【正文】 第一篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文無論是在學(xué)校還是在社會中，許多人都寫過論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說理文章。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編為大家整理的初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文1相對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)所涉及的知識點(diǎn)較為抽象，難度也較大，所以很多學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會感到很吃力。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式主要是以教師為課堂主體，對學(xué)生的實(shí)際問題沒有具體考慮，不能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，使學(xué)生的自主思考能力得到培養(yǎng)和增強(qiáng)，提高初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率?！娟P(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；優(yōu)質(zhì)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教學(xué)方法也越來越多元化。初中數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)過程中的實(shí)踐性、邏輯性以及應(yīng)用性等方面都有較高的要求，在教學(xué)過程中，教師要提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，需要采取有效的教學(xué)方式來開展課堂教學(xué)活動。本文就對初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的開展策略進(jìn)行探討分析。一、采取合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，需要注重小組成員之間的合作交流關(guān)系，加強(qiáng)組與組之間良性競爭關(guān)系的建立。初中階段的學(xué)生有較為強(qiáng)烈的好勝心理，所以組間建立起良性競爭關(guān)系，能幫助學(xué)生提高自身的安全感以及參與欲望。比如，教師在講解方程組解題知識的過程中，為了能使學(xué)生的計(jì)算能力得到提高，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行分組，讓小組之間的實(shí)力沒有較大差距，引導(dǎo)小組之間進(jìn)行競爭學(xué)習(xí)。要求學(xué)生在白紙上回答問題，每個(gè)小組中的每位成員只能解答一道題，每道題解答好之后將答題卡傳遞給下一位小組成員解答另外一道題，這樣以此類推，將所有題目都解答完成，然后由教師根據(jù)每個(gè)小組成員的答題速度和正確率來進(jìn)行優(yōu)秀小組的評選。在這一過程中，教師或者同學(xué)都能清楚哪些同學(xué)的答題速度以及數(shù)學(xué)理解能力較差，這樣就能對這部分同學(xué)進(jìn)行有針對性的幫助。另外，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的誤解，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只需要掌握加減乘除的運(yùn)算方式就好，至于其他較為深奧的知識在生活中也不一定用到，所以不需要學(xué)習(xí)，據(jù)此，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)際合作引導(dǎo)。例如，教師在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)知識講解的過程中，可以將學(xué)生分為不同的小組，然后引導(dǎo)學(xué)生對某小區(qū)的水、電、燃?xì)獾南那闆r進(jìn)行調(diào)查，再根據(jù)所調(diào)查的數(shù)據(jù)，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行具體運(yùn)算，以此來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。二、采用情境教學(xué)模式開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。在把握重點(diǎn)的情況下進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用問題情境需要遵守的原則，切記不能隨意進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，也就是說，創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)該在課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵部分進(jìn)行，這樣就能避免盲目創(chuàng)設(shè)問題情境的情況出現(xiàn)。我們在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該注意把握重點(diǎn)。只有教師在把握教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，才能加強(qiáng)學(xué)生對重點(diǎn)問題的研討力度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生對問題的質(zhì)疑能力，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。比如，在蘇科版初中數(shù)學(xué)中，筆者在講解一元二次方程知識點(diǎn)的過程中，為了能讓班里的同學(xué)提高知識點(diǎn)的掌握效率，筆者向?qū)W生提出了這樣的一個(gè)問題：“現(xiàn)有一元二次方程（n1）x2＋2x＋1=0”，求n在什么樣的條件下方程有實(shí)數(shù)解？”在筆者提出問題之后，有位同學(xué)回答說：“既然我們知道（n1）x2＋2x＋1=0是有實(shí)數(shù)解的方程，就能得出判別式Δ≥0，這樣就可以得到44（n1）≥0，從而得出當(dāng)n≤2時(shí)，方程（n1）x2＋2x＋1=0有實(shí)數(shù)解?！痹谶@位同學(xué)回答完之后，另外一位同學(xué)接著講道：“n除了需要滿足n≤2這一條件外，還需要滿足n≠1，因?yàn)槿绻麅H僅滿足n≤2這一條件，那么方程（n1）x2＋2x＋1在n=1時(shí)就不能稱為一元二次方程，因此我認(rèn)為在n≤2且n≠1的情況下，一元二次方程（n1）x2＋2x＋1=0有實(shí)數(shù)解?！痹谶@一知識點(diǎn)的講解過程中，筆者向?qū)W生創(chuàng)設(shè)問題情境，同學(xué)們通過集體的力量解答了這道題，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，進(jìn)一步完善了這道題的答案。，把握好梯度。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把握好創(chuàng)設(shè)問題的梯度，使問題呈現(xiàn)層層遞進(jìn)的梯度，這對學(xué)生良好思維模式的培養(yǎng)也是非常重要的。而教師如何把握好問題情境的創(chuàng)設(shè)梯度，這就好比看一本推理小說，學(xué)生應(yīng)該不斷地進(jìn)行邏輯推理和思考，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并引導(dǎo)學(xué)生把握問題本質(zhì)，高效地完成課堂學(xué)習(xí)。我們通過這樣一個(gè)例子來進(jìn)行說明：已知△XYZ的三條邊分別是x、y、z，且x=a2b2，y=2ab，z=a2＋b2（a＞b，a、b都是正整數(shù)）。請同學(xué)們思考△XYZ是否為直角三角形，并說明理由。根據(jù)這一練習(xí)題，筆者為了能引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行有效的解答，向?qū)W生創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“請同學(xué)們思考一下，結(jié)合我們之前的學(xué)習(xí)，大家知道直角三角形的判定還有哪些必要的條件嗎？”問題提出后，很多同學(xué)第一個(gè)想到的條件大多是三角形中有一個(gè)角是90176。，即能判定為直角三角形。筆者接著問：“那么除了這個(gè)條件，大家還知道有哪些條件能判定直角三角形呢？”這時(shí)，在筆者循序漸進(jìn)的問題情境創(chuàng)設(shè)中，很多同學(xué)能想到判定直角三角形還能通過勾股定理的逆定理來進(jìn)行。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式和問題情境教學(xué)模式應(yīng)用得較為廣泛，能有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性得到提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。【參考文獻(xiàn)】[1][J].北方文學(xué)（中旬刊），20xx（11）：187187.[2][J].學(xué)周刊，20xx（7）：8687.[3][J].讀與寫（教育教學(xué)刊），20xx，11（10）：102.[4][J].讀與寫（教育教學(xué)刊），20xx，13（1）：128.[5]“藏?cái)?shù)課”和“國優(yōu)課”為例[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，20xx（2）：5456.初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文2提要：本文探討了新課程背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改變。通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課“問題情景－數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)－課堂交流－課堂操作－課堂練習(xí)”這種的學(xué)習(xí)模式。讓學(xué)生從“聽”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，改變成教師的指導(dǎo)下“做”數(shù)學(xué)。關(guān)鍵詞：主體教學(xué)模式計(jì)算機(jī)啟發(fā)性實(shí)驗(yàn)課堂交流抽象性與嚴(yán)謹(jǐn)性新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的概念理解與問題求解，哪一樣也離不開學(xué)生的主動參與。然而在以老師為中心的傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生的參與是有限的。在數(shù)學(xué)研究中，數(shù)學(xué)家在“做”數(shù)學(xué)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在聽數(shù)學(xué)，這兩者有本質(zhì)的區(qū)別。美國的數(shù)學(xué)家對傳統(tǒng)教學(xué)提出了疑問：“我們現(xiàn)在所教授的是我們正在做的那種數(shù)學(xué)嗎？”討論這個(gè)問題是有積極意義的。它不僅涉及到傳統(tǒng)的傳授數(shù)學(xué)知識的方式是否有效，是否能調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性與積極性，還涉及到數(shù)學(xué)教學(xué)能否有助于建立學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀并增強(qiáng)他們的自信心。本人認(rèn)為現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的一個(gè)誤區(qū)是：衡量數(shù)學(xué)課的質(zhì)量更多看中提教師的表演，而不是學(xué)生自身的參與。把CAI引入數(shù)學(xué)課以后情況發(fā)生變化了嗎？從目前的情況看，基本上沒有變。大多數(shù)課堂上，計(jì)算機(jī)的可利用只相當(dāng)于一個(gè)放相機(jī)輔助教師講解演示，計(jì)算機(jī)所特有的交互性沒有發(fā)揮作用。學(xué)生還是看著在屏幕聽教師講，教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有改變。值得注意的是現(xiàn)在我們正在投入大量的人力物力開發(fā)這類軟件。比課本搬家式的軟件略有進(jìn)步的只是增加了一些動畫，有的還插進(jìn)教師講課的片段，細(xì)想起來這類軟件完全可以用錄相片替代的?？磥頂?shù)學(xué)教學(xué)課件與軟件的設(shè)計(jì)必須要考慮教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)在講授時(shí)一個(gè)難以克服的困難是缺乏學(xué)生足夠的活動與實(shí)驗(yàn)，教師往往用自己的演講代替了學(xué)生自身的“建構(gòu)”過程。在課堂上提供的思維材料十分貧乏。利用計(jì)算機(jī)恰恰可以彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，計(jì)算機(jī)能夠提供理想的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，能夠滿足學(xué)生個(gè)別活動與小組討論的要求，也便于創(chuàng)設(shè)富于啟發(fā)性的教學(xué)情景。舉個(gè)教學(xué)實(shí)例：三角形相似的判定。這是一位教師的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)校是學(xué)生來源較差的普通校。課程在每人一機(jī)的計(jì)算機(jī)教室進(jìn)行，上課前，教師發(fā)給學(xué)生需要在課堂填寫的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，上面有實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、練習(xí)與作業(yè)。開始，教師在相連的電視屏幕上演示了幾種動態(tài)的相似三角形，提問：“誰能說出什么是相似三角形？兩個(gè)三角形一旦相似就具有什么性質(zhì)？”在學(xué)生回答出相似三角形定義，以及相似三角形的對應(yīng)角相等對應(yīng)邊成比例以后，教師問：“那么判定兩個(gè)三角形相似需要幾個(gè)條件、什么條件？”然后教師講，這就是今天我們需要通過“幾何畫板”上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的問題。教師詳細(xì)交代了實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填法之后，課堂的大部分時(shí)間由學(xué)生在計(jì)算機(jī)上動手實(shí)驗(yàn)。首先學(xué)生被要求作△ABC與△DEF，接著學(xué)生按實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的要求測算∠A與∠B的度數(shù)，用鼠標(biāo)調(diào)整角使這兩個(gè)角相等并觀察這兩個(gè)三角形是否相似，以后又測算出兩個(gè)角的度數(shù)并調(diào)整角使之相等。在學(xué)生觀察出此進(jìn)兩個(gè)三角形相似之后，他們又按實(shí)驗(yàn)步驟的要求測算各邊的長并驗(yàn)證對應(yīng)邊是否成比例。與傳統(tǒng)課堂不同，所有的學(xué)生都在全神貫注地進(jìn)行、觀察，之后填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行交流，所有同學(xué)都能用數(shù)學(xué)符及文字語言表達(dá)他們得到的結(jié)論。教師在組織了大家的將就之后及時(shí)對表現(xiàn)好的學(xué)生了表揚(yáng)，并要求學(xué)生用當(dāng)堂等到的結(jié)果畫兩個(gè)相似三角形。學(xué)生對這項(xiàng)任務(wù)非常積極，當(dāng)堂有好幾位同學(xué)用不同的方法現(xiàn)出了不同位置的相似三角形。這節(jié)課的一個(gè)突出特點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變了，他們不再象過去一樣聽教師講“現(xiàn)成”的幾何，而是通過活動自己獲取知識。“問題情景－數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)－課堂交流－課堂操作懷練習(xí)”代替了過去的“聽講－筆記－練習(xí)”。課堂教學(xué)的模式由于引進(jìn)計(jì)算機(jī)發(fā)生了很大的變化。學(xué)生的主動性與積極性得到了發(fā)揮，同時(shí)經(jīng)過從學(xué)的經(jīng)驗(yàn)上升為理性思考的過程也變得有趣多了。首先，學(xué)生從“聽”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，改變成在教師的指導(dǎo)下“做”數(shù)學(xué)。過去被動地接收現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識，而現(xiàn)在象“研究者”一樣去發(fā)現(xiàn)探索知識。實(shí)踐表明，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對有關(guān)知識的印象比過去死記硬背要深刻得多。同時(shí)由于學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、猜想、驗(yàn)證、歸納、表述等活動，他們不僅形成對數(shù)學(xué)新的理解，而且學(xué)習(xí)能力得到了提高。其次，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)縮短了學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離，數(shù)學(xué)變得可愛有趣了。人們普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)之所以學(xué)，是因?yàn)閿?shù)學(xué)的“抽象性”與“嚴(yán)謹(jǐn)性”，而這正是數(shù)學(xué)的優(yōu)勢。正由于數(shù)學(xué)的抽象性，它才能高度概括事物的本質(zhì)，也才能在廣泛的領(lǐng)域得到應(yīng)用。正由于數(shù)學(xué)語言和推理的嚴(yán)謹(jǐn)，不管自然科學(xué)還是社會科學(xué)，當(dāng)從定性研究進(jìn)入定量研究時(shí)都要求助于數(shù)學(xué)。那么數(shù)學(xué)就非得板起嚴(yán)肅的面孔，使人敬而遠(yuǎn)之嗎？數(shù)學(xué)就不能深入淺出，使一般人容易理解嗎？現(xiàn)在計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)似乎開辟了這樣一條新新路。通過“問題情景——數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)——課堂交流——課堂操作課堂練習(xí)”這種新的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以理解理解問題的來龍去脈，以及它的發(fā)現(xiàn)及完善過程，從感覺到理解，從意會到表述，從具體到抽象，從說明到證明。一切都是在學(xué)生眼前發(fā)生的，抽象得易于理解，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)煤锨楹侠?。關(guān)于開放探索性問題，需要提供一個(gè)便于學(xué)生裝探試環(huán)境，有時(shí)又需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富于啟發(fā)性的問題情景。有了計(jì)算機(jī)情況就和傳統(tǒng)教學(xué)大不一樣了。提出同一個(gè)問題：“順序連接四邊形各邊中點(diǎn)圍成什么圖形？”在計(jì)算機(jī)屏幕上顯示的效果就比過去靈活的多。在“幾何畫板”的支持下，可以在屏幕上給出一個(gè)動態(tài)的四邊形，它在運(yùn)動的過程中忽而是凸四邊形，忽而是凹四邊形；四邊中點(diǎn)連線組成的四邊形也是不斷變化的，可能是一般的平行四邊形，也可能是特殊的平行四邊形。在這種情景下我們可以給學(xué)生更多的思考空間，因?yàn)闉閱栴}可以是非常開放的，我們可以通過設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生探究怎樣的條件將導(dǎo)致何種結(jié)論。又如正方體的截面問題，在屏幕上我們問：“設(shè)想一把無比鋒的刀，猛地朝一個(gè)正方體的物體砍下去，截面是什么圖形？”給學(xué)生留出猜測的時(shí)間之后，讓學(xué)生裝操作計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)可以用不同的速度對此動態(tài)模擬的圖景，顯示出不同形狀的截面，并由此引發(fā)出一系列能激發(fā)學(xué)生興趣的有關(guān)截面的問題。當(dāng)然數(shù)學(xué)并非一切都要通過學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，有的可以通過演繹推導(dǎo)，有的還要通過教師講解才能領(lǐng)會的更深更透。哪些適宜學(xué)生自己上機(jī)實(shí)驗(yàn)？哪些只需看教師的演示實(shí)驗(yàn)就可以了？哪些根本無需實(shí)驗(yàn)？這需要認(rèn)真研究。引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)并不等于削弱教師的主導(dǎo)作用。教與學(xué)的關(guān)系還是那句老話：學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。所以光提數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是不夠的，不必需強(qiáng)調(diào)“交流”，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的交流。最終學(xué)生要從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，從理解到應(yīng)用，這就必需把數(shù)學(xué)作為語言符號化的存儲在自己的大腦中。因此“口頭”到“筆頭”的表達(dá)與交流必不可少。在交流的過程中，容易組織起不同意見的討論甚至爭辯，教師也可以利用這個(gè)機(jī)會啟發(fā)誘導(dǎo)。教師對問題的深刻闡述、機(jī)智的解題策略設(shè)計(jì)、對學(xué)生規(guī)律性錯(cuò)誤的分析、對數(shù)學(xué)美的詮釋都是寶貴的這些并沒有被數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)所取代，但只是在交流中這些才成為學(xué)生的需要，也才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用。在這種教學(xué)模式里，實(shí)驗(yàn)與交流的完美結(jié)合突現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識形成的完整過程，這里既有教學(xué)的個(gè)別化、小組的相互促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)，又能利用全班集體環(huán)境的優(yōu)勢。在這個(gè)模式中，從實(shí)驗(yàn)到交流的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師的主導(dǎo)作用都是十分突出的，只不過對教師提出了更高的要求。不但需要掌握一定的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，而且更需要有現(xiàn)代的教育觀念，堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)功底和精湛的教育藝術(shù)?？傊?，現(xiàn)代教育技術(shù)對教師提出了更高的要求，一支高素質(zhì)的數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍是21世紀(jì)對數(shù)學(xué)教育的最重要的需求。參考文獻(xiàn)1．《新課程中課堂行為的變化》2．《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》3．《第三種科學(xué)方法與計(jì)算數(shù)學(xué)》徐福臻著4．《數(shù)學(xué)教育學(xué)》張奠宙唐瑞芬劉鴻坤著初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文3一、實(shí)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式要遵循的基本原則１．主體性原則“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，最大的不同是以學(xué)生為主體．在實(shí)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式時(shí)遵循主體性原則，是指在課堂具體實(shí)踐中要時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位．同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中不能給學(xué)生施加過多的壓力，要激發(fā)學(xué)生主體性的作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者而不是被動者．２．創(chuàng)新性原則所謂“創(chuàng)新性原則”就是指教師在課堂上具體實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式時(shí)，在教學(xué)方法上要學(xué)會創(chuàng)新、不能一層不變．“授人以魚不如授人以漁”，教師在課堂教學(xué)上除了教給學(xué)生知識外，要側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，學(xué)生在闡述自己創(chuàng)造性的解說時(shí)，正確想法和見解要給以肯定．同時(shí)，教