【正文】 第一篇：一節(jié)關(guān)于五步三查教學(xué)模式的課后反思讓思想迸發(fā)火花 使智慧綻放魅力——“五步三查”教學(xué)模式運(yùn)用中的教學(xué)反思下課結(jié)束，張道友和肖雅同學(xué)就把我叫住?！霸蠋?，你覺得今天的課怎么樣？” “你們覺得呢？”張道友同學(xué)說：“我覺得比平時(shí)差得太多了！” “為什么？”“今天參與展示的同學(xué)的聲音好小喲，平常都不是這個(gè)樣子！”肖雅接著說：“還有，按要求，本來是解決問題的小組參與成果展示，結(jié)果他們沒有站起來，反而是提出問題的小組在展示?！薄熬褪牵褪?，今天同學(xué)們展示的不好！”旁邊的同學(xué)都發(fā)出同樣的感慨。是呀，今天的課，比起平常的課是有不少的變化。經(jīng)過認(rèn)真的思考，有幾個(gè)問題待研究、解決。，形式更多樣。之前的新課，學(xué)生基本上就是填空，勾畫，讀書等簡單的預(yù)學(xué)，更利于學(xué)生展開獨(dú)學(xué)、群學(xué)。今天的復(fù)習(xí)課加大了時(shí)間量，內(nèi)容難度也更大，既要梳理一遍教材，又要梳理單元練習(xí)題試卷一張。更為艱難的是，組長的組織難度就好比我們老師對五步三查的陌生一樣，加上新組建的6人小組，同學(xué)們表現(xiàn)出了許多的不適應(yīng)，在合作上大家沒有了昔日的默契。昨天的語文課上，我也非常深刻地感受到這一點(diǎn)。因?yàn)橹芤粍偵贤炅说谝粏卧慕滩模裉炀徒又鴱?fù)習(xí)，同學(xué)們在梳理教材時(shí)，在照顧小組內(nèi)的學(xué)困生時(shí)遇到了不少麻煩，如，過去的主要注意力在一個(gè)困難學(xué)生身上，今天是兩個(gè)，我發(fā)現(xiàn)孩子們不適應(yīng)。在小組內(nèi)部分工上，比過去的協(xié)調(diào)也增加了難度。，比過去有變化。過去是展示小組最拿手的成果。今天是首先要展示小組沒有能解決的疑惑，作為問題首先展示。然后，再是小組支援解決問題，展示小組解決問題的成果展示。這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生有些適應(yīng)不了，所以，該誰出場展示呢，學(xué)生們就出現(xiàn)了空白。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這個(gè)問題時(shí)，我沒有進(jìn)行糾正。我怕糾正太多，孩子們更無所適從。希望他們在課后的反思中能夠理清思路，留待下節(jié)課的改進(jìn)。，比過去有變化。為了增強(qiáng)學(xué)生對這些疑惑問題的關(guān)注度和清晰度，今天要求大家把問題板書呈現(xiàn)在黑板上，過去是以說代替寫。今天在寫上，大家有些不適應(yīng)，而且對于時(shí)間的把控不夠。多數(shù)學(xué)生沒有寫過這么大量的粉筆字，為了寫好，好幾個(gè)同學(xué)都不停地甩甩酸脹的手臂。擦了又寫，寫了又擦。怎么樣寫好，怎么樣排版，這些今后我應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的培訓(xùn)。這也是對今天學(xué)生的一個(gè)挑戰(zhàn)。聽、說、讀、寫，本學(xué)期，我加強(qiáng)了對學(xué)生寫的練習(xí)。復(fù)習(xí)課，更不能停留在讀、想、說的層面，還是要落實(shí)到善于歸納，善于理清思路來寫，落實(shí)到筆頭是一個(gè)關(guān)鍵。這也是本節(jié)課要求學(xué)生書面呈現(xiàn)問題和解決問題的成果的初衷。另外，過去全組上臺(tái)全員參與展示，每人都有分工和任務(wù)，為了節(jié)省時(shí)間，今天復(fù)習(xí)課時(shí)，結(jié)合6人小組，只要求2人以上參與展示，結(jié)果反而給學(xué)生造成了混亂。今天的課堂靈敏反應(yīng)不夠，孩子們沒有及時(shí)對相同的問題進(jìn)行歸納，尋找共性，這些是常態(tài)課堂中少有的遲鈍。這和老師的調(diào)動(dòng)及場的營造不夠相關(guān)。周一上完新課后，課代表提議:采用參與度來評價(jià)。所以，過去我們對學(xué)生的參與只停留在口頭表揚(yáng)和精神贊揚(yáng)的層面，從來不計(jì)算加分。今天，要加分，我自己首先不適應(yīng)。想到要加分，老師對學(xué)生的激勵(lì)及態(tài)勢、情感營造就不夠。今天的課也有一些是沒有變化的，但教學(xué)中，卻無形中發(fā)生了很大的變化。一是展示環(huán)節(jié)的走樣。本學(xué)期，我們都是按照：展示小組成果——接受大家質(zhì)疑——修改完善，歸納小結(jié)——欣賞評價(jià)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，今天的第一個(gè)小組的展示就出現(xiàn)了混亂，這是我沒有預(yù)料到的。當(dāng)時(shí)的教學(xué)即興處理過于急躁和粗糙。還沒有和學(xué)生交流，不知道是否是因?yàn)閱为?dú)作戰(zhàn)，學(xué)生還是不適應(yīng)，更習(xí)慣的是小組全體上臺(tái)，這樣大家心里沒有那么慌張，相互有提醒，能夠更好地進(jìn)行展示。二是反饋環(huán)節(jié)的處理不果斷。今天的課，實(shí)際上是可以不拖堂的。一方面是展示環(huán)節(jié)的調(diào)控不當(dāng)浪費(fèi)了時(shí)間。另一方面，可以根據(jù)學(xué)生的展示過程，了解復(fù)習(xí)的把握程度，可以靈活處理最后還是否需要反饋與評價(jià)。三是師生的溝通力不暢。過于的課堂總是春風(fēng)笑語的，今天老師滿腦子里想的都是五步三查，抓緊時(shí)間，及時(shí)了解學(xué)情，學(xué)生心里想的是怎么在6人小組中參與展示。我感覺師生的精神面貌沒有激發(fā)出來，相互之間的和諧、融洽度即互動(dòng)缺乏溫度，所以，整個(gè)課堂的激情不夠，感情不夠，也影響了學(xué)生的發(fā)揮。體會(huì)是，盡管老師要少說，可是，老師仍然是整個(gè)課堂的情感氛圍營造的主要源動(dòng)力。從收獲來講，我覺得有以下幾個(gè)方面：一、相信學(xué)生，是解放教學(xué)的基本前提。本學(xué)期，我們在導(dǎo)學(xué)案的編制上就不斷地滲透對不同環(huán)節(jié)學(xué)生的不同要求。今天的復(fù)習(xí)課，為了避免老師的交代不清，學(xué)生了解不明，在導(dǎo)學(xué)案的編制上，考慮到一節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容多，所以，重點(diǎn)解決了學(xué)生的行為要求指南，我覺得今天的導(dǎo)學(xué)案更像是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，課前，課中，老師基本上沒有花時(shí)間來啰嗦“現(xiàn)在你們干什么怎么干”，相信學(xué)生，結(jié)果，大多數(shù)同學(xué)還是能夠按照要求去學(xué)習(xí)。二、從形來講，五步三查的步子好像是走夠了。臨帖階段，我覺得自己是嚴(yán)格按照五步三查的要求，亦步亦趨，努力探索怎么樣落實(shí)教學(xué)預(yù)學(xué)、展示、反饋三環(huán)節(jié)及五步的。上完課，自己總的感覺是，五步走完了？研究課上了？形的問題似乎容易解決，神的問題，只好慢慢摸索了。三、強(qiáng)制沖動(dòng)，凡是傳統(tǒng)課堂的不當(dāng)做法先放一放。我覺得對自己的講原習(xí)慣使然，對有些問題的傳統(tǒng)做法，自己是想方設(shè)法地既踩剎車又拉手剎。如，按照過去的思路，復(fù)習(xí)課和評講課一般是把解題思路理一理，把易錯(cuò)點(diǎn)、重難點(diǎn)、常考點(diǎn)、各種題型歸一歸，什么策略、什么絕招、逢山開路啦，遇水填橋啦，講得學(xué)生愣一愣的，講得學(xué)生對老師佩服得五體投地。問題是，老師講完了，學(xué)生真的掌握了嗎？而且，一節(jié)課不夠老師講。在今天的課堂上，學(xué)生沒有提選擇題的問題，就真的沒有問題了？按照學(xué)生的問題學(xué)生找，學(xué)生的答案學(xué)生發(fā)現(xiàn)的原理，像今天的課堂，我該什么時(shí)候出馬，了解到學(xué)生對選擇題的把握真實(shí)情況，甚至怎么樣“引導(dǎo)”、“點(diǎn)撥”一下？我當(dāng)時(shí)還沒有考慮好，也沒有尋找到適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，也控制了沖動(dòng)，沒有采取貿(mào)然行動(dòng)。以上問題需在以后課堂教學(xué)中加以認(rèn)真解決，力爭早日使“三三六、五步三查”教學(xué)模式發(fā)揮最大功效。第二篇：五步三查教學(xué)模式及反思“五步三查”高效課堂教學(xué)模式及教學(xué)反思李外河小學(xué)李忠摘要：高效課堂“五步三查”教學(xué)基本模式，是《中國教師報(bào)》全國教師培訓(xùn)基地和中國名校共同體在總結(jié)以杜郎口為首的各成員校的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合課改初期易遇到的普遍問題，而設(shè)計(jì)的一個(gè)具有課改推進(jìn)普適性的高效課堂基本模式?！拔宀饺椤闭n堂教學(xué)基本模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和操作流程上力求簡單易記，簡便易學(xué)，方便教師掌握和運(yùn)用。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實(shí)踐，讓教師少走彎路，縮短課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務(wù)。一、“五步三查”（一）“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟１．第一步：獨(dú)學(xué)；２．第二步：對學(xué)、群學(xué)；３．第三步：組內(nèi)小展示；４．第四步：班內(nèi)大展示；５．第五步：整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。（二）三查：課堂上的三次學(xué)情調(diào)查１．一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)；２．二查：在組內(nèi)小展示時(shí)；３．三查：在整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時(shí)。二、“五步三查”基本模式第一步：獨(dú)學(xué)在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進(jìn)行對上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。１．檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注Ｃ層次學(xué)生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生，可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過程中和達(dá)標(biāo)測評過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的情況而定。２．新課導(dǎo)入。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個(gè)基本步驟來看待，但它 “教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”所以導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。３．獨(dú)學(xué)。高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中存在的問題做標(biāo)注，帶入對學(xué)、群學(xué)中解決。需要說明的是，獨(dú)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此獨(dú)學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。教師要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。而發(fā)展的即時(shí)感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會(huì)、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心