【正文】 第一篇：干法推薦序一干法——推薦序一一本泄露天機(jī)的寶書《中國企業(yè)家》雜志社社長劉東華很榮幸能有機(jī)會成為《干法》一書最早的中國讀者之一。這本書是“日本經(jīng)營之圣”稻盛和夫先生的新著，是《活法》一書的姊妹篇。該書在日本一經(jīng)出版就成為新的超級暢銷書，一年內(nèi)再版19次。說實(shí)話，看完全書，對于它會迅速在日本成為超級暢銷書有些奇怪。為什么呢？因?yàn)殡m然稻盛先生現(xiàn)身說法，通過自己的親身實(shí)踐和成長歷程向讀者講述工作的意義，尤其是告訴大家在工作和創(chuàng)造性勞動中找到成功與幸福的方法和路徑，但是畢竟，稻盛先生本人對工作的態(tài)度太過認(rèn)真、太過嚴(yán)苛了。我擔(dān)心很多人看后不但可能會覺得自己做不到，甚至?xí)兄y而退的心理，直接就放棄嘗試了。而反過來，既然這本書在日本能有這么大的呼應(yīng)度、受到讀者這么大的追捧，除了稻盛先生巨大的“粉絲效應(yīng)”因素之外，也說明日本的年輕人還是大有希望的，這個世界還是大有希望廓清迷途、重歸正道的。在這里，我想作為一個只是匆匆把此書瀏覽了一遍的讀者（之所以這么說，是因?yàn)樵摃闹形陌嬲匠霭婧笪視臀业耐聜兎磸?fù)研讀，不斷從中汲取智慧和能量），與大家分享一下我對此書的三點(diǎn)評價：第一，這是一本“不合時宜”的書。誠如稻盛先生所說，現(xiàn)在年輕人當(dāng)中“有一種旺盛的傾向在滋長”，那就是厭惡工作，逃避責(zé)任，甚至?xí)Ψe極工作的人報以嘲笑。人們越來越追求輕松掙錢且最好是不勞而獲、及時行樂哪怕只是得過且過的生活狀態(tài)了。在這種時候卻苦口婆心地引導(dǎo)大家去熱愛勞動、拼命工作，不是有些“不合時宜”嗎？第二，這是一本切中時弊的書。人類不犯錯誤是不可能的，世界不出問題也是不可能得，但真正可怕的并非犯錯誤和出問題，而是這些錯誤居然受到鼓勵，這些問題居然被視為理所當(dāng)然。代表人類未來的年輕人的工作觀、勞動觀與價值觀出現(xiàn)了問題，甚至是出現(xiàn)了比較大的問題，但這卻被視為理所當(dāng)然，這是能輕輕放過的問題嗎？如果是，這本書就真正只有“不合時宜”、惹人生厭而已了。如果這些問題不能被輕輕放過，而是必須被高度重視、認(rèn)真解決的話，這本書就無疑是切中時弊、擊人猛醒的警世之體了。因?yàn)楹茱@然，年輕人討厭勞動、憎惡工作的傾向倘若得不到扭轉(zhuǎn)，這個世界將變得越來越危險、越來越不能持續(xù)。第三，這是一本泄露天機(jī)的數(shù)。以“不合時宜”的方式“切中時弊”之后，就要開出對癥的“藥方”、拿出切實(shí)可行的解決方案了。表面看，稻盛先生開出的“藥方”雖好，但是這個“藥方”好像只對一部分人，甚至只對一小部分人管用，這一小部分人就是那些可能像稻盛先生一樣瘋狂地投入工作、愿意用追求“完美主義”的偏執(zhí)為“高目標(biāo)”、“持續(xù)付出不亞于任何人的努力”的人。事實(shí)上，比這一小部分人更需要這本書的，還是絕大多數(shù)至今尚未明白認(rèn)真工作對自己到底意味著什么的人們。對于前者，此書只是進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的信心和動力而已，因?yàn)樗麄儽旧砭瓦@么想，也是不同程度這樣做著的；對于后者，如果看懂并能運(yùn)用好這本書，則可能完全改變他們的命運(yùn)。因?yàn)樵谶@本書里，稻盛先生帶給大家的不僅是他本人行之有效的“干法”，更有他在干的過程中發(fā)現(xiàn)的“天機(jī)”。就好比面對上帝給出的人生考題，稻盛先生通過這本書不但告訴了大家他自己考取最高分的方式、方法，而且把他在努力過程中發(fā)現(xiàn)的基本規(guī)律和“標(biāo)準(zhǔn)答案”也一并透露給了大家。真有這么“神”嗎？確實(shí)很“神”。尤其對于有心人，《干法》一書里可以說處處藏有“天機(jī)”。因?yàn)椤疤鞕C(jī)”是“不可泄”的，所以我在這里只能給大家提供一些線索。比如說，很多人只是把工作當(dāng)“飯碗”，是不得已而為之的，《干法》則告訴我們，若只把工作當(dāng)“飯碗”，這個飯碗就會變得越來越“破”；如果不顧一些愛上工作，工作就不但會變成一只“金飯碗”，而且這只“金飯碗”會盛滿成功、盛滿幸福、盛滿健康的生活態(tài)度，源源不斷地回饋給你。再比如，很多人工作不認(rèn)真努力，事情干不好，人生不如意，還總是怨東怨西、怨天怨地，不知道反省自己，《干法》則告訴我們，“神”是可以被感動的，一個人只要把自己用足了，用到了極限，“神”往往就會出來幫忙，很多奇跡都是這樣出現(xiàn)的。還有特別重要也是我特別想提醒朋友們注意的一條就是，《干法》一書帶給這個世界的最大價值，其實(shí)就是真切、深刻地揭示了工作的意義。從一定程度上說，人類生活、生命的意義都是由工作創(chuàng)造的意義所支撐的，真正理解了工作的意義，也就掌握了理解整個人生意義的“金鑰匙”。掌握了這把“金鑰匙”，我們就不難建立積極、健康的工作態(tài)度和人生態(tài)度，即使自己不能像稻盛先生那樣全身心地投入工作、熱愛工作，但我們至少可以以“雖不能至，心向往之”的姿態(tài)對人類的英雄報以深深的敬意，同時以“一分耕耘，一分收獲”的理性和從容笑對人生，付出自己應(yīng)用的努力。認(rèn)真品讀《干法》，但愿朋友們能從稻盛先生的大作中領(lǐng)悟到更多的“天機(jī)”。第二篇：序一序一認(rèn)知心理學(xué)誕生之前，知識問題長期是哲學(xué)家探討的課題，哲學(xué)家的知識觀主要集中在知識的本質(zhì)以及知識的來源等方面。哲學(xué)的知識觀對我們從宏觀層面把握知識無疑具有指導(dǎo)意義，但是，對學(xué)校教師的教和學(xué)的學(xué)來講，哲學(xué)層面的知識觀顯然缺乏強(qiáng)有力的指導(dǎo)作用。自20世紀(jì)50～60年代認(rèn)知心理學(xué)興起之后，認(rèn)知過程及認(rèn)知機(jī)制的研究一直是心理學(xué)家聚焦的主要問題，而知識分類及其獲得研究又是其中的焦點(diǎn)。知識分類及其獲得研究的主要關(guān)注點(diǎn)集中在：認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果究竟該如何進(jìn)行劃分？不同學(xué)習(xí)結(jié)果變化的獲得機(jī)制到底如何？怎樣評價不同學(xué)習(xí)結(jié)果的出現(xiàn)？與知識分類學(xué)習(xí)理論相關(guān)聯(lián)的是知識分類教學(xué)理論，而將兩者有機(jī)架接起來的有效橋梁是教學(xué)設(shè)計?？梢詫⒅R分類學(xué)習(xí)論與教學(xué)論的基本觀點(diǎn)概括為如下幾個方面：1．知識分類。這是學(xué)習(xí)論研究任務(wù)。知識分類學(xué)習(xí)論將知識分為不同類型，認(rèn)為每一種學(xué)習(xí)類型都有各自的學(xué)習(xí)規(guī)律。2．目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)。這教學(xué)論研究的課題，教學(xué)的龍頭是教學(xué)目標(biāo)。抓好了教學(xué)目標(biāo)，隨后的教學(xué)過程、教學(xué)方法等環(huán)節(jié)都可很容易地確定下來。而目標(biāo)當(dāng)中，其實(shí)就蘊(yùn)含了不同知識類型，即不同知識的教學(xué)目標(biāo)可以不同方式陳述出來。這樣，通過目標(biāo)這一中介，就將學(xué)習(xí)論的思想帶進(jìn)了教學(xué)論。3．任務(wù)分析。這是將學(xué)習(xí)論與教學(xué)論聯(lián)系起來的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。任務(wù)分析是對教學(xué)目標(biāo)的分析，是在開始教學(xué)活動之前，預(yù)先對教學(xué)目標(biāo)中所規(guī)定的，需要學(xué)生習(xí)得的能力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系詳加分析，為學(xué)習(xí)順序的安排和教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供心理學(xué)依據(jù)?？梢?，任務(wù)分析是由目標(biāo)導(dǎo)出教學(xué)過程、教學(xué)方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有了這項(xiàng)工作，學(xué)習(xí)論才能與教學(xué)論結(jié)合起來?？梢哉J(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是教學(xué)過程的基礎(chǔ)和依據(jù)，教學(xué)過程要促進(jìn)、引發(fā)學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)與教學(xué)是緊密相連，密不可分的。從全書的邏輯架構(gòu)講，本書的結(jié)構(gòu)是分析性的。第1～2章分別闡述知識分類與教學(xué)設(shè)計問題。在知識分類一章，作者分別講到了哲學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的知識觀。這樣的安排既符合知識受到人類關(guān)注的歷史邏輯，也符合知識產(chǎn)生、發(fā)展的邏輯。盡管作者分別講到了三種不同的知識觀，但他們的關(guān)注點(diǎn)仍然是心理學(xué)的知識觀。這從他們其后的章節(jié)安排可以看得出來。在第二章，主要探討了教學(xué)設(shè)計及其理論、教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)等問題，講這些問題均是為其后各章不同知識類型的教學(xué)設(shè)計做基墊的。在第3～7章作者分別討論了五種不同知識類型的學(xué)習(xí)及教學(xué)設(shè)計問題，每章的具體內(nèi)容結(jié)構(gòu)都由四部分組成： 知識類型學(xué)習(xí)概要對每種知識的類型、知識學(xué)習(xí)的過程、條件及相應(yīng)的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行全面而深刻的闡述，這種知識類型專題式的探討對其后的教學(xué)設(shè)計無疑極為重要。教學(xué)目標(biāo)確定及其分析本部分結(jié)合中小學(xué)不同學(xué)科的教學(xué)，闡述教學(xué)目標(biāo)的確定及其任務(wù)分析。具體包括：教學(xué)目標(biāo)確定，以知識分類學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)之后所預(yù)期的變化以可觀察的、分層的方式陳述出來；起點(diǎn)能力分析，分析學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)必須具備的已有知識和技能；使能目標(biāo)分析，逐次分析從起點(diǎn)能力到終點(diǎn)目標(biāo)之間的中介性目標(biāo)及其對應(yīng)的學(xué)習(xí)類型。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計很好地將知識分類學(xué)習(xí)論和知識分類教學(xué)論結(jié)合了起來。教學(xué)過程設(shè)計緊緊圍繞前面的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計進(jìn)行，是教學(xué)目標(biāo)及其分析過程的具體實(shí)施。不但如此，每種知識類型獲得過程的教學(xué)設(shè)計都充分體現(xiàn)了相應(yīng)知識獲得過程的特征和對學(xué)習(xí)內(nèi)外條件的安排。此外，作者在教學(xué)設(shè)計過程中還穿插了基于心理學(xué)的教學(xué)過程設(shè)計評論，提出相應(yīng)教學(xué)設(shè)計過程的心理學(xué)依據(jù)，做到言之有據(jù)，自然成理。教學(xué)評價設(shè)計每一章的最后一個問題是相應(yīng)知識獲得的教學(xué)評價設(shè)計?？v觀這些針對不同學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)評價，可以看出，評價體現(xiàn)了知識分類的基本思想，反映了教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)評價的指導(dǎo)功能，反映了基于教學(xué)過程的教學(xué)評價思想。1994年，本書的作者之一王映學(xué)來到華東師范大學(xué)做我的研究生，在三年的學(xué)習(xí)時間里，他認(rèn)真、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)知識分類學(xué)習(xí)理論的基本思想。14年后的今天，看到自己的學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域結(jié)出碩果，本人甚為高興，也樂于為之寫幾句話。本書是一部既具理論性，更具實(shí)踐性的一部專著，可供廣大的中小學(xué)教師、高等學(xué)校的心理學(xué)研究人員參考，對提高教師的教學(xué)理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力具有參考意義。當(dāng)然，本書在內(nèi)容的組織、材料的選取等方面還存在不少尚待進(jìn)一步改進(jìn)的方面，希望作者注意到這一點(diǎn)，也希望讀者能中肯指出其中存在的問題。皮連生2008年5月于華東師范大學(xué)第三篇：干法經(jīng)典語錄1．2． 人工作的目的是為了提升自己的心志； 工作能夠鍛煉人性、磨礪心志，工作是人生最尊貴、最重要、最有價值的行為； 3． 4．5． 工作造就人格； 想好好活