【正文】 第一篇：小學英語教科研論文切莫將“錯誤”當“錯誤”——淺析小學英語學習過程中的糾錯行為摘要：學生在每個階段的學習過程中，錯誤是不可避免的，尤其是在小學階段，學生在學習過程中更容易發(fā)生錯誤，而英語在小學階段由于其學科特殊性，學生在英語學習過程中發(fā)生錯誤的幾率遠高于其他學科，因此，小學生在英語學習過程中發(fā)生錯誤和糾正錯誤的問題理應(yīng)成為當前教師教學的一大關(guān)注點。關(guān)鍵詞：英語學習，糾錯，學生小學英語作為目前小學階段較年輕的一門學科，學生在接觸它、學習它的時候會經(jīng)常發(fā)生這個或那個的錯誤，在面對這些錯誤的時候，教師切莫認為學生就此犯下“大錯”，取而代之的是要正確認識學習中的錯誤，認真分析發(fā)生錯誤的原因，把握最適當?shù)募m錯時機和掌握科學的糾錯方法，讓“錯誤”也有其存在價值，從而使之更好地為教學服務(wù)。一、正確認識學生的錯誤首先，學生在小學階段接受英語知識過程中出現(xiàn)錯誤是必然的。由于小學階段英語學科的特殊性，學生在學習它不像語文等學科那樣容易接受，因此在學習中必然會出現(xiàn)這個或那個的錯誤，所以教師要用平常心態(tài)去面對這些必然會出現(xiàn)的一些錯誤。其次，小學生自身的學習興趣影響著英語學習能力。有一句名言：興趣是學習的老師。對一門學科的學習是否有興趣直接影響著學生對這一學科的學習能力，所以對英語學習沒有太大興趣的學生在學習過程中發(fā)生錯誤的幾率也會高一點。再次，班級學生的層次不同導致所犯錯誤的多少必然不同。在一個班級當中，每一位學生的學習層次是不同的，層次好點的學生犯錯誤就會少點，反之犯錯誤則會多一些。所以，教師不應(yīng)該把學生的“錯誤”當成是學生犯錯的理由，而是要客觀看待這些錯誤，認真地去琢磨它們，把這些錯誤轉(zhuǎn)化為有利于學生學習的教學資源。二、認真分析發(fā)生錯誤的原因為了更好地去糾正學生在英語學習中發(fā)生的錯誤，就必須知道錯誤產(chǎn)生的原因，這樣才能做到因“錯”制宜。筆者認為小學生在學習英語時發(fā)生錯誤的原因有以下幾點：學生自身注意力不集中。研究表明，學生在一節(jié)課中的有意注意時間是有限的，當學生在“走神”狀態(tài)下去接受教師傳授知識的話，會發(fā)生各類層出不窮的錯誤，如會將單詞“cold”讀成“coat”、“sheep”的復數(shù)形式變成“sheeps”等。母語干預(yù)。在中國，學生接觸的第一語言便是中文，到了小學階段，中文表達已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，而中文與英語在表達的方式上又存在差異，所以學生在學習的時候通常會說出“中式英語”，如“I go to school read books.”漢字化英語盛行。小學生在英語學習過程中，或多或少會遇到自己一些不會讀的單詞，而對于這些不太會讀的單詞他們會直接予以漢字注釋，如“icecream”對應(yīng)“愛死格力”、“watermelon”對應(yīng)“我特美人”等等，這些漢字化英語直接導致學生英語學習錯誤盛行。英語學習氛圍不濃。良好的學習氛圍可以促進學生認真積極地學習，而在許多學校，英語學習并沒有形成濃厚的氛圍，所以學生在英語學習過程中缺乏經(jīng)常性的鍛煉及實踐會導致錯誤的出現(xiàn)。教師犯錯。教師如在教學過程中對教材中的一些很難的知識點或語句解釋不清楚會導致學生犯錯誤。三、把握最適當?shù)募m錯時機把握適當?shù)募m錯時機對于學生知道自己有錯有至關(guān)重要的作用，當前大多數(shù)的教師在糾錯時機上有這么兩種選擇：一是學生出現(xiàn)錯誤立即去糾正。二是學生出現(xiàn)錯誤后不立即糾正，而是在學生出現(xiàn)大錯誤后去系統(tǒng)的糾正。這兩個糾錯時機其實各有各的優(yōu)勢，第一種可以使學生馬上認識到自己的錯誤，第二種可以使學生更深刻地去反省自己的錯誤，但是兩種優(yōu)勢如果相互結(jié)合的話就會創(chuàng)造出最佳的糾錯時機：就是在學生出現(xiàn)錯誤之后及時對學生錯誤進行系統(tǒng)的糾正，這樣話既能使學生第一時間認識到自己的錯誤，又能深刻反思自己的錯誤，從而可以達到事半功倍的學習效果。四、掌握科學的糾錯方法前文提到過，把握最適當?shù)募m錯時機可以使糾錯達到事半功倍的效果，而促使糾錯成功的“催化劑”便是科學的糾錯方法，學生在英語學習過程中經(jīng)常會出現(xiàn)聽、說、讀、寫等各類錯誤，教師如能以科學的糾錯方法去指導學生的話，可以幫助學生形成良好的糾錯習慣，下面筆者結(jié)合實際介紹幾種常見而又實用的糾錯方法。課堂學習錯誤“面糾”。學生在課堂學習中，如果遇到語言會話類的錯誤時，教師可以向?qū)W生直接指出他所犯的錯誤，例如學生練習語句時將“It’s time for English class” 說成“It’s time to English class”，教師可以指導學生將正確的語句重復一遍，這時教師要在學生說正確了之后給予適當?shù)募詈捅頁P以提高他們學習英語的積極性。朗讀錯誤要“示范”。我們都知道，英語學習離不開讀，小學階段更重讀，教師在發(fā)現(xiàn)學生朗讀文章錯誤時，要示范正確的讀法，同時還要結(jié)合錄音磁帶里的范讀對學生進行指導。聽寫錯誤要“拼讀”。由于小學英語逐步列入考試，所以英語聽寫成為英語學習中的一個不可或缺的部分，單詞聽寫尤為重要，而大部分老師在對學生進行單詞聽寫時總會碰到學生少些了一個字母或多加了一個字母，這時教師要利用拼讀的作用，對于錯誤率較高的單詞可以進行班內(nèi)拼讀，然后可以進行學生個別拼讀大賽以加深學生對錯誤單詞的記憶。書面作業(yè)要“面批”。英語學習離不開書面作業(yè)，而對書面作業(yè)最好的糾錯方式就是面批，教師在對學生書面作業(yè)批改時，要及時將錯誤指出，并當面對學生進行指導，要求學生糾正并知道做錯的原因。家庭作業(yè)要“互糾”。家庭作業(yè)可以說是教師發(fā)現(xiàn)錯誤的一個“盲點”，所以對于家庭作業(yè)，教師可以采取學生之間“互糾”的方式，這樣一來可以發(fā)現(xiàn)家庭作業(yè)的錯誤，二來可以引起學生對于家庭作業(yè)的重視，從而盡量使學生避免在家庭作業(yè)中出現(xiàn)錯誤。教師教學要“細心”。學生在學校受教師的影響是巨大的，因此教師在教學過程中應(yīng)該盡量做到細心，避免出現(xiàn)教學錯誤而直接導致學生犯錯。五、糾錯還需注意的藝術(shù)首先，教師在進行糾錯行為時要注意不同學生的層次，做到因材施“糾”。其次，對學習能力較一般的學生糾錯時要做到有耐心，讓其感到自己也是受重視的。最后，教師在糾錯時不能盲目大意，要做到系統(tǒng)、科學。總之，錯誤是學習過程出現(xiàn)的一種客觀存在，學生在英語學習過程中出現(xiàn)錯誤也是必然的，只要教師不把“錯誤”當“錯誤”，將其看成是一種有價值的教學資源，再施以科學的糾錯手段，那么這些錯誤將會最大化地轉(zhuǎn)化為學生的學習成果，使學生可以在英語學習過程中獲得更多的知識，體驗更大的成功。切莫將“錯誤”當“錯誤”——淺析小學英語學習過程中的糾錯行為文昌街道新屯中心小學賈配配第二篇：小學英語教科研論文淺析小學英語教學過程中的糾錯改革。摘要：學生在每個階段的學習過程中，錯誤是不可避免的，尤其是在小學階段，學生在學習過程中更容易發(fā)生錯誤，而英語在小學階段由于其學科特殊性，學生在英語學習過程中發(fā)生錯誤的幾率遠高于其他學科，因此，小學生在英語學習過程中發(fā)生錯誤和糾正錯誤的問題理應(yīng)