信息技術(shù)在化學教學中的應用(已修改)
2024-10-25 16:08 本頁面
【正文】 第一篇：信息技術(shù)在化學教學中的應用第12章 信息技術(shù)在化學教學中的應用，知道整合的涵義和整合的內(nèi)容；；，了解多媒體輔助教學的各種功能和可能產(chǎn)生的負面效應；，知道Webquest這種新型學習方式的構(gòu)成要素、特點以及它在化學教學中應用時需要注意的問題。教學內(nèi)容 教學方法講授法、網(wǎng)絡探究法 課時安排2課時教學評價收集并評價兩個不同種類的信息技術(shù)應用于化學教學的作品。教學概要一、信息技術(shù)與化學教學整合 信息技術(shù)與學科教學整合是教育信息化的核心內(nèi)容，以計算機為核心的信息技術(shù)的應用是促進教學改革的重要內(nèi)容。與傳統(tǒng)教學相比，基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學具有跨時空、大信息量、交互性和個性化的特點，具有方便的學習資源和方便的獲取方式?？梢园呀逃⒔虒W中的整合理解為“教育、教學系統(tǒng)中各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，以發(fā)揮教育系統(tǒng)的最大效益”。信息技術(shù)與課程資源整合的層面有4個：一是素材類教學資源建設(shè)?？蓪⑵淅斫鉃槲覀兘?jīng)常所說的課件制作以及一些教學資料的獲得；二是課程資源建設(shè)。也就是網(wǎng)絡型的教材、教學資源的建設(shè)，是已經(jīng)系統(tǒng)化了的教學資源；三是教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)；四是教學應用平臺的開發(fā)。（1）把信息技術(shù)有機地融入到化學教學中，就像教師使用黑板和粉筆，學生使用紙和筆一樣自然、流暢。（2）以系統(tǒng)論的觀點綜合運用傳統(tǒng)媒體和信息技術(shù)手段，做到優(yōu)勢互補、相得益彰。（3）以認知心理學和建構(gòu)主義學習理論為指導，利用信息技術(shù)手段改變課堂教學模式和學生的學習方式，逐步建立起“主導——主體”相結(jié)合的教學結(jié)構(gòu)。（4）利用信息技術(shù)手段設(shè)計、開發(fā)和管理各種教學資源，創(chuàng)建信息化教學環(huán)境。（5）在化學教學中學習和使用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，使信息技術(shù)的目的和手段相統(tǒng)一。 建構(gòu)新型教學環(huán)境的整合（1）硬環(huán)境（設(shè)施、資源、平臺）和軟環(huán)境的構(gòu)建；（2）開發(fā)利用數(shù)字化資源：開發(fā)校本資源、利用網(wǎng)絡資源?；跀?shù)字化學習方式的整合（1）情境創(chuàng)設(shè)——自主探究（發(fā)現(xiàn)式學習）；（2）資源利用——主題探索（研究性學習）；（3）網(wǎng)上學習——協(xié)作探究（合作式學習）。二、信息技術(shù)在化學教學中的應用 （1）多媒體輔助化學教學的功能幫助教師提高化學教學效率，實現(xiàn)因材施教與轉(zhuǎn)變學習方式，構(gòu)建適應信息時代的新型教學模式。（2）多媒體與網(wǎng)絡教學可能產(chǎn)生的負面效應可能會影響學生科學思維方式的形成與潛能的開發(fā)。也可能會給師生之間的情感交流帶來限制，教師人格力量的直接感染和模范行為的潛移默化作用將受到影響。多媒體網(wǎng)絡教學可能會導致少數(shù)學生沉湎于網(wǎng)絡，干擾部分學生的正常學習。不能利用計算機模擬實驗過程和現(xiàn)象來代替實驗。另外，微觀結(jié)構(gòu)的動態(tài)顯示雖然生動，但也容易犯科學性錯誤。網(wǎng)絡技術(shù)是計算機網(wǎng)絡技術(shù)的簡稱，網(wǎng)絡的最大優(yōu)勢是信息資源的共享和在線通訊與交流。各類網(wǎng)絡學習資源的應用范圍與教學功能：（1）網(wǎng)絡課件——知識點的輔助教學；（2）網(wǎng)絡課程——全部課程的教學；（3）專題學習網(wǎng)站——專題的學習和探討；（4）案例庫——典型個案分析；（5）題庫——單元或課程的練習測試。在20世紀90年代中后期的西方（尤其是在美國），一種新型的學習方式——Webquest風行一時，這是一種基于網(wǎng)絡的探究性學習方式。第二篇：信息技術(shù)在化學教學中的應用信息技術(shù)在化學教學中的應用初中化學是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，信息技術(shù)通過各種表現(xiàn)手法將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西凸出來，如抽象的概念，難以觀察清楚的現(xiàn)象，不易實現(xiàn)的實驗等，進行信息處理和圖象輸出，在屏幕上實施微觀放大、宏觀縮小、動靜結(jié)合。這樣，在短時間內(nèi)調(diào)動學生多種感覺器官參與活動，使學生獲取動態(tài)信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念、上升為理性認識奠定基礎(chǔ)。既激發(fā)了學生的學習興趣，又調(diào)動了學生的積極性，優(yōu)化了教學過程，提高了課堂效率。（一）課前研究課前研究是教學的準備。利用計算機強化課前研究，輔助備課是一個很好的途徑。計算機備課便于隨時修改教案，當然這并非計算機輔助備課的主要目的。我們應利用計算機收集整理化學教學內(nèi)容和信息，譬如通過計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)查看省內(nèi)外的化學教學信息，或者選用市場上出售的教學軟件，從中選擇或借鑒對教學有用的東西來充實化學教學。（二）教學過程學習新課，是教學中非常重要的部分。許多化學現(xiàn)象、化學概念、化學反應、化學規(guī)律都要求學生在學習新課時有一個正確的第一印象，這樣可以避免學生在以后的學習中造成認識上、理解上的模糊或錯誤。在講授新課時，利用信息技術(shù)技術(shù)，運用文字、聲音、圖象來刺激學生和調(diào)動學生多種感官，以多種方式，不同的表現(xiàn)手法對新授課的內(nèi)容進行加工，使之生動、有趣地展現(xiàn)于學生面前，讓學生充分認識化學現(xiàn)象、化學反應及其規(guī)律。實踐證明，
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