【正文】 正文：生命教學設計生命教學設計生命教學設計1一、教學目的：整體把握文章，理解思路。據(jù)語境揣摩語言的含義二、教學重點與難點重點：整體把握文意、領會文章的思想內(nèi)容。難點：揣摩語言，要求在總體把握課文思想內(nèi)容的基礎上，對關鍵詞語，句子加以揣摩，領會其內(nèi)涵和表達作用，加深對語言運用的理解，不斷增強語感。三、教學方法：講述、點評相結合四、教時：1課時教學過程：一、導入：師通過引導學生對初中課文《種子的力》的回顧，導入新課。師講述：同學們，我們以前學過《種子的力》這篇散文，講到了一顆種子具有常人難以想象的力量，它能在各種各樣艱苦的環(huán)境中茁壯成長。今天，讓我來學習同樣是一篇贊美生命的力量的文章。板書課題： 石 縫 間 的 生 命二、字詞積累：（投影顯示以下內(nèi)容）潸（shān）然淚下 凄凄艾艾（y236。） 困厄（232。） 春綠秋黃 吮（shǔn）吸 扼（232。）制 犀（xī）利 盤根錯節(jié)三、整體把握文意生用5分鐘快速閱讀課文并思考回答下列問題（投影顯示）：①文章第一句話“石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下”，根據(jù)全文，其作用何在？原因何在？②文中對題目作出概括性詮釋和理解的應是哪一語段？③高爾基曾經(jīng)說過，思想是無處不在的，只要你愿意，即使在石縫里也可以發(fā)現(xiàn)思想。根據(jù)本文，你是否能談談“石頭縫里的思想”與“石頭縫里的生命”在含義上有什么不同？④試劃分本文層次，并概括大意。師根據(jù)學生回答，作小結歸納：① 作用：這句話在文中起了“開門見山”的作用。其中“石縫間倔強的生命”起開篇點題的作用，形容詞“倔強”表明了作者對石縫間的生命的總的看法和態(tài)度；同時也是產(chǎn)生“使我感動得潸然淚下”的原因?！俺Ｊ刮腋袆拥娩粶I下”則是作者寫作本文的一個要本原因所在?？梢哉f，這句話是文章的文眼。② 應是第9自然段，其重心在第2句話上。③ 高爾基所說的“石縫里的思想”和本文的“石頭縫里的生命”在本質上是相通的。都是用來形容極其不尋常的條件下涌現(xiàn)出的力量的精神。不同之處在于，“石頭縫里的思想”實際上是人對石頭縫里的生命或價值的發(fā)現(xiàn)。而“石頭縫里的使命”側重的是否頭縫里的種子所體現(xiàn)出來的倔強的精神品質。④ 本文可分為三部分：（板書）一（1）：總寫——點題和寫作緣起。正面：石縫間倔強的生命。二（2—8）：分寫、說明原因{反面：表明其貢獻，突出其精神概述：進一步點明感動的原因。三（10）：總寫——詮釋和理解“石縫間的生命”四、揣摩語言生齊讀課文第4自然段，然后師提出“生命有權自認為輝煌壯麗，生機竟是這樣的不可扼制”。然后問：聯(lián)系上下文，說說作者為什么認為“生命有權自認為輝煌壯麗”？全句話應該怎樣理解？生答然后師作小結：①因為“生命的本能是多么尊貴”，所以“生命自認為輝煌壯麗”。②這句話的含義是：任何生命都應該堅信自己有無窮的力量，它是任何惡劣的環(huán)境都無法從根本上阻擋的。生齊讀第5段，然后師指出“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著”，提問：如何理解“規(guī)定”和“改變”兩詞不同的含義？生答師小結：“規(guī)定”是指環(huán)境對生命成長起著的限制，約束和促進作用；“改變”說明環(huán)境可以從外部來改變和影響生命的發(fā)展。齊讀8－10自然段，然后師提問：（1）在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認識自己，從而鍛煉自己，使自己的精神境界得到升華”中，“發(fā)現(xiàn)”、“認識”、“鍛煉”和“升華”四個詞語有何關系？說明了什么？生答師小結：四個詞是有層層遞進的邏輯關系，說明了生命適應環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。（2） 。生答師小結：a“石縫間頑強的生命，它既是生物學的，又是哲學的，又是生物學和哲學的統(tǒng)一?！边@句話的含義是：生命既有自然的屬性，又有社會的屬性，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸，兩者缺一不可。b第二句話的含義表明，在自然性和社會性統(tǒng)一的生命個體中，當它具備了頑強的精神后，它就會表現(xiàn)出人性中至真至善至美的崇高品格來，就具備了美學的性質。（3） 領會第10自然段和第一自然段的關系。生答師作小結：是因果關系。作者之所以“潸然淚下”，是因為“石縫間頑強的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量，它使我們賴以生存的這個星球變得神輝煌?！庇纱耍恼率孜埠魬?，渾然一體。五、小結并完成兩道隨堂作業(yè)：小結：本文通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強和崇高的品格，抒發(fā)了作者極度感動的情緒，表達了美好的愿望。隨堂作業(yè)（投影顯示）①下列詞語加點字注音有誤的一項是（ ）a、潸（shān）然淚下 凄凄艾艾（y236。）b、困厄（232。） 吮（shǔn）吸c、扼（232。）制 犀（xī）利d、盤根錯節(jié) 采擷（xi233。）②下面句子中所缺詞語排序正確的一項是（ ）生命正是要在最困厄的境遇中 自己， 自己，從而 自己，使自己的精神境界得到 。a、認識 發(fā)現(xiàn) 錘煉 升華b、認識 發(fā)現(xiàn) 升華 錘煉c、發(fā)現(xiàn) 認識 錘煉 升華d、發(fā)現(xiàn) 認識 升華 錘煉附：板書設計正面：石縫間倔強的生命 首反面：表明其貢獻，突出其精神 尾三（9－10）總寫——詮釋和理解“石縫間的生命”。生命教學設計2一、情境導入許多名家都在探討生命的奧秘，生命的奧秘到底是什么呢？在冰心老人的筆下，生命是奔騰不息的一江春水，是頑強生長的一棵小樹，今天就讓我們一起走進冰心的《談生命》，去感受生命的流動與生長。學習目標：1．朗讀課文，感悟作者的思想感情。2．品讀優(yōu)美詞句，認識生命的本質。文章蘊涵著作者豐富的感情，可以通過朗讀體會得到。大家要注意讀到感情激越處要情調(diào)激昂，聲音響亮；讀到感情平靜處要語調(diào)深沉。讀文章最后部分要情調(diào)高昂，字字蘊含力量。在反復誦讀中，體會生命的本質和規(guī)律。同學們回家預習課文了，誰來給大家讀讀下列詞語大屏幕出示：驕奢挾卷掙脫梟鳥蔭庇芳馨云翳指生讀，一起糾正，齊讀兩遍。二、整體感知，理清思路教師范讀，學生思考：作者是如何解說生命的？她對生命的本質有怎樣的認識？（老師讀完，回歸問題，學生簡單交流后回答。）師小結：正如同學所說的那樣，文章用一江春水東流入海，一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個人生命的全過程，并對人生的每一個階段進行了形象的解說。接下來，就讓我們用自己喜歡的方式朗讀對生命解說最生動的一部分，思考這樣兩個問題：見研讀探究“讀一讀”。三、研讀探究讀一讀：生命像東流的一江春水，在流動的過程中，他曾有過怎樣的`境遇？生命像一棵小樹，在生長過程中，他經(jīng)歷了哪些階段？（分組準備交流。）首先交流第一個問題（略談、詳談）。再讓學生結合實際聯(lián)系生命中的不同境遇來談。明確：四個有時候正好是生命中的不同境遇，體現(xiàn)出了生命的不同境遇，體現(xiàn)出了生命的多姿多彩，也揭示了在各種狀態(tài)下，生命都需向前、向前。師：那朗讀時哪個“有時候”應讀得激昂些，哪個讀得舒緩些？（明確后，女生讀舒緩部分，男生讀激昂部分。）學生評價朗讀，師指導后，全班讀其中的一個有時候，進一步體會情感。解決第二個問題，師：誰先來說說自己的認識？指2～3生談。明確：生命如小樹經(jīng)歷了四季。師：生命也有“四季”，你覺得生命的四季各有怎樣的特點？明確：生命各階段的特點。師進一步引導學生聯(lián)系自己的生命來談談。指生讀。師過渡：生命如一江春水在不斷地流動，如一棵小樹在不斷地生長，作者對生命的詮釋不僅生動，而且對生命的感悟更是深刻，讓我們齊讀最后一部分。四、拓展反思（評點式閱讀）師：這段文字有很深刻的啟發(fā)教育意義，請同學們找出感受最深刻的語句，反復品讀、揣摩，談談你對生命的認識和感悟（勾勾畫畫，圈點批注，師巡視。）學生各抒己見，教師適時評價，引導分析完、分析透重點語句。（重點是：要記住……來造成一個美麗的黃昏。）師：最好的東西要留在心底，不斷地回味，它會對我們的人生有更大的指導意義，讓我們銘記那些給我們啟示最深的語句。（2～3分鐘背背）師小結：今天我們跟隨冰心老人一起經(jīng)歷了一次生命的歷程，讓我們懂得了：生命中有歡樂，也有痛苦，有順境也有逆境，在順境中我們要感謝生命，在逆境中我們也要感謝生命，因為只有生命中有夠多的云翳，才能造成一個美麗的黃昏。（大屏幕打出：愿你生命中有夠多的云翳來造就一個美麗的黃昏。）五、作業(yè)仿照冰心老人的寫法“生命像……”寫一篇300字左右的短文，談談你對“生命”的看法。生命教學設計3從容說課《熱愛生命》是美國小說家杰克倫敦19創(chuàng)作的著名短篇小說。這部小說以雄健粗獷的筆觸，記述了一個悲壯的故事，生動地展示出人性的偉大和堅強。小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中，讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗爭中，在生與死的抉擇中，充分展現(xiàn)出人性深處閃光的東西，生動逼真地描寫出了生命的堅韌與頑強，奏響了生命的贊歌，有著撼人心魄的力量。故事情節(jié)的傳奇性與具體細節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一，是這篇小說的最大特色。教讀課文，要引導學生了解小說創(chuàng)作的時代背景，體會主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨特的人生理想和美學追求。在寫法上，引導學生了解小說心理描寫和細節(jié)描寫的作用。在閱瀆中，培養(yǎng)學生敬畏生命、熱愛生命的意識追求。教學目標知識目標1．理解、積累“踉蹌、窒息、輾轉、吹毛求疵、奄奄一息”等詞語。2．了解杰克倫敦的人生及創(chuàng)作經(jīng)歷。3．把握小說富有傳奇色彩的情節(jié)結構。能力目標1．體會小說細膩的心理描寫和逼真的細節(jié)描寫。2．領會主人公的精神魅力及其象征意味。德育目標體會小說主人公堅韌頑強、不畏艱險的性格特征，培養(yǎng)學生敬畏生命、熱愛生命的理念。教學重點誦讀，領會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細節(jié)描寫的作用。教學難點體會小說的象征意義。教學方法1．誦讀法 杰克倫敦“善于刻畫毅力堅強的人們”(高爾基語)，描寫細致是課文的突出特點。引導學生在反復誦讀中，把握小說的情節(jié)結構，體會主人公的心路歷程。2．研討探究法 在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學追求，引導學生研討探究，理解小說的象征意味，激發(fā)積極有為的人生理想。3．引申比較法 引導學生將課文與七年級下冊中的《偉大的悲劇》(茨威格)、《荒島余生》(笛福)進行聯(lián)系引申，在對照中更為深刻地體會主人公的拼搏精神。教具準備多媒體CAI課件、投影儀課時安排1課時教學過程[教學要點]誦讀，感知情節(jié)結構，梳理主人公的心路歷程。研讀探究，理解作品的象征意味。[教學步驟]一、導語設計(多媒體演播美國西部風情及淘金圖片)同學們，說起美國小說家杰克倫敦，我們自然會想到他富于傳奇色彩的人生經(jīng)歷和拼搏中蘊蓄生命的北方小說。北極地帶嚴寒自然情境中毅力堅強的人們，傳遞著的是撼人心魄的力量。今天，我們就一起走進小說《熱愛生命》，去了解一個美國西部淘金者絕境求生的艱難歷程。(板書文題、作者)二、資料助讀投影：杰克倫敦簡介杰克倫敦(1876～1916)美國小說家，生于加利福尼亞舊金山一個破產(chǎn)農(nóng)民家庭。他從幼年起就不得不出賣體力養(yǎng)活自己。他當過牧童、報童、童工、工人、水手。他還參加過1893年大恐慌中失業(yè)大軍組成的抗議隊伍，以流浪罪被捕入獄，罰做苦工幾個月。 出獄后，他一邊拼命干活，一邊刻苦學習，廣泛涉獵達爾文、斯賓塞、尼采和馬克思等人的著作。他曾考進加利福尼亞大學，一年后輟學。后來受了阿拉斯加淘金熱的影響，加入了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的豐富素材。從此，他埋頭寫作，成為“出賣腦力勞動”的職業(yè)作家。杰克倫敦從19起連續(xù)發(fā)表了許多短篇小說，通稱為“北方故事”，是他的成名之作。描寫英國倫敦貧民窟和工人的悲慘生活《深淵中的人們》(1903)、自傳體小說《馬丁伊登》(1909)、政治幻想小說《鐵蹄》(1908)等許多中長篇小說和散文集，深刻地揭露資本主義社會的弊端和罪惡，有力地控訴資產(chǎn)階級對勞動人民的剝削．公開號召用階級斗爭推翻資本主義制度。杰克倫敦在不長的十幾年創(chuàng)作生涯中共寫了19部長篇小說，150多篇中短篇小說和大量文學報告集、散文集和論文。其中比較優(yōu)秀的還有《荒野的呼喚》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913)，和受到列寧贊賞的《熱愛生命》(1906)。但是到了晚期，他逐漸脫離社會斗爭，為了迎合出版商的需要和滿足個人的物質享受也寫了不少粗制濫造的作品。19杰克倫敦和他的代表作中的主人公馬丁伊登一樣，在精神極度空虛和悲觀失望中自殺身亡。三、誦讀，整體感知文意1．學生默讀全文，初步感知小說情節(jié)結構，疏解下列字詞。 投影：嶝巖(ch225。n)：高而險的山巖。踉蹌(li224。ng qi224。ng)：走路不穩(wěn)。輾轉(zhǎn zhuǎn)：①(身體)翻來覆去。②經(jīng)過許多人的手或經(jīng)過許多地方。奄奄一息：形容氣息微弱。吹毛求疵(cī)：故意挑毛病，找差錯。疵，缺點、毛病。骸骨(h225。i) 鰷魚(ti225。o) 窒息(zh236。)教師提示小說情節(jié)：《熱愛生命》講述的是這樣一個故事：一個美國西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了，他獨自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了，寒風夾著雪花向他襲來，他已經(jīng)沒有一點食物了，而且他的腿受了傷，鞋子破了，腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上，非常艱難地前行著。就在他的身體非常虛弱的時候，他遇到了一匹病狼。他發(fā)現(xiàn)這匹病狼跟在他的身后。舔著他的血跡尾隨著他。就這樣，兩個瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在荒原上互相獵取對方。為了活著回去、為了戰(zhàn)勝這匹令他作嘔的病狼．最終在人與狼的戰(zhàn)斗中人獲得了勝利，他咬死了狼，喝了狼的血。最終他獲救了，使生命放射出耀眼的光芒。2．學生自由誦讀全文，思考：小說的主人公在茫?；脑厦媾R著哪些生死考驗?他為什么能超越極限、戰(zhàn)勝病狼而頑強地生存下來?學生篩選、概括，教師點撥：主人公所面臨的生死考驗有饑餓、惡劣的天氣(“接下來是幾天可怕的雨雪”)、個人體力的極度虛弱、