【正文】 第一篇：《旅夜書(shū)懷》教案《旅夜書(shū)懷》教學(xué)目標(biāo)：解讀杜甫“旅夜抒懷”的景與情。體會(huì)杜甫詩(shī)“沉郁頓挫”的風(fēng)格。一、導(dǎo)入其實(shí)我們每個(gè)人都在廣袤的天地間飛翔著。飛過(guò)了千山萬(wàn)水，只為尋找自己的位置實(shí)現(xiàn)心中的夢(mèng)?？墒俏覀?cè)陲w翔的路途中，總會(huì)遇到狂風(fēng)遇到暴雨，前方一片迷茫，我們不知該飛向何方。唐朝的那個(gè)夜晚，杜甫守著他那葉破舊的小船也找不到前方的路，讓我們一起走進(jìn)杜甫的《旅夜書(shū)懷》，去聆聽(tīng)那夜傳來(lái)的生命物語(yǔ)。板書(shū) 旅夜書(shū)懷 杜甫我們都知道一直窮困潦倒的杜甫，好不容易在成都有了一處安身立命之地，好友嚴(yán)武病死，杜甫不得不離開(kāi)成都，再次開(kāi)始顛沛流離的漂泊之旅，而這一次的漂泊其實(shí)是一條不歸路?！堵靡箷?shū)懷》就作于離開(kāi)成都的途中。那這個(gè)“旅”就不同于我們所說(shuō)的旅游，而充滿(mǎn)著人在羈旅的辛酸。二、解讀詩(shī)歌（一）解讀一二兩聯(lián)的景。初讀詩(shī)歌，首聯(lián)和頷聯(lián)中有哪些意象？ 細(xì)草 微風(fēng) 岸 危檣 孤舟 星平野 月 大江放飛你想象的翅膀，請(qǐng)用自己的語(yǔ)言呈現(xiàn)圖畫(huà)。提問(wèn)學(xué)生，教師總結(jié)并投影描述的語(yǔ)言。潮濕的岸邊沒(méi)有來(lái)路也沒(méi)有去路，只有瘦弱的草孤零零地在無(wú)邊的風(fēng)中搖擺不定，水邊的草注定纖細(xì)單薄。那只破舊的小船還有那根高傲的桅桿靜寂地躺在月色中，守候著漫漫長(zhǎng)夜。遠(yuǎn)處是一望無(wú)際的原野，在天與地相接的地方，幾顆星辰垂掛著，皎潔的月光投影在大江中，江水在流動(dòng)，月光也在流動(dòng)，一江的波光粼粼鋪向遠(yuǎn)方，江天一色。其中“星垂平野闊，月涌大江流”歷來(lái)被稱(chēng)世人稱(chēng)道。在賞析重點(diǎn)詩(shī)句時(shí)，我們除了指出詩(shī)句所描繪的畫(huà)面，還要抓住詩(shī)句中用得好的字（這些用得好的字往往是動(dòng)詞或形容詞），這句話(huà)所描繪的畫(huà)面我們剛剛說(shuō)過(guò)了，那大家找找這句詩(shī)文中用得好的字是“垂”“涌”，好在哪里呢？這個(gè)“垂”字讓人覺(jué)得星辰好像垂掛在天地相接的地方，眼前的平野遼闊無(wú)邊，這個(gè)“涌”字可見(jiàn)月光投影在大江中，江水在流動(dòng)，月光也在流動(dòng)，江面上波光粼粼，一直伸向遠(yuǎn)方，江天一色，天地相接，這樣的畫(huà)面呈現(xiàn) 雄渾開(kāi)闊 的意境。板書(shū)：意境雄渾開(kāi)闊（二）在這樣的一個(gè)夜晚，詩(shī)人想抒發(fā)心中怎樣的感情？首聯(lián)和頷聯(lián)，借景抒情從首聯(lián)的“獨(dú)夜舟”可以直接感受到今夜詩(shī)人內(nèi)心的孤寂凄苦之情。杜甫在頷聯(lián)“星垂平野闊，月涌大江流”呈現(xiàn)出畫(huà)面是雄渾開(kāi)闊了，而這里的雄渾開(kāi)闊正好反襯危檣孤舟的孤寂和渺小。而陪伴自己的恰是這只破舊的小船。杜甫心中充滿(mǎn)孤寂凄苦之感首聯(lián)和頷聯(lián)，借景抒情，抒發(fā)自己孤苦無(wú)依，茫然凄苦結(jié)尾“天地一沙鷗”借沙鷗來(lái)自況，抒發(fā)自己心中那種渺小，孤寂，迷惘之情。詩(shī)人為什么會(huì)覺(jué)得自己是“天地一沙鷗”呢？最直接的原因是“名豈文章著，官應(yīng)老病休” 名豈文章著，官應(yīng)老病休”，我的名氣哪里是文章寫(xiě)得好啊，而詩(shī)人恰恰因?yàn)槲恼聦?xiě)得好才出名的，可見(jiàn)這句話(huà)其實(shí)是反話(huà)，這在修辭角度上叫反語(yǔ)，那接下來(lái)的一句字面意思是做官 2 倒是應(yīng)該老了病了就退休。但是詩(shī)人這次辭官，離開(kāi)成都并不是因?yàn)樽约豪狭瞬×?，而是被擠出嚴(yán)武幕府的，可以推測(cè)杜甫對(duì)這次被擠出幕府心又不甘，難道僅僅是不甘心？還有沒(méi)有其他的情緒？憤激之情。頸聯(lián)直抒胸臆表達(dá)自己的憤激之情，孤寂迷惘，凄苦無(wú)助，憤激不平，渺小無(wú)奈，這樣的感情給人一種悲涼深沉之感 板書(shū)：感情悲涼深沉（三）那現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)朗誦這首詩(shī)。在我們讀第一句“細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟”時(shí)，語(yǔ)調(diào)很緩慢，哪怕重音放在“獨(dú)”上，依然讀起來(lái)只有淡淡的憂(yōu)傷，當(dāng)讀到第二句的時(shí)候，“星垂平野闊，月涌大江流”時(shí)，眼前出現(xiàn)一望無(wú)際的平野還有波光粼粼的東流江水，語(yǔ)調(diào)低沉而雄渾，這時(shí)的杜甫已經(jīng)感受到自己的孤寂無(wú)助，凄苦茫然的漂泊之傷痛，在緊接著“名豈文章著，官應(yīng)老病休”中杜甫的憤激不平呼之欲出，可是杜甫最后只是無(wú)可奈何不無(wú)感傷說(shuō)了句“飄飄何所似，天地一沙鷗”，那份呼之欲出的憤激之言就這樣硬生生的堵在喉頸。板書(shū)：情感表達(dá)的波瀾起伏，反復(fù)低回如果此時(shí)不是杜甫而是李白，大家試想會(huì)怎樣？李白會(huì)大叫“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏” 這樣憤世嫉俗之語(yǔ)，李白會(huì)“仰天大笑出門(mén)去，我輩豈是蓬蒿人”“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”，李白容不得委屈，有委屈就要像黃河之水一樣一瀉千里，奔涌而出，所以世人常常用“豪放飄逸”來(lái)描述李白，而杜甫，世人常常用另外的四個(gè)字“沉郁頓挫”。板書(shū)：沉郁頓挫 并對(duì)著板書(shū)強(qiáng)化“沉郁頓挫”的特點(diǎn)（四）在通過(guò)朗讀《旅夜書(shū)懷》來(lái)體會(huì)“沉郁頓挫”這一特點(diǎn) 齊讀 教師范讀 聽(tīng)錄音再讀，個(gè)別讀（教師指導(dǎo)朗誦）三、知識(shí)遷移四、探討杜甫詩(shī)“沉郁頓挫”的風(fēng)格形成的原因 和當(dāng)時(shí)的時(shí)代有關(guān)，安史之亂和自己的遭遇有關(guān)，個(gè)人的窮愁困苦，顛沛流離和自己的性格有關(guān)，出身“奉儒守官”的家庭，杜甫由于受到儒家的中和節(jié)制的影響，他在表達(dá)感情時(shí)，總是把自己的感情壓抑住，不讓他一下子噴發(fā)出來(lái)，而是讓他在低徊中緩緩地起伏心憂(yōu)黎元社稷的情懷五、小結(jié)課堂。漂泊江湖的辛酸沒(méi)有抹去杜甫悲天憫人的情懷，窮年憂(yōu)黎元，嘆息腸內(nèi)熱的杜甫一路顛沛流離一路淚沾衣襟。合上書(shū)本合不上思緒，我想對(duì)杜甫說(shuō)：走出你的旅夜書(shū)懷，走出你的沉郁頓挫，我愿意繼續(xù)做一只飛翔的沙鷗，不管風(fēng)霜還是雨雪，我都會(huì)堅(jiān)定最初的夢(mèng)想，那是千年后的靈魂對(duì)你的一種悼念和銘記。第二篇：旅夜書(shū)懷教案《旅夜書(shū)懷》教案 《旅夜書(shū)懷》教案【設(shè)計(jì)說(shuō)明】“自學(xué)、指導(dǎo)、探究型”教學(xué)模式的核心在于在教學(xué)中建立師生之間合作的教學(xué)機(jī)制，使教學(xué)活動(dòng)真正成為教師組織導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自主探究的過(guò)程。在教學(xué)中，以學(xué)生的發(fā)展為本，突出學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”?！局R(shí)與技能目標(biāo)】了解杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的創(chuàng)作風(fēng)格，品味杜甫詩(shī)歌中高度精練的語(yǔ)言，掌握鑒賞詩(shī)歌的方法?！具^(guò)程與方法目標(biāo)】通過(guò)誦讀課文，學(xué)生講解，教師引導(dǎo)，感知本詩(shī)的藝術(shù)特色，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo) 】把握詩(shī)歌中的景與情，感受杜詩(shī)中的憂(yōu)國(guó)傷時(shí)及身世凄涼之情，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀(guān)?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】把握作者情感，掌握鑒賞詩(shī)歌的方法 【教學(xué)方法】誦讀法、合作探究法、比較閱讀法【教學(xué)過(guò)程】 一． 導(dǎo)入：同學(xué)們，我想問(wèn)一下大家，在以前我們學(xué)過(guò)的杜甫的詩(shī)歌中，你們印象深刻的有