【正文】 第一篇：特殊教育語訓(xùn)淺談如何提高聾校語訓(xùn)課堂教學(xué)有效性淺談如何提高聾校語訓(xùn)課堂教學(xué)有效性黃平摘要：課堂教學(xué)的效果直接影響了教學(xué)質(zhì)量，如何提高聾校語訓(xùn)課堂教學(xué)有效性已成為當(dāng)今聾校新課改中的熱點，本文從分析聾生學(xué)習(xí)語言的特點，提出營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍、合理利用教材、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等有效教學(xué)的幾種基本途徑。關(guān)鍵詞：聾校；語訓(xùn)；課堂教學(xué)；有效性一、問題提出課堂教學(xué)是聾校語訓(xùn)集體課堂教學(xué)活動的主要陣地，有效的課堂教學(xué)不僅是為了順利完成教學(xué)目標(biāo)，還是師生之間交流感情、培養(yǎng)學(xué)生智慧、塑造個性的課堂。聾校課堂教學(xué)的效果直接影響教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)，然而聾生由于聽力殘疾，他們喜歡用手語進(jìn)行溝通，相對而言大部分聾生則不喜歡上聾校開設(shè)的語言訓(xùn)練課程，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，提高聾校語訓(xùn)課堂效率，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感，減少聾生因為聽力損傷的原因?qū)е聦W(xué)習(xí)的挫敗感，保持和加強學(xué)生學(xué)習(xí)語訓(xùn)的興趣，因此需要追求課堂教學(xué)的有效性。本文將從分析聾生學(xué)習(xí)語言特征入手，研究如何提高聾校語訓(xùn)課堂教學(xué)的有效途徑。[1]二、聾生語言學(xué)習(xí)特征有效的課堂教學(xué)既滿足教師的教學(xué)目標(biāo)，又滿足了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要。有效的教學(xué)行為是一個教學(xué)事實，更是一個教學(xué)過程，其中包含了復(fù)雜的因素，其中聾生的語言學(xué)習(xí)特征是影響有效教學(xué)的重要因素之一。因此，有必要首先分析研究聾生的語言學(xué)習(xí)特點和特征。學(xué)得慢，忘得快聾生由于聽力障礙，他們的認(rèn)知活動主要靠視覺來獲取，在學(xué)習(xí)新知時存在單項思維，對于詞語的拼讀、理解只是單純模范老師的口形、發(fā)音，并沒有真正的掌握發(fā)音方法，以至于下次再復(fù)習(xí)時，大部分學(xué)生已經(jīng)忘記該詞語的發(fā)音。主動發(fā)音意識差聾生由于聽力障礙，他們聽不到或聽不清聲音，交流往往處于被動，主動開啟話題的能力弱，交流形式較為單一，常常以“你問我答”的形式進(jìn)行交流。語法語序使用不正確語言是聾生的弱點，聾生對于正確的語法語序處于顛倒順序。例如：你吃飯了嗎？他們打手語“吃飯了你？導(dǎo)致在與正常人交流時，有時別人根本看不懂是什么意思，或者在參加考試時，聾生很難正確的閱讀題目，不能很好的按照題目要求作答。缺乏生活體驗和經(jīng)驗，難以理解情景對話大部分的學(xué)齡前兒童沒有與正常孩子玩耍、游戲等形式的交流，使得聾生先前的生活實踐處于空白，[2]再進(jìn)入學(xué)校之后，大部分聾校的學(xué)生都是住校，交流范圍窄小，對于生活體驗和經(jīng)驗非常匱乏。比如從認(rèn)識公交站牌到去超市買東西等一些簡單的日常生活情景，由于沒有直觀、生動的生活經(jīng)驗支持，僅僅只是簡單刻板的理解，學(xué)生沒有相關(guān)的生活經(jīng)驗，他們很難認(rèn)知這些問題。概括、綜合、推理能力不足，語言信息撲捉能力弱聾生的視覺捕捉能力好，大部分的視覺信息是認(rèn)識世界的紐帶，聾生往往愛以表面的特征推斷本質(zhì)，[3] 以偏概全，愛主觀臆斷。如認(rèn)識方位詞，句子：xx在xx的后面，鉛筆在xx和xx的中間。雖然有的學(xué)生表面上會理解也會書寫，但實際上他們根本沒搞清楚前后左右關(guān)系、主客關(guān)系，往往是當(dāng)時理解了，在實際運用上又迷茫了。三、如何提高聾校語訓(xùn)課堂教育有效的途徑良好的課堂氛圍是教學(xué)的開端。教師在教學(xué)中要注意創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛，營造生動、活潑的教學(xué)環(huán)境，讓每一個聾生都無拘無束，心情舒暢地聽（看）老師講解，和老師交流。作為特教教師要尊重聾生，重視個性差異，給予學(xué)生自信心，引導(dǎo)學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動，要求學(xué)生盡量多用語言，少用手勢，對于運用課堂語言交流好的學(xué)生給予獎勵。，合理利用教材眾所周知，我們現(xiàn)在使用的“語言訓(xùn)練”是1996年版的，內(nèi)容、插圖都早已不符合時代的潮流。但是它又非常適合聾生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，由易到難。而當(dāng)今的教材，內(nèi)容新穎，插圖精美，孩子們一看就愛不釋手。因此需要老師不斷閱讀大量的課外知識，挑選出最切合學(xué)生實際需要的教材及參考資料，因此我采用了“三教合一”的方法進(jìn)行挑選教材，所謂三教合一就是以現(xiàn)有的“語言訓(xùn)練”教材為基本內(nèi)容，選擇“語文”教材中適合的短文為輔助內(nèi)容，設(shè)計一些生活中的教學(xué)場景為補充內(nèi)容。比如小學(xué)語文課文《丑小鴨》為例，之前學(xué)生在語文課堂中已學(xué)過這篇課文，因此我在網(wǎng)上搜索相關(guān)動畫，首先給學(xué)生完整的播放一遍動畫，然后讓學(xué)生根據(jù)圖片（動畫）自己來說一兩句話或者一小段話，還可以拓展延伸提問：你學(xué)習(xí)了《丑小鴨》這個故事，你學(xué)到了什么？大家可以自由說說。通過這樣的形式不僅讓學(xué)生對語訓(xùn)課堂產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣還達(dá)到學(xué)生主動說話的目的。我在語訓(xùn)課堂中時常會設(shè)計一些生活中的場景為訓(xùn)練內(nèi)容，比如，在教學(xué)“語言訓(xùn)練”第一冊第四課“認(rèn)識我們的學(xué)校”這個內(nèi)容時，我沒有按照教參內(nèi)容去教學(xué)，而是直接帶學(xué)生參觀我們的學(xué)校，然后再根據(jù)參觀自己的學(xué)校和課文中所提到的學(xué)校作比較，最后讓學(xué)生自由說說兩個學(xué)校有什么不同，也可以延伸提問：“同學(xué)們在參觀學(xué)校時遇到了哪些人？發(fā)生了什么事？老師先舉例，學(xué)生示范說。通過這次訓(xùn)練，學(xué)生們對于語言訓(xùn)練課堂就不會那么陌生。，明確教學(xué)目標(biāo)課時計劃是一個系統(tǒng)過程，決定學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么和怎樣學(xué)？備課時，首先要把握教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)語訓(xùn)課，要明確該節(jié)課要學(xué)習(xí)哪幾個詞語的發(fā)音、口形，哪幾個句式，哪些學(xué)生要必須掌握，哪些句子需要學(xué)生靈活運用。有了明確的目標(biāo)后，教師在教學(xué)中就有了一定的針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)有了一定的目的性。其次要分析學(xué)情，我們所面對的學(xué)生聽力、發(fā)音、認(rèn)知等情況參差不齊，因此需要老師根據(jù)學(xué)生的特點制定具體的課時內(nèi)容、三維目標(biāo)等。最后根據(jù)既定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，選擇合適的教學(xué)方法和策略，設(shè)計有效的教學(xué)活動。4.“手口合一”的教學(xué)方法通過新課改，要求教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)理念都要與時俱進(jìn)，因此我采用“手口合一”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，注重聾生的手語和口語，強調(diào)正確的漢語書面語序，提高學(xué)生溝通與交往能力。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往達(dá)到事半功倍的效果，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該想盡辦法，讓學(xué)生全身心的投入在課堂中，做課堂的小主人。(1)精心設(shè)計導(dǎo)入導(dǎo)入是一堂課的開端，老師需要根據(jù)學(xué)生年齡、特點、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計符合學(xué)生需要的趣味性導(dǎo)入，比如我在上一年級語訓(xùn)《作客》，我以夸張的動作和神秘的表情告訴學(xué)生：同學(xué)們，老師要告訴大家一個好消息，你們的好朋友萌萌邀請