【正文】 第一篇：小學(xué)勞技教學(xué)中的美育滲透小學(xué)勞技教學(xué)中的美育滲透我們生活在一個美的世界，觀自然風(fēng)物，看社會萬象，美無處不在，美對人類如此重要，我們不僅感受美、追求美，而且創(chuàng)造美、思索美，從而將美的精神傳承下去。愛美是人的天性，小學(xué)生也不例外。他們在學(xué)習(xí)、生活中通過各種渠道，逐漸形成自己的審美情趣和追求美的方式。馬克思說過，勞動不僅創(chuàng)造了美的自然界、美的生活和藝術(shù)，而且創(chuàng)造出懂得藝術(shù)和能夠欣賞美的大眾。由此可見，學(xué)校的勞技教學(xué)是對學(xué)生進行美育教育的重要載體。教師充分挖掘勞技教學(xué)中的美育因素，不僅可以給小學(xué)生美的感受，培養(yǎng)小學(xué)生美的鑒賞能力，在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感受美、追求美，使學(xué)生在潛移默化中備受感染，還可以使學(xué)生在愉悅的情境下獲取學(xué)科文化知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，啟示激發(fā)學(xué)生尋找美、探索美與創(chuàng)造美。一、在勞技創(chuàng)作中發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美生活中的美無處不在，勞技實踐的制作對象來源于生活。引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找不同方面美的事物。有的是木工制作的家具，從風(fēng)格上看，有古典的美，有現(xiàn)代的美；從顏色上看，有深沉穩(wěn)重的美，有輕快活潑的美。有的是布藝制作的衣物、飾品，有的美得淡雅，有的美得艷麗。學(xué)生想追求美，卻不善于識別美。他們在追求美的過程中對區(qū)別美與丑的標(biāo)準(zhǔn)往往是模糊的。社會上低俗的審美現(xiàn)象在很大程度上影響學(xué)生，以怪為美，甚至以丑陋為美，對整個社會的審美氛圍產(chǎn)生消極影響。因此，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識美。有些學(xué)生總把社會上體現(xiàn)頹廢的新、奇、特認(rèn)定為美的標(biāo)準(zhǔn)。教師需要幫助學(xué)生糾正，正確認(rèn)識美。美應(yīng)該是帶給人們積極向上情緒的美好事物，而不是破敗、壓抑人情感的東西。教學(xué)中，教師為學(xué)生展示木藝、布藝、鐵藝等制作的筆筒、手機袋及各種裝飾品。讓學(xué)生分析這些物品的美之所在，培養(yǎng)小學(xué)生正確審美，在學(xué)生觀察的同時滲透美的教育。在彩環(huán)折紙一課中，課前為學(xué)生展示各種顏色搭配的、各種尺寸的彩環(huán)，展示其他同學(xué)折紙的作品，讓學(xué)生觀察，這些作品為什么美？美在什么地方？從色彩、造型等方面分析和認(rèn)識，正確認(rèn)識美的事物體現(xiàn)的積極含義。二、在勞技創(chuàng)作中感受美、欣賞美勞技實踐過程中，材料準(zhǔn)備十分重要。準(zhǔn)備材料的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生進行條理分析。準(zhǔn)備的材料將要呈現(xiàn)什么樣的結(jié)果，自己在心中要先打個底，選材顏色、質(zhì)地不同，將如何影響最后的作品，心中也要預(yù)先明確。如制作小烏龜時，選擇單色、彩色或中間有六邊形格子的紙，使最后的小烏龜體現(xiàn)不同形態(tài)。選擇中間有六邊形格子的紙制作的小烏龜，在龜背上就會擁有逼真的龜背花紋，學(xué)生據(jù)此判斷，從而選擇自己認(rèn)為最好的、最合適的紙。再如制作愛心的時候，有學(xué)生想要用黑色的紙制作。這時，教師組織學(xué)生進行討論和判斷，作品愛心表達的含義，根據(jù)作品代表的含義選擇，黑色顯然是不合適的，大多數(shù)學(xué)生選擇的都是紅色或粉紅色的紙，其他學(xué)生選擇暖色調(diào)的紙。在彩環(huán)折紙一課中，學(xué)生準(zhǔn)備材料的時候根據(jù)自己將要制作的作品選擇色和大小尺寸。由于需要8張正方形紙，因此在顏色選擇上有幾種不同情況。教師在課前對學(xué)生進行引導(dǎo)，可以選擇所有紙的顏色都是一樣的，這種選擇制作的作品最后效果比較簡潔。也可以選擇兩種顏色，每種顏色4張紙，或者選擇四種顏色，每種顏色2張紙。最后制作的作品在色彩上會比較豐富。而在色調(diào)選擇上，可以是對比鮮明的，也可以是色調(diào)一致的，作品都將體現(xiàn)出各自風(fēng)格。對于紙張尺寸的選擇，則可根據(jù)學(xué)生自己的喜好，但不宜過大或過小。學(xué)生在制作過程中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)條理美。從原材料的選擇，到設(shè)計，到最后的加工制作，都應(yīng)把美的理論貫穿始末。先要預(yù)計自己的作品最后將呈現(xiàn)的效果，加工過程中需要做到精心、細(xì)心、耐心。如彩環(huán)制作過程中，每一步的折疊都要到位，點與點、線與線、邊與邊都要對整齊，折后要壓平。各單元部件的大小要盡可能縮小誤差，使以后各單元部件拼合時，整個作品呈現(xiàn)出更完整、自然的最佳狀態(tài)。每位學(xué)生制作完成自己的作品后，將作品展示出來，其他學(xué)生進行評價，這也是一種美育的滲透。學(xué)生評價其他學(xué)生的作品時，將從色彩搭配、整體結(jié)構(gòu)等多方面進行。學(xué)生可對自己的作品進行評價，同時與其他學(xué)生的作品進行比較。學(xué)生在評價、比較過程中進一步欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美，滲透小學(xué)生的美育教育。三、在勞技創(chuàng)作中創(chuàng)造美、傳承美學(xué)生的勞技實踐不僅是模仿的過程，更應(yīng)該是創(chuàng)造的過程?！笆谥贼~，只供一食之需；授之以漁，則終身受益無窮”。我們在勞技教學(xué)中教給學(xué)生的是正確的思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、勞技的方法，更重要的是讓學(xué)生運用所學(xué)知識進行實踐與創(chuàng)造。例如，學(xué)習(xí)彩環(huán)制作的時候，學(xué)會一個單元部件的折法之后，學(xué)生根據(jù)教師給出的完整成品嘗試拼合，這就是一個創(chuàng)造的基礎(chǔ)過程。隨后，還可以更進一步創(chuàng)作，單個彩環(huán)用8個單元拼合，再折8個單元部件，可以拼合一個雙環(huán)。在單元折紙學(xué)習(xí)過程中，有許多可以創(chuàng)造的圖形結(jié)構(gòu)。學(xué)生只要根據(jù)不同數(shù)量的單元部件，就可以拼合成不同形狀的圖形結(jié)構(gòu)。如教學(xué)時，教師教學(xué)生用3個某種單元部件，可以拼合成一個有5個角、6個三角形面的立體結(jié)構(gòu)。學(xué)生利用相同方法，將4個單元部件、6個單元部件，甚至是12個、15個、30個、90個單元部件進行拼合，學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇想要創(chuàng)作的作品。學(xué)生在不斷創(chuàng)作、創(chuàng)新的過程中，將美物化成一個個不同作品，不停地探索，最后將一件件美的藝術(shù)品展現(xiàn)在我們眼前。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對各種色彩、各種造型結(jié)構(gòu)的勞技作品進行再次創(chuàng)作。將這些作品用來布置教室和家中的居室，根據(jù)教室和居室的主色調(diào)和風(fēng)格進行合理搭配和裝飾，形成溫馨、美麗的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，是再創(chuàng)造美的過程，創(chuàng)造美是一個較難的過程，教師在教給學(xué)生基本方法后，要大膽讓學(xué)生嘗試，順應(yīng)小學(xué)生好動和求知欲強的心理特點，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在勞技實踐過程中創(chuàng)作出更多、更美的作品。學(xué)生在勞技學(xué)科中不斷創(chuàng)作，不斷增強勞技作品的美感，從而貢獻美、傳承美，繼承美的精神。美的教育是實現(xiàn)學(xué)生和諧完美人格教育的有效途徑。美的教育是對理想的追求，是用美的理念、美的形式、美的方法塑造美的一種教育，學(xué)生的成長過程就是學(xué)習(xí)美的知識、提煉美的智慧、完善美的行為、塑造美的靈魂、創(chuàng)造美的價值?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力，在勞技教學(xué)中滲透美的教育，對培養(yǎng)學(xué)生的興趣、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生的素養(yǎng)具有重要作用。這種作用是潛在的、是潛移默化的，能培養(yǎng)學(xué)生對美的認(rèn)識和感悟。通過對學(xué)生美的教育，提高他們的審美情趣、審美修養(yǎng)，能進一步提高學(xué)生的言行素養(yǎng)，將對美的事物的追求升華到心靈對美的需求和感知。在勞技教學(xué)中對學(xué)生進行美的教育，讓學(xué)生感到美就在勞技實踐整個過程中，美就在自己身邊，美應(yīng)由自己創(chuàng)造，美更在每個人的心中。經(jīng)過勞技教學(xué)中對學(xué)生美的教育，使學(xué)生確立健康的、正確的審美意識，從而創(chuàng)造美的生活、美的未來。第二篇：勞技滲透德育德育案例篇勞技課德育滲透一 情景分析鎖針針法是小學(xué)四年級勞技課《縫個針線包》的教學(xué)重難點，也是學(xué)習(xí)補花針法的基礎(chǔ)，在教學(xué)這部分內(nèi)容時我充分利用成品及半成品學(xué)具，為學(xué)生提供可以進行自主探究的平臺，使學(xué)生在嘗試中實踐、在自主中探究，在體驗中獲得成功。課堂上我在每個小組的桌上放了一個成品針線包，請同學(xué)們認(rèn)真觀察縫邊的針法有什么特點，和以前學(xué)習(xí)的哪種針法有聯(lián)系？接受任務(wù)后只見同學(xué)們認(rèn)真觀察，把針線包翻來翻去地看，緊接著我組織學(xué)生進行交流匯報，由于觀察認(rèn)真仔細(xì)，同學(xué)們很快總結(jié)出了鎖針針法的特點。有的說：“從上面看針腳像一個個排列整齊的小正方形，邊上是一個線套套著另一個線套就象一條小鎖鏈一樣?！庇械恼f：“用這種針縫過的地方?jīng)]有布絲，可以使布邊不脫線，適合于縫衣物的毛邊”等等。為了使學(xué)生記住這種針法的特點，我采用給針法起名字的方法，鼓勵同學(xué)根據(jù)自己觀察到的特點給這種針法起一個合適的名字，學(xué)生的興趣非常高：有的說叫鎖鏈針法，有的說叫鎖邊針法，還有的說叫連環(huán)套針法??這些名字雖然聽起來有些古怪，但是這一活動卻使學(xué)生進一步了解了鎖針針法的特點。二原因分析在學(xué)生了解了鎖針針法特點的基礎(chǔ)上，采用自主探究的教學(xué)方法。首先為每個學(xué)生發(fā)了一個易于探究針法的半成品的學(xué)具然后提出學(xué)習(xí)任務(wù)，在自主性的探究活動中，他們很快發(fā)現(xiàn)鎖針的縫制方法和明扦的針法有聯(lián)系，只不過縫好一針后還需要把針線穿進縫好的線套里，從而形成一個一個的小鎖鏈，接著我請學(xué)生在實物投影下演示鎖針怎樣來縫從而達到共同學(xué)習(xí)的目的，然而我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生在縫的時候方法很笨拙，自上而下進針后直接就把針拔出來，然后再把針穿進縫好的線套，這樣做雖然也可以但是效率太低了，看到這種情況我真想告訴學(xué)生先繞線再拔針，但是我想學(xué)生的自主探究即需要空間更需要時間，沒有一定的時間作保證，即使有空間探究也無從談起。三干預(yù)措施經(jīng)驗正是解決問題的根本，因此學(xué)生注意力集中，聽得非常認(rèn)真，結(jié)果在后面的練習(xí)中大部分的學(xué)生都能把鎖針縫得又快又好，更可貴的是的有的學(xué)生在鎖針的基礎(chǔ)上還能夠有所創(chuàng)新，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的一個重要特征是體驗性。在教學(xué)中我們