧綠的湖水，湖中的游船，琉璃瓦的長(zhǎng)廊和開滿鮮花的花圃。此時(shí)，聾生的感情已和作者發(fā)生了共鳴，陶醉在美的氛圍之中的同時(shí)更加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。審美情趣的激發(fā),不僅需要教師精湛的授課藝術(shù),同時(shí)也離不開良好的授課氣氛。因此,借助精巧的多媒體教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)各種審美情境顯得十分重要。直觀的審美情境,不僅能增加聾生對(duì)課文作品形象的感性認(rèn)識(shí),也能引起他們對(duì)該形象審美情趣的激發(fā)。教師通過創(chuàng)設(shè)各種審美情境,充分利用教材所提供的作品形象所具有的審美要素,把聾生帶進(jìn)一個(gè)美的天堂,使他們?cè)跐庥舻膶徝狼榫持凶杂舍溽?盡情地感受教材所描述的自然美和社會(huì)美,達(dá)到“入其境樂其事”的愉悅境地,在這種美的情境中得到酣暢淋漓的審美體驗(yàn)。如《海底世界》一課寫的是海底世界的奇異景色和豐富的物產(chǎn)。我們借助多媒體課件，把學(xué)生帶入到課文所描述的美麗、神秘的海底世界中去，讓學(xué)生身臨其境的感受海底世界的美麗與神奇，刺激并喚起他們強(qiáng)烈的求知欲。再如教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，通過多媒體的運(yùn)用再現(xiàn)了西沙群島的美麗和富饒：五光十色的海水、各種各樣的珊瑚、成群結(jié)隊(duì)的魚、千奇百怪的貝殼、龐大的海龜、遍地的鳥蛋......聾生通過視覺獲取大量的課文內(nèi)容畫面，加深了他們對(duì)西沙群島的認(rèn)識(shí)，再配上老師生動(dòng)的講解，使聾生如臨其境，如聞其聲，感同身受，在培養(yǎng)觀察力、想象力、表達(dá)力的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)課文的理解也從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),增強(qiáng)了對(duì)祖國(guó)秀美山河的熱愛。（三）運(yùn)用多媒體教學(xué)豐富了學(xué)生知識(shí)，增強(qiáng)理解能力。由于聾生的聽覺障礙，眼睛就成為最主動(dòng)、最活躍、最重要的感覺器官，他們基本上是用眼睛來(lái)觀察世界，所以他們就更依賴于視覺，使視覺得以迅速發(fā)展而鍛煉得特別敏銳。多媒體教學(xué)手段恰恰具備視覺傳播優(yōu)勢(shì)，它可以提供形象、生動(dòng)的參照物、示范物，呈現(xiàn)精美的畫面（包括文字），讓靜止的意象動(dòng)起來(lái)，讓枯燥的聲音豐滿起來(lái)，自然也就會(huì)令學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性跳動(dòng)起來(lái)，更認(rèn)真更深刻地理解所學(xué)知識(shí)，更主動(dòng)地進(jìn)行多角度、多方位的觀察和思考，收到更好的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到“課雖盡而意無(wú)窮”的效果。如教學(xué)《凡卡》 一文，課文篇幅較長(zhǎng)，加之是外國(guó)作品，學(xué)生對(duì)俄國(guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況、風(fēng)土人情及課文涉及到的圣誕節(jié)圣誕樹、守夜、做禮拜等都感到很陌生，而在凡卡寫信的內(nèi)容中插敘了對(duì)鄉(xiāng)村生活的回憶，如果單憑老師口頭講解，在學(xué)生頭腦中很難形成具體深刻的印象，運(yùn)用多媒體將課文制作成5個(gè)片段的課件：圣誕節(jié)前夜；回憶爺爺 ；凡卡挨打受折磨的情景；回憶和爺爺一塊兒砍圣誕樹的情景；凡卡做了個(gè)美麗的夢(mèng)。運(yùn)用多媒體學(xué)生們一下子就能從課件看出哪是寫信的內(nèi)容，哪是回憶的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，通過多媒體課件的演示，使凡卡悲慘的學(xué)徒生活與鄉(xiāng)村的艱苦生活、殘酷的現(xiàn)實(shí)與凡卡滿懷希望的甜蜜美夢(mèng)形成對(duì)比，這樣通過多媒體將課文化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生輕松地理解了課文內(nèi)容，了解了俄國(guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況和風(fēng)土人情，拓寬了知識(shí)面，且從凡卡的不幸中受到了強(qiáng)烈的感染和深刻的教育，加深對(duì)自己幸福生活的珍惜。綜上所敘，多媒體教學(xué)手段在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)聾校語(yǔ)文教學(xué)方式的不足，為聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)開辟了廣闊的前景，極大地豐富了教學(xué)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)形式，更好的激發(fā)了聾生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展了聾生接受信息的角度和渠道，拓寬了聾生的知識(shí)面，增強(qiáng)了聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)的感染力，提高了教學(xué)效率。最大程度上優(yōu)化了聾校語(yǔ)文教學(xué)。參考文獻(xiàn)：《語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用多媒體的原則》李思衡、李勇 《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2002年8期 《特殊教育概論》 樸永馨華夏出版社《現(xiàn)代特殊教育》高媛媛2013年