【正文】 第一篇：《出師表》教案《出師表》教學設計一、教材分析：《出師表》是一篇自讀課文。表是古代臣子寫給君主表達忠誠和希望的一種文體。本文情辭懇切，感人至深，長存于史冊，粲然于文苑。二、課程標準分析：課標要求閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。對疑難問題提出來師生共同解決，培養(yǎng)學生的合作意識和自主意識。三、學生學習經(jīng)驗分析：學生在23課學習了《隆中對》，對三國歷史有初深入的了解，對諸葛亮其人已有感性的認識。學生已積累了一些文言知識，能結合注解初步理解課文內(nèi)容。學生文言知識遷移能力較差，翻譯不夠準確，需要老師給予點拔。四、教學重點：準確翻譯文本，理清并分析文章情理交織的寫作。五、教學難點：結合文章品析文章謹言善諫、情辭懇切的語言特點。六、教學目標知識目標：反復誦讀課文，疏通文意，積累文言知識。理解文章內(nèi)容，理清文章脈絡。能力目標：通過誦讀，品析文章語言和寫作特點。結合課文內(nèi)容，分析諸葛亮的忠臣形象。方法目標：借助注解，合作疏通文意。誦讀體味寫作特色。情感目標：感受諸葛亮鞠躬盡瘁，死而后已的高風亮節(jié)。七、教學方法：點撥教學法，情境教學法。朗讀示范法。八、學習方法：換位思考分析法，合作探究法，誦讀法。九、預習設計：學生課前通讀課文，畫出文中生字詞，標上讀音。思考課后練習。查找三國時期的與諸葛亮相關的歷史背景資料。十、教學設計：二課時。第一課時一、導入新課。諸葛亮是中國人民智慧的化身?！叭櫭]”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”（陸游《書憤》），“或為出師表，鬼神泣壯烈”（文天祥《正氣歌》）。今天，我們就來學習這篇杰作。（板書）解題：什么叫“表”？這種文體有什么特點？明確：表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國時期統(tǒng)稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類?！罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異?！保ā段男牡颀垺罚┐送?，還有一種專議朝政的文章，又統(tǒng)稱“表”。“表”的基本特征是“動之以情”?！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。二、教師范讀全文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產(chǎn)生激情。學生評價老師誦讀，指出文中的生字詞讀音并板書。忠諫（）崩殂（）遺（）陛下 妄（）自菲（）薄攸（）咨（）闕（）陟（）罰臧（）否（）行（）陣 傾頹（）茍（）全 猥（）自 夙（）夜 駑（）鈍 攘（）除 諏（）斟（）酌（）問：諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的？我們應用什么樣的語氣讀文章？明確：實現(xiàn)國家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。語氣：擔憂，期望，感激，懇切，堅定。三、齊讀課文。四、自讀課文，小組合作借助注解疏通文章。學生四人為一小組，每人一句，先讀文本，再翻譯，最后找出疑難問題，互相解決。五、抽生逐句翻譯課文，教師點撥。（注意四字詞）益州疲弊：指蜀漢國力薄弱，處境艱難。危急存亡：謂情勢危險急迫，關系到生存或滅亡。開張圣聽：原來的意思是指擴大圣明的聽聞。現(xiàn)在的意思是要廣泛的聽取別人的意見。妄自菲薄：過分看輕自己。形容自卑。引喻失義： 指說話不恰當，不合道理。作奸犯科：做奸邪事情，觸犯科條法令。事無大?。菏虑椴环执笮　Ｐ稳菔裁词露脊?。裨（p237。）補闕（quē）漏：此詞意為查缺補漏、彌補過失遺漏。有所廣益：得到更多好處。計日而待：可以數(shù)著日子等待。形容為時不遠。茍全性命：茍且保全性命。不求聞達：不追求顯達揚名。猥自枉屈：降低身份，委屈自己。危難之間：在危機患難期間。夙夜憂嘆：日夜憂愁嘆息。北定中原：北伐平定中原。庶(sh249。)竭駑（n）鈍：希望竭盡我低下的才能。斟酌損益:考慮事物的好壞。以彰其咎:用來揭示他們的過失。咨諏（zōu）善道:詢問治國的好道理。不知所言:形容說話內(nèi)容混亂，無法理解。同“不知所云”。六、小結并作業(yè)：在作業(yè)本上梳理重點字詞。第二課時一、復習引入。二、再讀課文，分析結構，歸納段落。關于本文的結構，教師要引導學生著眼于“出師”二字。具體地說，一是要看作者對出師后國內(nèi)政事的安排；二是要看作者說明出師的理由。這兩個問題弄清楚了，全文的脈絡也就清晰地顯示出來。明確：可將本文分為三個部分。第一部分（1—5段），從當前形勢出發(fā)勸說后主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三條建議。第二部分（7段）追述以往經(jīng)歷，表達“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復漢 2 室”的決心。第三部分（9段），明確各方面的責任，向后主提出懇切的期望，總結全文。三、變換角度，說理評理。諸葛亮在出師表中對后主提出了哪些建議？你認為哪條建議最重要。如果你是后主，讀了這篇表，哪些言辭最能觸動你？小結：自古忠言逆耳，諸葛亮卻說得委婉懇切，既提出對后主的期望，又不失君臣之分。四、情線再覓，陳情抒情：寫此文時，諸葛亮已46歲的人了，華發(fā)早生，憂思忡忡。情到深處更是涕泗橫流。假如你是諸葛亮，結合你對歷史的了解，談談你此時的想法，為什么會“臨表涕零，不知所云”？ 學生可能的答案：對先帝知遇之恩的感激。深感自己的責任重大。對后主的擔憂和期望。對出師北伐的堅定交心和必勝信念。??五、擬寫感言，憑吊蜀相。后人對《出師表》的評價很高，如：陸游，文天祥，杜甫??六、小結：諸葛亮是一個什么樣的人？十一、作業(yè)反饋設計：1課外搜集諸葛亮事跡、傳說、俗語等，寫一段評說的文字。2背誦課文。3積累文中的文言詞語。十二、板書：十三、反思：在設計是注意體現(xiàn)學生參與的可能性。所以在疏通文意時小組內(nèi)合作探究，并在全班匯報時采取“開火車”的形式，每人一句，幾乎每個學生都參與思考、筆記。在感悟文本時，多重鋪設情境，激發(fā)學生探究和表達的愿望。另外，誦讀是必不可少，課堂誦讀可能偏少。第二篇：出師表教案十七、出師表主備：陳小磊教學目標：知識與能力：了解文體特點，了解諸葛亮的政治主張和忠心輔佐兩朝的赤誠之心。積累重要文言詞語，豐富文言詞匯。把握本文以情動人的寫法。過程與方法：借助工具書、注釋疏通文句，理解文意，培養(yǎng)自主閱讀的習慣和意識。通過自學、討論、交流，多角度理解文意。情感、態(tài)度價值觀：深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強責任感；感受諸葛亮忠心輔佐兩朝的赤誠之心，學會感恩。教學重難點：引導學生快速梳理全文思路，理解諸葛亮的政治主張，背誦重點段落。掌握本文寓情于理、融情于事，情摯辭切的特點。引導學生正確理解諸葛亮的“忠”。課時安排：三課時。教學準備：多媒體課件教學過程和步驟：第一課時：一、導入新課：今天，老師帶來了三組被打亂的詩句，想請同學們把它們重新組合完整。出師一表真名世，夜半挑燈更細看。出師一表通今古，遠比管樂蓋有余。出師一表千載無，千載誰堪伯仲間?二、出示課題三、學習目標：了解文體特點，了解諸葛亮的 政治主張和衷心輔佐兩朝的赤誠之心。借助注釋，疏通15段文句，理解文意。背誦第5段。四、走近作者及作品：諸葛亮，字孔明，瑯邪陽都（今山東省沂南縣南）人。三國蜀漢政治家、軍事家。在司馬徽、徐庶的推薦下，劉備三顧茅廬，請諸葛亮出山為自己出謀劃策。曹丕稱帝后，諸葛亮說服了劉備，建立蜀國稱帝，被任為丞相。劉備死后，劉禪即位，諸葛亮“受遺詔輔后主”，封武鄉(xiāng)侯，領益州牧，主持軍國大事。當政期間，勵精圖治，賞罰嚴明，抑制豪強，任人唯賢，推行屯田政策，改善民族關系，東和孫權，南平孟獲，六出祁山以攻魏，力圖收復中原。建興十二年（公元234年）與魏將司馬懿爭戰(zhàn)于渭南，病死于五丈原軍中，葬于定軍山（今陜西省勉縣東南）。年五十四。謚忠武。《出師表》的背景：諸葛亮這篇表文寫于蜀漢建興（后主劉禪年號）五年（227年）第一次出師伐魏之前。當時蜀漢已從猇(xiāo)亭（現(xiàn)在湖北宜都）戰(zhàn)役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方的叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏，寫這篇表文的目的是，希望劉禪任用賢臣，采納忠言，賞罰分明，國內(nèi)政治修明，有一個穩(wěn)定的戰(zhàn)略后方，以實現(xiàn)先帝的“北定中原”，“興復漢室”的宏大理想。五、自學指導1：借助注釋，疏通15段文句，理解文意。（要求：讀準字音，理解詞語，翻譯句子。）（10分鐘）簡介