【正文】 有一個(gè)穩(wěn)定的后方,免除北伐中原的后顧之憂,修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè),也表達(dá)了諸葛亮“北定中原”、背誦一二段第二課時(shí)一、朗誦課文二、課文理解（一）、自主翻譯第一段問(wèn)題探究（閱讀12段）為什么說(shuō)“此誠(chéng)危急存亡之秋也”？當(dāng)時(shí)的有利條件是什么？諸葛亮向劉禪提出了什么建議？提出這一建議的目的是什么？小結(jié)：本段分析當(dāng)前形勢(shì)，提出：“廣開(kāi)言路”的建議。陸游說(shuō)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩?，鬼神泣壯烈”?！叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。寫(xiě)作背景：實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏?！罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。課時(shí)安排 三課時(shí)相關(guān)鏈接表，古代向帝王上書(shū)言事的一種文體。領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。參考答案：同義合成詞：志慮、闕漏、行陣、兵甲、駑鈍、奸兇（名詞）崩殂、開(kāi)張、引喻、簡(jiǎn)拔、裨補(bǔ)、曉暢、嘆息痛恨、聞達(dá)、枉屈、感激、驅(qū)馳、傾覆、托付、獎(jiǎng)帥、攘除、興復(fù)、斟酌、進(jìn)盡、咨諏、察納（動(dòng)詞）恢宏、菲?。ㄓ尚稳菰~組成、用作動(dòng)詞）疲敝、危急、平明、廣益、淑均、和睦、興隆、傾頹、貞良、卑鄙、危難、謹(jǐn)慎（形容詞）反義合成詞：陟罰臧否、刑賞、優(yōu)劣、損益、存亡2找出偏義詞。諸葛亮是后主的臣，但又是后主的長(zhǎng)輩，劉備臨終時(shí)云“以父事之”。2語(yǔ)言樸素?zé)o華，字斟句酌。其作用是勉勵(lì)劉禪“光先帝之遺德”，“深追先帝遺詔”，以完成先帝未竟大業(yè)。第一部分寓情于議，第二部分寓情于事，最后一部分談各方面的責(zé)任，也表達(dá)了完成先帝遺愿的決心。板書(shū)：三、歸納中心思想。二、講讀9段。五、布置作業(yè)。板書(shū)：四、討論問(wèn)題。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也：沒(méi)有一次不對(duì)桓靈二帝的作法感到痛心遺憾。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿來(lái)問(wèn)他們。闕，同“缺”。形容詞作動(dòng)詞。板書(shū)：三、講讀第3—5段。異同：偏義詞，意即“不一致”。府中：借代丞相府的官員。2預(yù)習(xí)2—5段。“以光先帝遺德”的“以”表示目的，可譯成“來(lái)”；“咨臣以當(dāng)世之事”的“以”表憑借，可譯成“用”。但吳國(guó)在猇（ｘｉāｏ）亭（今湖北宜都）戰(zhàn)役（即《三國(guó)演義》）中講的“大意失荊州”“火燒連營(yíng)八百里”故事）奪走了荊州全部地區(qū)，益州的豪強(qiáng)和南方的夷族統(tǒng)治者也乘機(jī)發(fā)動(dòng)叛亂。諫：臣下給皇帝提意見(jiàn)。報(bào)：報(bào)答。志，士心。宜：應(yīng)該。教師補(bǔ)充注釋。第二部分（7段）追述以往經(jīng)歷，表達(dá)“報(bào)先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復(fù)漢室”的決心。具體地說(shuō)，一是要看作者對(duì)出師后國(guó)內(nèi)政事的安排；二是要看作者說(shuō)明出師的理由。但劉后主卻昏庸無(wú)能，聽(tīng)信奸佞，成了北伐的后顧之憂?！保ā段男牡颀垺罚┐送?，還有一種專議朝政的文章，又統(tǒng)稱“表”。我國(guó)古代臣子寫(xiě)給君主的呈文有各種不同的名稱。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身。二：教學(xué)設(shè)想介紹背景和疏通文義結(jié)合起來(lái)，突破重點(diǎn)詞句，然后通過(guò)反復(fù)誦讀使學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)容大意。取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。思路：以“出師” 為中心。三、自學(xué)指導(dǎo)1：思考討論下列問(wèn)題閱讀第一段，思考：作者指出當(dāng)時(shí)的形勢(shì)如何？值此“危急存亡之秋”，內(nèi)外大臣表現(xiàn)如何？?jī)?nèi)外大臣如此，作者希望國(guó)君又當(dāng)如何？由此得出作者提出的第一條建議是什么？閱讀第二段，思考：作者提出的第二條建議是什么？為什么要提出這條建議？閱讀第三、四、五段，思考：作者提出的第三條建議是什么？這三段是怎樣銜接起來(lái)的？討論交流后明確：（詳見(jiàn)課件）四、自學(xué)指導(dǎo)2：閱讀第六、七段，思考：在表達(dá)方式上，這兩段與上文有何不同？主要內(nèi)容應(yīng)怎樣概括？請(qǐng)逐句加以理解。今義：布的衣服四、作業(yè)背誦第68段。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。連詞，表結(jié)果，以致。介詞，因。感謝。實(shí)現(xiàn)、完成。優(yōu)劣，形容詞用為名詞，才能高的和才能低的?；趾耄稳菰~用為動(dòng)詞，發(fā)揚(yáng)擴(kuò)大。（10分鐘）注音（詳見(jiàn)課件4）69段重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋（詳見(jiàn)課件58）學(xué)生口頭翻譯。第二課時(shí)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：借助注釋疏通69段，理解文意。第2段關(guān)鍵詞：陟罰臧否，不宜異同。（6）必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。（2）誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。表文的一般內(nèi)容不外乎議論和敘事，又往往帶有抒情色彩。當(dāng)時(shí)蜀漢已從猇(xiāo)亭（現(xiàn)在湖北宜都）戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)過(guò)來(lái)，既與吳國(guó)通好，又平定了南方的叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏，寫(xiě)這篇表文的目的是，希望劉禪任用賢臣，采納忠言，賞罰分明，國(guó)內(nèi)政治修明，有一個(gè)穩(wěn)定的戰(zhàn)略后方，以實(shí)現(xiàn)先帝的“北定中原”，“興復(fù)漢室”的宏大理想。建興十二年（公元234年）與魏將司馬懿爭(zhēng)戰(zhàn)于渭南，病死于五丈原軍中，葬于定軍山（今陜西省勉縣東南）。在司馬徽、徐庶的推薦下，劉備三顧茅廬，請(qǐng)諸葛亮出山為自己出謀劃策。借助注釋，疏通15段文句，理解文意。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過(guò)程和步驟：第一課時(shí)：一、導(dǎo)入新課：今天，老師帶來(lái)了三組被打亂的詩(shī)句，想請(qǐng)同學(xué)們把它們重新組合完整。教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生快速梳理全文思路，理解諸葛亮的政治主張，背誦重點(diǎn)段落。把握本文以情動(dòng)人的寫(xiě)法。在感悟文本時(shí)，多重鋪設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究和表達(dá)的愿望。2背誦課文。對(duì)后主的擔(dān)憂和期望。四、情線再覓，陳情抒情：寫(xiě)此文時(shí)，諸葛亮已46歲的人了，華發(fā)早生，憂思忡忡。第三部分（9段），明確各方面的責(zé)任，向后主提出懇切的期望，總結(jié)全文。這兩個(gè)問(wèn)題弄清楚了，全文的脈絡(luò)也就清晰地顯示出來(lái)。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)引入。咨諏（zōu）善道:詢問(wèn)治國(guó)的好道理。)竭駑（n危難之間：在危機(jī)患難期間。形容為時(shí)不遠(yuǎn)。裨（p237。引喻失義： 指說(shuō)話不恰當(dāng)，不合道理。開(kāi)張圣聽(tīng)：原來(lái)的意思是指擴(kuò)大圣明的聽(tīng)聞。學(xué)生四人為一小組，每人一句，先讀文本，再翻譯，最后找出疑難問(wèn)題，互相解決。諸葛亮在出師前寫(xiě)下這篇文章，以懇切的言辭勸說(shuō)后主廣開(kāi)言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。二、教師范讀全文（最好能背誦），讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情?！罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。（板書(shū)）解題：什么叫“表”？這種文體有什么特點(diǎn)？明確：表，古代向帝王上書(shū)言事的一種文體。“三顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。查找三國(guó)時(shí)期的與諸葛亮相關(guān)的歷史背景資料。朗讀示范法。方法目標(biāo)：借助注解，合作疏通文意。六、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：反復(fù)誦讀課文，疏通文意，積累文言知識(shí)。學(xué)生已積累了一些文言知識(shí)，能結(jié)合注解初步理解課文內(nèi)容。本文情辭懇切，感人至深，長(zhǎng)存于史冊(cè)，粲然于文苑。表是古代臣子寫(xiě)給君主表達(dá)忠誠(chéng)和希望的一種文體。三、學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分析：學(xué)生在23課學(xué)習(xí)了《隆中對(duì)》，對(duì)三國(guó)歷史有初深入的了解，對(duì)諸葛亮其人已有感性的認(rèn)識(shí)。五、教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合文章品析文章謹(jǐn)言善諫、情辭懇切的語(yǔ)言特點(diǎn)。結(jié)合課文內(nèi)容，分析諸葛亮的忠臣形象。七、教學(xué)方法：點(diǎn)撥教學(xué)法，情境教學(xué)法。思考課后練習(xí)。諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類?！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。但劉后主卻昏庸無(wú)能，聽(tīng)信奸佞，成了北伐的后顧之憂。四、自讀課文，小組合作借助注解疏通文章。危急存亡：謂情勢(shì)危險(xiǎn)急迫，關(guān)系到生存或滅亡。形容自卑。形容什么事都管。計(jì)日而待：可以數(shù)著日子等待。猥自枉屈：降低身份，委屈自己。庶(sh249。以彰其咎:用來(lái)揭示他們的過(guò)失。六、小結(jié)并作業(yè)：在作業(yè)本上梳理重點(diǎn)字詞。具體地說(shuō)，一是要看作者對(duì)出師后國(guó)內(nèi)政事的安排；二是要看作者說(shuō)明出師的理由。第二部分（7段）追述以往經(jīng)歷，表達(dá)“報(bào)先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復(fù)漢 2 室”的決心。如果你是后主，讀了這篇表，哪些言辭最能觸動(dòng)你？小結(jié)：自古忠言逆耳，諸葛亮卻說(shuō)得委婉懇切，既提出對(duì)后主的期望，又不失君臣之分。深感自己的責(zé)任重大。后人對(duì)《出師表》的評(píng)價(jià)很高，如：陸游，文天祥，杜甫??六、小結(jié)：諸葛亮是一個(gè)什么樣的人？十一、作業(yè)反饋設(shè)計(jì)：1課外搜集諸葛亮事跡、傳說(shuō)、俗語(yǔ)等，寫(xiě)一段評(píng)說(shuō)的文字。所以在疏通文意時(shí)小組內(nèi)合作探究，并在全班匯報(bào)時(shí)采取“開(kāi)火車”的形式，每人一句，幾乎每個(gè)學(xué)生都參與思考、筆記。積累重要文言詞語(yǔ)，豐富文言詞匯。情感、態(tài)度價(jià)值觀：深切感受諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，增強(qiáng)責(zé)任感；感受諸葛亮忠心輔佐兩朝的赤誠(chéng)之心，學(xué)會(huì)感恩。課時(shí)安排：三課時(shí)。出師一表千載無(wú)，千載誰(shuí)堪伯仲間?二、出示課題