【正文】 第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式重構(gòu)姚村鎮(zhèn)寨底學(xué)區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式重構(gòu)依照鎮(zhèn)中心校推廣的“三主六環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)模式，為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性，特重構(gòu)我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科高效課堂教學(xué)模式。一、基本訓(xùn)練 激趣導(dǎo)入采用“以舊引新”的辦法，從準(zhǔn)備題過度過“嘗試題”發(fā)揮舊知的“遷移”作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)解決嘗試題鋪路搭橋。這一環(huán)節(jié)可視教材內(nèi)容的不同，采用不同的方式：嘗試題引路。創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生積極思維的教育情景。二、認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo) 指導(dǎo)自學(xué)目標(biāo)的認(rèn)定方式可靈活多樣。既可課前重點(diǎn)認(rèn)定，也可課中逐一認(rèn)定。出示嘗試題后，學(xué)生轉(zhuǎn)入自學(xué)，這里關(guān)鍵的是教師要根據(jù)學(xué)情出示相應(yīng)的自學(xué)指導(dǎo)。讓學(xué)生自學(xué)提示的引導(dǎo)下，更加有目的的自學(xué)。三、合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)首先是“兵教兵”，學(xué)生在嘗試的過程中，有了問題學(xué)生之間可以討論、可以在課本范例中獲得啟示、也可以向老師請教，解決開始提出的嘗試題，這也是學(xué)生自學(xué)后的第一次反饋。四、小組展示 質(zhì)疑對抗小展示：小組在各自區(qū)域展示學(xué)案全部內(nèi)容，C類學(xué)生負(fù)責(zé)書寫，B類學(xué)生負(fù)責(zé)講解，A類學(xué)生負(fù)責(zé)補(bǔ)充。大展示：只展示學(xué)生有疑問、困惑、易錯易混、不會的內(nèi)容，學(xué)生已會的不展示，自己能學(xué)會的不展示，學(xué)生都不會的不展示。五、變式訓(xùn)練 反饋調(diào)節(jié)這是第二次的集中反饋，學(xué)生經(jīng)過了前面的自學(xué)，解決了嘗試問題，還沒有從本質(zhì)上抓住問題的特征，有必要進(jìn)行鞏固。這一層次教師要通過變式題的訓(xùn)練使學(xué)生從本質(zhì)上了解所學(xué)知識，從多角度掌握解題的方法從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的思維掌握解題技能技巧的目的。教師也可以從這次訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)前面沒有解決的問題作進(jìn)一步的明確。六、分層測試 效果回授要聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)際應(yīng)用中加深理解。練習(xí)設(shè)計要有對比性，防止產(chǎn)生思維定勢及干擾。練習(xí)設(shè)計要有針對性，幫助領(lǐng)會知識的實(shí)質(zhì)。練習(xí)設(shè)計要有坡度，讓所有的學(xué)生感受成功。這個模式的指導(dǎo)思想是：面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，改變原來僵死的教學(xué)模式，體現(xiàn)“先學(xué)后教、先試后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的思想。充分運(yùn)用變式訓(xùn)練和分層測試，訓(xùn)練學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的能力，使不同層次的學(xué)生都獲得成功的感受。從而達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率的最終目的。模式說明：這只是一個基本模式，由于教學(xué)情況是不相同的，生搬硬套一個模式是不科學(xué)的。因此以上五步的操作模式不是固定不變的，應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生情況以及教學(xué)條件的變化而靈活應(yīng)用。增加一步或減少一步，幾步互相高的或合并均可以。但“先試后導(dǎo)”、“先練后講”的基本特征不能變。因此，從基本式可派生出許多變式。變式1 調(diào)換式把基本式中某幾步調(diào)換一下。例如，第二步自學(xué)課本與第三步嘗試練習(xí)可以調(diào)換一下。出示嘗試題后，不叫學(xué)生先看課本，而讓學(xué)生先做嘗試題。嘗試解題之后，再讓學(xué)生自學(xué)課本例題加以對照，檢驗(yàn)嘗試結(jié)果。這樣調(diào)換的條件是學(xué)生解答嘗試題有一定的基礎(chǔ)，估計獨(dú)立做嘗試題困難不大。這樣調(diào)換的優(yōu)點(diǎn)是不受課本束縛。促使學(xué)生更主動地去探索，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。同時也符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，出示嘗試題 后，學(xué)生急于想試一試，如果硬要學(xué)生按部就班先看課本再嘗試，反而會影響他們的積極性。變式2 增添式根據(jù)教學(xué)需要，可以在基本式上增添一步或幾步。例如在出示嘗試題后可以增添一步學(xué)生討論。出示嘗試題后，由于學(xué)生的知識水平不同，有的胸有成竹，有的模模糊糊，有的一知半解。這時如果先學(xué)生議論一番，互相可以得到啟發(fā)，有利于嘗試練習(xí)。這種議論可以采用三三兩兩的自由議論式。變式3 結(jié)合式學(xué)生熟悉了本模式教學(xué)以后，基本的模式就不必分得那么清楚，可以有機(jī)地結(jié)合進(jìn)行。如出示嘗試題后，可以把自學(xué)課本和嘗試練習(xí)結(jié)合起來，也可以一邊自學(xué)課本，一邊就動手做嘗試題?？梢园褜W(xué)生討論與教師講解結(jié)合起來，老師可以參與到學(xué)生的討論之中，把講解的內(nèi)容穿插到學(xué)生討論中去。實(shí)際教學(xué)過程中，這種結(jié)合式的應(yīng)用比較普遍。結(jié)合以后，步數(shù)就少了，可以節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。原來有些老師總感到時間來不及的矛盾就解決了。變式4：超前式，小學(xué)高年級有時內(nèi)容較多，課堂教學(xué)時間不夠，為了解決這個矛盾，在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了超前式。也稱課外預(yù)習(xí)補(bǔ)充式。使用此模式應(yīng)遵循的幾個原則：（一）、嘗試指導(dǎo)原則：它包括學(xué)生的嘗試和教師的指導(dǎo)。應(yīng)明確學(xué)生的嘗 試不是盲目的，而是在教師指導(dǎo)下有目的、有步驟地嘗試。（二）、反饋原則：學(xué)生嘗試的結(jié)果要及時反饋、及時矯正。有針對性的調(diào) 節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生參與到教學(xué)評價中來，這樣可以大大改善學(xué)習(xí)進(jìn)程，它是目標(biāo)達(dá)成的必要保障。（三）、準(zhǔn)備鋪墊原則：先試后導(dǎo)，先練后講必須要發(fā)揮舊知的遷移作用，有“以舊引新”的辦法去解決嘗試題。為此出示嘗試題不能太突然，事先必須做好鋪墊工作。（四）、差異性原則：在承認(rèn)差異的前提下，進(jìn)行多層次評價（分層測試），讓每一個學(xué)生都能有所收獲，激發(fā)其潛能。（五）合作互補(bǔ)原則：教學(xué)過程中充分利用班級集體的有利條件，加強(qiáng)學(xué)生之間的互相合作和互相補(bǔ)充。（兵教兵）幾個細(xì)節(jié)的操作：（一）怎樣出示嘗試題 這一步是提出問題，也就為學(xué)生嘗試活動提出任務(wù)，也是確定嘗試的目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)入問題的情境之中。思維始終是由問題開始的，有了需要解決的問題，才能激活學(xué)生的思維。問題是教學(xué)的基礎(chǔ)，從是促進(jìn)師生交往的核心。提出嘗試題是嘗試教學(xué)的起步，起步好壞將會影響全局，所以編擬、設(shè)計嘗試題是應(yīng)用嘗試教學(xué)法的關(guān)鍵一步，是備課中應(yīng)當(dāng)著重考慮的問題。嘗試題有三方面的作用：讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生自學(xué)課本的興趣。通過嘗試題的試做，獲取學(xué)生自學(xué)課本的反饋信息。嘗試題一般有5種設(shè)計方式同步嘗試題：它與例題同類型、同結(jié)構(gòu)、同難度、只改變內(nèi)容、數(shù)字。一般情況下都采用同步嘗試題，以減少坡度，使大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)課本后能舉一反三，自己解決嘗試題。變化嘗試題：它與例題的內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)有些微變化，難度大致相同。發(fā)展嘗試題：它較例題略有變化，難度也略有提高。如果學(xué)生的自學(xué)能力和思考能力提高了，同步嘗試題對學(xué)生來說，已毫無困難，可用變化嘗試題和發(fā)展嘗試題。課本嘗試題：它以課本例題做嘗試?。一般是教材難度不大，估計學(xué)生沒有自學(xué)課本也能自行解決。但只能偶爾用一次，給學(xué)生一個意外的驚喜。學(xué)生自編嘗試題：教師引導(dǎo)學(xué)生自己編出嘗試題。如在這兩步應(yīng)用題時，教師先演示：教師一手拿5枝紅鉛筆，另一手拿3枝黃鉛筆，然后兩手合起來，再拿出2枝鉛筆送給小朋友。學(xué)生觀察老師的演示后編出題目上：“老師有5枝紅鉛筆，3枝黃鉛筆，送給小朋友2枝，還剩多少枝？總之，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)。決定設(shè)計哪種嘗試題。難易要適度，太容易了，學(xué)生會淺嘗輒止；太難了，學(xué)生會望而卻步。（二）怎樣指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本出示嘗試題并不是目的，而是誘發(fā)學(xué)和自學(xué)課本的手段，起著引起學(xué)習(xí)動機(jī)、組織定向思維的作用．學(xué)生通過自學(xué)課本、自己探索解答嘗試題的方法，這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識和能力的重要一步。如果說，出示嘗試題是嘗試教學(xué)法的起步，那末“自學(xué)課本一應(yīng)是起步后學(xué)生探索知識的階梯．在“自學(xué)課本”這一步中，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，它同教師的主導(dǎo)作用和課本的示范作用將會有機(jī)結(jié)合起來。因此這一步，并不是簡單地讓學(xué)生看看書，而是一個復(fù)雜重要的教學(xué)過程。事實(shí)上“自學(xué)課本”是嘗試教學(xué)法的第一次嘗試，是讓學(xué)生通過自己閱讀課本，嘗試探索解題思路和方法，從而去解決嘗試題。為了掌握好這一步，必須注意如下幾個問題。1．“自學(xué)課本”在時間安排上要有保證有些教師處理“自學(xué)課本”這一步流于形式，學(xué)生匆匆看書后，就急于要求學(xué)生做嘗試題。由于時間匆忙，多數(shù)學(xué)生僅能根據(jù)例題形式，依樣畫葫蘆去做嘗試題，而一部分中差生卻不知所措了。現(xiàn)行課本已注意培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)，例題常配有插圖、說明、解題分析、思考過程的旁注等。在“自學(xué)課本，這一步中，起碼要求學(xué)生初步看懂例題與旁注。要達(dá)到這個要求，必須安排相對充裕的時間讓學(xué)生看書自學(xué)。這里會遇到兩個實(shí)際問題。(1)。自學(xué)課本”的時間到底安排多少?(2)難度較大、內(nèi)容又多的教材：自學(xué)課本時間長了，影響教學(xué)進(jìn)度怎么辦?。對第一個問題，自學(xué)課本的時間不能一刀切，要根據(jù)教材、年級以及學(xué)生自學(xué)能力高低而定．一般安排3～5分鐘左右為宜。剛開始試用嘗試教學(xué)法，學(xué)生還不適應(yīng)，自學(xué)能力較低．這時自學(xué)課本的時間可適當(dāng)長些，采取半扶半放的方式。對第二個問題，一般采用課前預(yù)習(xí)，輔助課內(nèi)自學(xué)的辦法．難度較大、內(nèi)容又多的教材大都在中、高年級學(xué)生已有一定的自學(xué)能力，可以布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)思考題進(jìn)行思考，到課內(nèi)自學(xué)課本時，只要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)關(guān)鍵部分這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，又解決了課內(nèi)時間不夠用的矛盾2．“自學(xué)課本”前要誘發(fā)學(xué)生的興趣出示嘗試題后，教師進(jìn)行啟發(fā)談話，“這道題老師不教，你們會做嗎?”“會算吧，老師還是不教，你們先請教一下不開口的老師，看看課本上是怎樣計算的?！薄澳銈兛梢栽谡n本里找到答案”?”。但是，老講這幾句話，學(xué)生也會倒胃口的。啟發(fā)的方式要多種多樣，新穎有趣，有時要出其不意，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用自學(xué)思考題引導(dǎo)學(xué)生看書 自學(xué)課本階段，主要是學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行探索活動，可是由于學(xué)生受知識水平和閱讀水平的限制，往往很難看懂教材。有些學(xué)生不知從何看起。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計自學(xué)思考題加以引導(dǎo)，以提高他們的閱讀水平和理解教材的能力。“自學(xué)課本”如不加指導(dǎo)，放任自流。效果就差?！白詫W(xué)課本”這個階段很重要，教師要積極引導(dǎo)，否則會產(chǎn)生兩個問題；(1)學(xué)生消極地運(yùn)用過去嘗式練習(xí)的“經(jīng) 驗(yàn)”，機(jī)械模仿例題做嘗試題：(2)由于學(xué)生認(rèn)知的盲目性很大，會出現(xiàn)思維方向不穩(wěn)和異向。因此，教師要精心設(shè)計思考題，讓學(xué)生在思考題的引導(dǎo)下，去看書嘗試，做到看有所思。練有所想。編擬自學(xué)思考題要考慮到三個有利。(1)有利于學(xué)生回憶和應(yīng)用基礎(chǔ)知識；(2)有利于引導(dǎo)學(xué)生思考算理：(3)有利學(xué)生掌握思考方法。所以，編擬思考題要有