【正文】 第一篇：評《唯一的聽眾》評《唯一的聽眾》今天聽了于秋婷老師執(zhí)教的《唯一的聽眾》一課感受頗深，于老師在閱讀教學中，相機滲透習作指導的方法值得我在教學中學習，運用。你下就談一談，我聽課后的一些收獲。一、有課題入手，以小標題為引導，整體把握全文。一上課，于老師出示課題，引發(fā)思考，學生質疑:為什么說是唯一的聽眾呢？于老師相機在課題邊上標注了一個問號“？”。接著出示課件:”概括方法:事情加感受”，這就是一種概括小標題的方法指導。在此基礎上出示小標題，引導學生整體把握全文。小標題： 學生對于列小標題進行習作創(chuàng)作，這一方法自然而然的有了一定的認識，把握了全文的主要內容。二、帶著問題去讀書，有任務，目標明確。文中的“我″遭受打擊，心情沮喪，到后來的獲得成功，在這一變化中，關鍵人物是一位老人。老人的哪些言行竟然有如此的力量呢？”用橫線畫出描寫老人語言的語句。用波浪線畫出描寫老人神態(tài)的句子。并要求學生簡單寫出自己的讀后感受。學生學習目的明確，在有效地朗讀后完成了學習任務。接下來的交流于老師善于傾聽學生的聲音，及時反饋，有效的評價。四處語言描寫和三處神態(tài)描寫。在指導學生品讀老人的語言時，于老師循循善誘，讓學生自己領悟到朗讀方法:要邊讀邊揣摩老人的心理，帶著感情的去讀老人的語言。在讀后于老師引導學生暢談自己的感受。學生品讀、感悟、表達一氣呵成，從文中體會到了老人的慈祥，善解人意，良苦用心等等。尤其是對關鍵句中的關鍵詞語“每天早晨”對比學習，讓學生更深刻地認識到把每天早晨″放到句尾，更能看出老人在鼓勵小伙子，希望他每天都能來這兒堅持練琴。這是一種肯定，一種邀請，更是一種鼓勵。三、善于運用比較，體會神態(tài)描寫在文中的作用，引發(fā)學生想象。在學習交流三處神態(tài)描寫的句子時，于老師請同學們比較這三處的神態(tài)描寫相同之處和不同之處，從而更加深刻地老人對我怎樣的期待呢？學生通過比較，品悟到:正是老人這份熱切的鼓勵，創(chuàng)造了音樂的奇跡！順理成章地破解了，課初學生們提出的問題:“為什么課題是唯一的聽眾？”此時于老師很自然地擦掉了黑板上課題邊上的問號。四、聯(lián)系上下文的方法了解環(huán)境描寫在文中的作用。在學習以語言描寫，神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物這一主要寫法后。于老師引出環(huán)境描寫，提出聯(lián)系上下文，思考文中環(huán)境描寫的句子，對老人的描寫有什么好處？學生聯(lián)系上下文理解三處環(huán)境描寫在文中的作用，從中找到了作者的心情以及對表達主題的作用。于老師還善于整合已學過的課文。讓學生回憶《窮人》一課環(huán)境描寫的作用。學生一下子抓住了環(huán)境襯托心情這一要點，從文中的環(huán)境描寫相關句子體會到桑娜忐忑不安的心情，揭示了窮人生活不易的主題。對于環(huán)境襯托心情的寫作方法，學生自然就掌握了。五，課堂練習，鞏固本堂課的訓練點，有效達成教學目標。于老師安排了小練筆環(huán)節(jié)。要求學生從兩個情境中任選一個，展開想象，寫一個環(huán)境描寫的片段，表達自己的心情。學生當堂練習，及時交流。通過四名學生的展示交流，我們可以看出學生對于這一知識點的掌握與運用情況。這堂課令我受益非淺，在今后的教學中，我要向于老師學習，善于解讀文本，課堂上認真落實課時目標，把對學生的寫作訓練點落實到文本的學習中，指導學生舉一反三，學以致用，靈活運用。第二篇：唯一的聽眾評課稿《唯一的聽眾》評課稿李 娜孔霞老師執(zhí)教的公開課《唯一的聽眾》，給我印象深刻。她不但吃透了教材，而且充分調動了學生的積極性，進行了扎實的語言文字的訓練，展示了語文教學的魅力?？v觀整節(jié)課，我覺得有以下幾點值得借鑒：一、線索明朗，層層深入。孔老師這節(jié)課，教學流程簡潔流暢，教學思路清晰。這篇文章有兩條線索：一是“我”的心理和行為的變化；二是老婦人的語言、神態(tài)變化。通過這兩條線，表現(xiàn)出老婦人對我的愛護和鼓勵。在教學過程中，孔老師緊緊圍繞這兩條主線組織教學。她先讓學生根據“課后導讀思考題”來自讀自悟，學生很快地理清“我”的心理變化過程：從“沮喪—自信——感激”；緊接著，孔老師緊扣老婦人的語言、神態(tài)，讓學生進行深入地品讀，引導學生對文本進行感悟。線索明朗，層次井然，省時高效。二、以“讀”為主線，貫穿課堂。朗讀是感悟語言、積累語言的重要手段。整節(jié)課，學生的默讀、自由讀、個別讀、齊讀；老師的引導讀等多樣化的朗讀形式交替使用；學生在讀中思考，讀中感悟；受到情感的熏陶、思想的啟迪、審美的享受；整節(jié)課，書聲瑯瑯。三、關注細節(jié)，突破難點。這是本課的一大亮點。語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處?？桌蠋煪毦呓承?，以關鍵詞“平靜”為抓手，讓學生通過品讀“平靜地望著我”這三個句子，目的是讓學生知道：平靜的眼神包含著老教授的期待、關愛、鼓勵、稱贊等等，這是老教授的良苦用心。不過，我想如果能再花一點時間，引導學生反復品讀這三句話，學生的體會會更深切一些?？傊?，孔老師富有激情的教學語言，扎實有序的語言訓練，為學生打開了一個美的窗口，給我們以美的享受，希望她的課，能擁有越來越多的聽眾！第三篇：《唯一的聽眾》評課稿以讀為本，發(fā)展創(chuàng)新—一評胡老師執(zhí)教的《唯一的聽眾》廣東省梅州市大埔縣三河鎮(zhèn)中心小學袁秋紅尊敬的各位專家、評委、老師們：大家好！剛才我聆聽了胡老師執(zhí)教的《唯一的聽眾》一課，受益匪淺。綜觀這節(jié)課，它最大的特色是體現(xiàn)了“發(fā)展與創(chuàng)新教育”的理念，在如何實現(xiàn)“以讀為本，發(fā)展創(chuàng)新”等方面給了我很大的啟示，我認為這節(jié)課主要有以下幾個亮點。一、注重朗讀訓練，培養(yǎng)閱讀能力朗讀是閱讀教學的基礎與主體，培養(yǎng)學生讀的能力，是語文教學的基本要求之一。在這節(jié)課的教學中，胡老師非常注重培養(yǎng)學生的朗讀能力，從讀的訓練過程中，我感受到了胡老師在指導學生抓住文中老人的語言、動作、神態(tài)的描寫及“我”的心理變化朗讀中，手段靈活，形式多樣，有教師導讀、學生齊讀、自由讀、男、女同學比讀等，使學生讀中體會到了老人對“我”的關愛、尊重、鼓勵和幫助。整節(jié)課教師與學生分享彼此的朗讀，交流彼此 的情感理念。胡老師那聲聲鼓勵性的語言使課堂體現(xiàn)民主、和諧，使閱讀真正成為悅讀。二、積極倡導自主、探究的學習方式學生是學習和發(fā)展的主體，改變學生的學習方式是課程改革的重點，也是發(fā)展與創(chuàng)新教育的理念。胡老師這節(jié)課很好地體現(xiàn)這一特色。①自讀、自悟、自得。如：課伊始，胡老師就讓學生自讀兩段話，要求用自己喜歡的方式去讀，然后指名說你讀懂了什么？②注重探究。在自讀、自悟、自得的基礎上，胡老師精心設計了幾個探究性的問題，如：“作者是怎樣從音樂白癡變成小提琴手的？”“從老人的語言、神態(tài)、動作描寫中你體會到了什么？”等。都很好地激活了學生探究的興趣。通過自主質疑，使學生的主動精神和探究精神得到了發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力也得到了相應地提高。三、拓展想象空間，培養(yǎng)創(chuàng)新意識愛因斯坦說過，想象力比知識更重要。豐富的想象力是一種驚奇的思維能力，沒有想象就沒有創(chuàng)新。胡老師在這節(jié)課中，給了學生自由想象的機會與空間，如：教學中，讓學生想象“老人當時的心理活動”“從老人的眼神中，你明白了什么？”“學完課文后，你想對老人說什么？”等，通過學生動腦想，動口說，拓展了學生想象的廣度，讓學生放飛想象的翅膀，在想象中求創(chuàng)新。當然，胡老師這節(jié)課的成功之處還有很多，我就不一一列舉 了，下面我提出一點不成熟的看法跟大家商討：胡老師若能根據學生的學習狀況、教學內容與客觀實際去選擇適當的教學方法，并靈活運用協(xié)作式、討論式等多種教學方法去調動學生學習的積極性，真正讓學生主動參與到教學過程中，去體會學習的樂趣，我以為這樣的課堂教學定會變得更加精彩，更加有效，更有活力。以上是我對胡老師這節(jié)課的幾點看法，不當之處，敬請各位 專家、評委、老師們指正，謝謝！第四篇：《唯一的聽眾》評課稿《唯一的聽眾》評課稿評課人：張書克聽完龍光明老師《唯一的聽眾》第二課時公開課，我們幾個新老師都感覺自愧不如，望塵莫及。他不但吃透了教材，而且采用獨特的方式帶領學生理解了文本中蘊含的情，充分發(fā)揮了學生的主動性和積極性，達到了輕負高效的目的。我就從以下幾點談談我的感受。第一，教學設計獨特。僅從龍老師獨特的生詞聽寫導入就可以看出來了。這幾個生詞可不僅僅是為了復習，而是為第二節(jié)課的開展埋下了伏筆。更確切的說，應該是兩組生詞，這兩組生詞恰恰反映的就是“我”在唯一的聽眾的鼓勵下拉琴心態(tài)的變化，由自卑到自信。整個教學設計抓住人物的神態(tài)和語言描寫，引導學生結合文本理解感情。第二，補白訓練恰到好處。龍老師在教學中多處設計補白，讓學生深入文章意境，探討人物心理活動，從而更好的理解文章感情。如以前我是沮喪的，現(xiàn)在??；以前我不敢在家彈琴，現(xiàn)在??；以前我坐在木椅上拉琴，現(xiàn)在??；以前我拉小提琴就像鋸木腿，現(xiàn)在??學生通過這樣的補白，自然而然能夠體會到“唯一的聽眾”對我的鼓勵，達到了“不教而教”的效果。第三，板書設計獨特新穎，獨具一格。由聽寫引入板書的部分內容已經很是新穎了，而龍老師的新穎之處更勝于此?！安唤潭獭保√崆俳淌跐櫸锛殶o聲的教學方式并不是被龍老師直接板書在黑板上，他先寫下“教”字，等到學生分析、體會了老教授的教學方式后，才又補上了“不教而”這三個字。這種板書不但給學生留下了極其深刻的印象，讓聽課老師眼前一亮，也起到了畫龍點睛的作用。第四，感情朗讀指導到位，老師范讀十分出彩。龍老師充分發(fā)揮了他那帶有磁性的男性聲音的優(yōu)勢，在一段小提琴曲中，為大家獻上了他優(yōu)美的朗讀，真是“此曲只應天上有，人間哪得幾回聞”！之后，龍老師又指導學生朗讀課文，在音樂的配合下，使學生入情入境，一會是執(zhí)著練琴、又缺乏自信的作者，一會是平靜的、慈祥的老教授??第五，教師小結語言精彩。在教學過程中，龍老師多次做了恰到好處的點評和總結，而每次他的總結都是詩一般的語言，猶如一段散文娓娓道來。如最后的總結，龍老師是這樣說的：讓我們深深地，深深地記住這位“唯一的聽眾”，記住她不教而教的教育智慧，記住她潤物無聲的美好心靈。同學們，作者的這位“唯一的聽眾”，也許與我們的生活并沒有交集，但是在我們的生命當中，一定也有這么一個人，無論何時，無論遇到什么困難挫折，他始終都在我們身邊，他始終用飽滿深情的話語關心、鼓勵和呵護著我們??請默默地念著你心中的那位“唯一的聽眾”的名字，一起來說一聲“謝謝！”這樣的一番話不僅點名文章的主題，而且深入人心，感人肺腑。第五篇：《唯一聽眾》說課稿《唯一聽眾》說課稿1一、教材分析課文簡說。本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎“真不錯”。在她的鼓勵下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份，心靈受到震撼。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好，每次演出時總會想起這位德高望重的老人。本文語言質樸、清新、很有美感。如，對林中景色的描寫“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令?！眱?yōu)美動人；對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。由此也啟迪我們要具有關愛品質，學會祝福、寬慰、寬容、忍耐，讓自己的心靈多些善意。本文在寫作上也很有特點，開頭設置了懸念，結尾出人意料；外貌描寫和語言描寫對人物形象的刻畫起到了畫龍點睛的作用。詞句解析。（1）對句子的理解。聯(lián)系上下文，說說同一詞語所包含的不同意思及一些句子的理解。要求：讀懂句子，找到句子中的關鍵詞，再聯(lián)系上下文體會詞語、句子的含義。①我一直珍藏著這個秘密，終于有一天，我拉的一曲《月光奏鳴曲》讓專修音樂的妹妹感到大吃一驚?！孛苤干形幢话l(fā)現(xiàn)或揭露的事物。這里指每天清晨我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾也一定早早地坐在木椅上等我了。②我一直珍藏著這個秘密，珍藏著一位老人的美好心靈?！孛苤干形幢话l(fā)現(xiàn)或揭露的事物。這里指“我”已經知道了真相————老人不是聾子，而是音樂學院的最有聲望的教授，曾經的樂團首席小提琴手，但是“我”沒有告訴老人。（2）對詞語的理解。沮喪：灰心失望或使灰心失望。文中我在家中拉小提琴時爸爸和妹妹說我在“鋸桌腿”，使我對在家中拉琴失去信心，有點灰心失望。詛咒：原指祈求鬼神加禍于所恨的人，現(xiàn)指咒罵。文中指“我”把這難聽的“鋸桌腿”聲音帶到森林，打破了林子的寧靜，“我”對自己的憤恨，自己罵自己。懊惱：心里別扭，煩惱苦惱。文中指“我”雖然聽不到父親妹妹的評論，但對自己又把這難聽的“鋸桌腿”聲音帶到森林，打破了林子的寧靜而感到心里別扭，煩惱苦惱。幽靜：是指一個地方十分安靜，寧靜。文中指林子非常安靜，寧靜。二、學情分析五年級的學生已初步具備了一定的課前預習能力。學生基本能在預習中讀通課文，獨立學習字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，根據一定的提示，運用已掌握的一些方法歸納課文主要內容。教師只需對極少數易錯字稍作強調即可，重點詞語的理解要聯(lián)系上下文結合具體的語言環(huán)境在反復朗讀中體會感悟。課文中出現(xiàn)的“沮喪、懊惱、詛咒、難以置信”等詞需結合具體語言環(huán)境引導學生理解體會，兩次出現(xiàn)的“秘密”指的是同一內容嗎？需要引導學生進行質疑并聯(lián)系上下文體會同一詞語所包含的不同意思。文章有兩條線索：一是老婦人的語言，二是我的心理和行為的變化，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心靈，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。學生對如何通過朗讀理解體會老人說得話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領學生由淺入深，通過反復朗讀、抓住重點詞語質疑理解、適時的想象說話語言訓練來揣摩體會老人語言背后的美好心靈，體悟文章內涵。平時的教學中往往會感受到學生對文本內涵的感悟只停留在從內容到內容，缺乏書本世界與自身真實