【正文】 第一篇：初中語文單元整體教學(xué)淺析初中語文單元整體教學(xué)淺析初中語文的教材編排，是以文體和主題來劃分的。在教學(xué)實(shí)踐中，大多老師重視不同年級(jí)的文體教學(xué)，也重視以課為單位的內(nèi)容教學(xué)，卻往往忽視以單元為單位的整體教學(xué)。這就像是面與點(diǎn)之間，忽略了線的作用。在此，我以教材的單元為例談?wù)勎覀內(nèi)绾螌?shí)施單元整體教學(xué)。一、以單元為單位進(jìn)行備課（一）教師對(duì)教材應(yīng)該有一個(gè)整體全面的了解。在以單元為整體進(jìn)行備課時(shí)，應(yīng)明確它在本冊(cè)教材中所處的地位和作用,才能明確將要教學(xué)的單元在本冊(cè)教材中的重要程度，根據(jù)重要程度才能合理安排教學(xué)密度,如：八年上冊(cè)第三單元，是一個(gè)說明文單元。說明文的學(xué)習(xí)，是八年語文課的重點(diǎn)。此單元是學(xué)生接觸說明文的開始，可以說是學(xué)生學(xué)好說明文的關(guān)鍵。因此，本單元的教學(xué)，應(yīng)該深入具體，讓學(xué)生充分理解說明文與記敘類文章的不同。（二）教師備課要通覽整個(gè)單元的教材內(nèi)容，對(duì)本單元的整體結(jié)構(gòu)應(yīng)有一個(gè)全面的了解。備課過程還要對(duì)整個(gè)單元的課文編排作一個(gè)透徹的理解，重點(diǎn)篇目與自讀篇目應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。本單元是以建筑園林，名勝古跡為主題，其中《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》是說明文的典范，必須重點(diǎn)學(xué)習(xí)。《橋之美》穿插在《中國石拱橋》之后，重在兩者的對(duì)比。而《說“屏”》放在單元最后，又是自讀課，重在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的效果及提高他們的閱讀鑒賞能力。對(duì)單元有一個(gè)整體，全面的了解，在備課時(shí)，老師才能高屋建瓴，合理安排教學(xué)時(shí)間及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。（三）仔細(xì)閱讀課本中的單元說明，學(xué)生可以據(jù)此明確學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，老師則據(jù)此明確本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，確立本單元的教學(xué)目標(biāo)，并將其具體，細(xì)化到單元各篇目中。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是說明文的讀與寫。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是了解說明文特征，說明方法，能判定說明順序，并體會(huì)說明文語言特點(diǎn)。寫作方面要求學(xué)生能寫作簡(jiǎn)單的說明文。二、注重單元內(nèi)部的聯(lián)系與比較（一）單元內(nèi)課文與課文之間的聯(lián)系 單元內(nèi)的課文就像一顆顆零散的山楂，我們必須尋找到山楂中間的小孔，才能用同一竹簽顆顆串起，最后以一整串的冰糖葫蘆呈現(xiàn)。這個(gè)小孔，對(duì)于課文來說，就是單元各篇目中的相通之處，教師應(yīng)該明確相同的部分。除了主題，或是體裁，或是教學(xué)重點(diǎn)，或是學(xué)習(xí)方法有相同的部分，要概括出它們的共性，以此作為出發(fā)點(diǎn)，串聯(lián)整個(gè)單元的課文，才能使課文與課文之間的聯(lián)系更緊密，以單元的整體方式呈現(xiàn)。（二）單元內(nèi)課文與課文之間的對(duì)比單元內(nèi)的課文是有聯(lián)系的，但是聯(lián)系的緊密程度是有區(qū)別的。只有通過對(duì)比，才能明確哪些課文聯(lián)系得更密切，也只有通過對(duì)比，才能對(duì)課文有一個(gè)更深入的理解，對(duì)整個(gè)單元，才能有一個(gè)全面的把握。因此，單元整體教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在比較教學(xué)上。下面我談?wù)剳?yīng)著重比較什么。1． 作者的身份或者生活經(jīng)歷及創(chuàng)作背景比較 如八年級(jí)上冊(cè)第三單元:《中國石拱橋》作者茅以升是橋梁專家。作者以專家的身份向普通讀者介紹有關(guān)中國石拱橋的一般性知識(shí)。他是從橋本身具有的特點(diǎn)的角度來說明的?！稑蛑馈纷髡邊枪谥惺钱嫾?。他是從畫家的視角來寫橋，說明的對(duì)象是橋在不同環(huán)境中，起到不同的美學(xué)效果。兩篇的對(duì)比后我們得知：由于作者的專業(yè)不同，即使介紹的事物都是“橋”，說明的角度卻截然不同。在比較過程中，學(xué)生就能領(lǐng)會(huì)，兩篇文章著眼點(diǎn)不同，所使用的表達(dá)手法及給人的閱讀感受自然不同?！短K州園林》原是葉圣陶為一本介紹蘇州園林的攝影集寫的序文，這可以讓我們很好地理解作者將說明的落點(diǎn)放在蘇州園林如畫般的美感上，而非從導(dǎo)游的角度來游覽蘇州園林。因?yàn)閿z影集本身就是畫面感很強(qiáng)的照片，作者便從欣賞者的角度抓住園林特點(diǎn)作介紹，作為攝影影集序文很恰當(dāng)?！豆蕦m博物院》原來是一篇廣播稿，向聽眾介紹故宮博物院這組偉大的建筑群，所以它從聽覺的角度和廣播的特點(diǎn)方面考慮較多。因此，在介紹故宮博物院時(shí)作者像導(dǎo)游一樣，要明確介紹的線路，并輔以前后左右，東西南北等方位詞，使讀者對(duì)路線，方位，各建筑物的特點(diǎn)與聯(lián)系，比較清晰明了。兩篇的對(duì)比，讓我們知道盡管說的都是名勝，但是由于創(chuàng)作背景不同，說明的角度也是不一樣的。通過對(duì)比，學(xué)生就能明白作者是根據(jù)創(chuàng)作需要來安排說明的內(nèi)容的。通過比較，學(xué)生可以理解不同作者的寫作意圖及創(chuàng)作思路。2．文章的寫作手法比較 如八年下冊(cè)第四單元，雖然談的都是民風(fēng)民俗，但是不同課文有不同的切入角度和寫作方法?！对颇系母钑?huì)》以“歌會(huì)”的角度切入，作者描繪不同歌唱形式的歌會(huì)。包括描繪歌者，歌唱環(huán)境及唱歌的場(chǎng)面。《端午的鴨蛋》以“鴨蛋”的角度切入，作者漫談家鄉(xiāng)高郵的端午節(jié)習(xí)俗?！哆汉取芬浴斑汉取钡慕嵌惹腥耄髡甙凑諘r(shí)間，內(nèi)容分類，記錄各種獨(dú)具北京特色的吆喝內(nèi)容?！洞壕啤芬浴按壕啤钡慕嵌惹腥耄洈⒘藘簳r(shí)在故鄉(xiāng)過新年，吃春酒，吃會(huì)酒的幾件事?！端资榔嫒恕芬悦耖g高人的角度切入，以講故事形式書寫天津衛(wèi)的傳奇。通過比較，學(xué)生可以借鑒不同作者的創(chuàng)作方法，或描繪或敘述或客觀記錄等都是根據(jù)寫作內(nèi)容的需要選擇恰當(dāng)?shù)氖址▉肀憩F(xiàn)。3．語言特點(diǎn)的比較《中國石拱橋》是介紹橋梁知識(shí)，作者的表述力求嚴(yán)謹(jǐn)，語言充分體現(xiàn)說明文語言準(zhǔn)確周密的特點(diǎn)?！短K州園林》是介紹蘇州園林的特點(diǎn)，說明園林是如何布局來達(dá)到美的效果。因此，雖同為說明文，此文的語言除了體現(xiàn)準(zhǔn)確周密的特點(diǎn)，還非常注重生動(dòng)形象性。如“開花的時(shí)候滿眼的珠光寶氣”用珠寶來形容花，說明花不僅美，而且具有珠寶般的光澤，“珠光寶氣”形象生動(dòng)地寫出紫藤蘿花兒一串串開得茂密，在陽光的照耀下折射著光芒的美麗。如《端午的鴨蛋》和《春酒》語言特色的比較。汪曾祺的作品在語言上追求：平淡而有味；用適當(dāng)?shù)姆窖员憩F(xiàn)作品的地方特色；有淡淡的幽默。這在《端午的鴨蛋》中都有所體現(xiàn)。比如“一般都是敲破‘空頭’，用筷子頭一扎下去，吱──紅油就冒出來了”語言看似平淡，仔細(xì)咀嚼，卻能讓人想象出吃鴨蛋的情景。而《春酒》的語言特色則是設(shè)喻奇特形象；善于運(yùn)用細(xì)節(jié)。如“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”“我呢，就在每個(gè)人的懷里靠一下，用筷子點(diǎn)一下酒，舔一舔，才過癮”。通過貼切的比喻和細(xì)節(jié)描寫，充分展示了一個(gè)天真可愛的女孩形象。對(duì)比語言特點(diǎn)的不同，教師應(yīng)該結(jié)合課文舉例分析，讓學(xué)生在品味中體會(huì)作品不同的語言特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)不同作者的寫作語言風(fēng)格。4．思想情感的比較如，八年級(jí)下冊(cè)的第五單元，古代游記單元?！缎∈队洝穼懶∈都爸車纳罾浼诺木吧蜌夥眨趯懢爸袀鬟_(dá)出柳宗元貶居生活中孤凄悲涼的心境。同樣面對(duì)自己被貶和友人被貶的范仲淹，在《岳陽樓記》中規(guī)勸友人“不以物喜，不以己悲”，表現(xiàn)自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大的政治胸襟。歐陽修也是被貶，卻在《醉翁亭記》中展示了隨遇而安，與民同樂的醉翁形象。同樣被貶和政治上的不得意，同樣是寄情山水，但是相比之下，思想境界是各不相同的。通過比較，讓學(xué)生了解不同作者的審美價(jià)值觀，人生觀，以及不同的情感態(tài)度。為便于理解，我將比較的要點(diǎn)進(jìn)行分點(diǎn)分析，但在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該是幾個(gè)要點(diǎn)綜合分析比較。因?yàn)檫@幾點(diǎn)是相互聯(lián)系的。如創(chuàng)作背景對(duì)寫作手法的制約，作者的生活經(jīng)歷對(duì)語言風(fēng)格及思想情感的影響。比較的方法可以采用分析法，圖表法，閱讀法等，根據(jù)具體課文選擇針對(duì)性強(qiáng)的比較方法。通過合適的比較方法，達(dá)到單元內(nèi)的課文能在聯(lián)系中比較，在比較中統(tǒng)一，在分析中整合整個(gè)單元的知識(shí)，使分散的知識(shí)集中的實(shí)效。這樣學(xué)生對(duì)單元的內(nèi)容就有一個(gè)既具體細(xì)化又整體宏觀的理解。三、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)要充分體現(xiàn)綜合的特點(diǎn)（一）“學(xué)”與“用”的結(jié)合，綜合的學(xué)習(xí)目的。綜合性活動(dòng)與單元主題有極大的相關(guān)性，把綜合性活動(dòng)放在單元的最后，有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，以及聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐的效用。因此，綜合性活動(dòng)要充分與單元課文結(jié)合，要充分做到整體教學(xué)，體現(xiàn)“學(xué)”與“用”的結(jié)合，做到活學(xué)活用，學(xué)以致用。如民風(fēng)民俗單元的綜合性學(xué)習(xí)中有認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)方言的活動(dòng)。教師應(yīng)從單元課文的方言特色出發(fā)，再引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，記錄具代表性的本地方言，兩相比較，從而概括家鄉(xiāng)方言的特點(diǎn)。做到得法于課內(nèi)，得益于課外，“學(xué)”“用”結(jié)合讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，再將語文用到生活中去。這樣，既豐富了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)資源，也開拓了他們的知識(shí)視野。（二）聽，說，讀，寫的結(jié)合，綜合的學(xué)習(xí)方法。八年級(jí)第三