信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用(已修改)
2025-11-04 14:21 本頁(yè)面
【正文】 第一篇：信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 王鋒 男 小學(xué)高級(jí)教師 大專學(xué)歷安徽省阜陽(yáng)市太和縣大新鎮(zhèn)李王小學(xué)電話：0558—8226780 郵編：236620 摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)極大提高了課堂教學(xué)的效率。合理運(yùn)用能很好渲染氣氛，激發(fā)興趣，活躍學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生受到良好的品德教育。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 營(yíng)造氛圍 創(chuàng)設(shè)情景 開(kāi)發(fā)潛力 凈化心靈 隨著新課改的不斷深入，多媒體在教學(xué)中得到了廣泛地運(yùn)用?，F(xiàn)代信息技術(shù)直觀鮮明、聲情并茂、生動(dòng)形象等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)使課堂教學(xué)效率得到了極大提高。運(yùn)用的教學(xué)媒體多種多樣。這些教學(xué)媒體既是教師的輔助工具，又是學(xué)生的認(rèn)知工具。對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有著不可估量的作用。一、營(yíng)造氛圍，情感共鳴在上某些情感性足的課文，用上多媒體，能很好的渲染氣氛，使之產(chǎn)生情感的共鳴。例如《小音樂(lè)家揚(yáng)科》有一個(gè)片段說(shuō)的是揚(yáng)科從小很愛(ài)音樂(lè)，無(wú)論走到哪里，他總能聽(tīng)到樂(lè)聲。我特地選了斯特勞斯的《春天的歌》，播放給學(xué)生聽(tīng)。在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)聲中，我讓學(xué)生閉眼去體會(huì)大自然的一切響聲，配上和弦的旋律，于是那田野里風(fēng)兒“呼呼”作響聲，小鳥“嘰嘰喳喳”叫聲，青蛙“呱呱”聲等等也就在樂(lè)曲中想象產(chǎn)生了。接著我又拋出一個(gè)話題：那森林里“噢咦”！“噢咦”！又是揚(yáng)科聽(tīng)到的什么聲響呢？（這是課文的一個(gè)空白點(diǎn)），學(xué)生思緒 頓時(shí)一瀉千里，聯(lián)想翩翩。有的說(shuō)是小蟲在鳴叫，有的說(shuō)是小鳥在呢喃，有的說(shuō)是小兔在交談……最后我又一次播放出音樂(lè)，讓學(xué)生美美地朗讀這一段，從學(xué)生的表情中，不難發(fā)現(xiàn)他們也陶醉在這音樂(lè)聲中了。讓學(xué)生輕松體會(huì)到音樂(lè)的美妙和揚(yáng)科熱愛(ài)音樂(lè)的熱忱。二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣“興趣是最好的老師”信息技術(shù)在教學(xué)中合理運(yùn)用能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情景，最大限度激發(fā)學(xué)生的興趣。按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的認(rèn)識(shí)不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的產(chǎn)物。為了有效的認(rèn)知，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內(nèi)部心理過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生才是認(rèn)知的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、才能獲得有效的認(rèn)知，這種主動(dòng)參與性就為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而使學(xué)生能真正成為認(rèn)知主體。教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，多媒體的合理運(yùn)用使整堂課在興趣盎然的氛圍中進(jìn)行。教師首先通過(guò)計(jì)算機(jī)向?qū)W生展示楊梅樹、楊梅果的誘人圖片及視頻資料并配以播音員朗讀課文的動(dòng)人聲音，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多姿多彩的閱讀世界，一開(kāi)始就吸引了學(xué)生的注意，激起了學(xué)生的興趣，產(chǎn)生了要了解、探究楊梅樹、楊梅果的欲望。接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師適時(shí)地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，靈活地運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染氣氛，制造氛圍，刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官，使他們更加興奮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求知識(shí)的欲望愈加強(qiáng)烈?，F(xiàn)代信息技術(shù)使學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，處于愉快的教學(xué)情境之中，產(chǎn)生積極 的情緒與愉悅的心情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)雨中楊梅樹的這部分內(nèi)容時(shí)，教師首先出示動(dòng)畫片：一幅細(xì)雨如絲的畫面，讓學(xué)生通過(guò)自主的“看”，靜靜地想，來(lái)理解春雨的特征，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。緊接著，在教師的指導(dǎo)下，計(jì)算機(jī)顯示楊梅在細(xì)雨如絲的背景上不斷長(zhǎng)大，讓學(xué)生觀賞楊梅樹貪婪吮吸春雨的誘人畫面，在那身臨其境的境界中去體會(huì)“貪婪” “吮吸”的含義。再接下來(lái)，教師把楊梅樹吮吸甘露，不斷旺盛生長(zhǎng)的樣子通過(guò)視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前，生動(dòng)再現(xiàn)了楊梅樹在雨中成長(zhǎng)的形象過(guò)程。學(xué)生此時(shí)面對(duì)那翠色欲滴的楊梅樹不由產(chǎn)生了喜愛(ài)之情，覺(jué)得它是那么可愛(ài)。最后，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：“這一段作者是用什么方法寫的？”學(xué)生讀屏幕文字，看提示加以思考，并調(diào)出描寫楊梅樹生長(zhǎng)的動(dòng)畫片進(jìn)行學(xué)習(xí)，動(dòng)畫片中配合教材組織的畫面，配以播音員有感情的朗讀，能讓學(xué)生很好地體會(huì)寫作方法，體會(huì)出雨中楊梅樹充滿旺盛生命力的樣子。在講楊梅果時(shí)，教師也同樣運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)，成功地完成了第三段的教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)楊梅果那鮮紅的果肉和那甜津津的味道產(chǎn)生了濃厚的興趣，面對(duì)畫面中的兒童吃楊梅果的樣子，仿佛自己就置身其中，讒得口水直流，使學(xué)生們產(chǎn)生了對(duì)楊梅的喜愛(ài)，從而體會(huì)到作者對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)。在學(xué)習(xí)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》過(guò)程中，教師沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言，也沒(méi)有用過(guò)多的解釋，而學(xué)生是對(duì)信息進(jìn)行選擇性加工的主體，具有充分的自主性,不再是簡(jiǎn)單的“內(nèi)存”。在技術(shù)媒體環(huán)境下，學(xué)生面對(duì)鮮活多變的認(rèn)知材料、形象友好的人機(jī)交互接口，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從楊梅的形、色、味，感受楊梅樹和楊梅果的生機(jī)與美。三、拓寬視野，開(kāi)發(fā)潛力每個(gè)學(xué)生都可以而且應(yīng)該發(fā)展創(chuàng)造力，并在創(chuàng)造活動(dòng)中體味到成功的喜悅。教師通過(guò)教育使學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的活動(dòng)，這是教育成功的標(biāo)志。如果我們培養(yǎng)的孩子要能在將來(lái)擠身于社會(huì)，現(xiàn)在一定要讓孩子成為思維活躍敏捷、想象豐富、有創(chuàng)造性的一代新人。電教媒體能激發(fā)學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，活躍了學(xué)生的思維活動(dòng)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性潛力的開(kāi)發(fā)。我記憶猶新的是教《驚弓之鳥》一課，學(xué)生
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