【正文】 第一篇：_五步三查_高效課堂教學(xué)模式解讀(精)中國教師報/2010年/6月/30日/第B03版 “五步三查”高效課堂教學(xué)模式解讀“五步三查”課堂教學(xué)模式是在杜郎口課堂教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,總結(jié)形成的一套具有普適性的高效課堂教學(xué)模式,是對高效課堂理念的最佳呈現(xiàn)?！拔宀饺椤闭n堂教學(xué)模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學(xué),方便一線教師掌握和運(yùn)用,并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實(shí)踐,很好地解決新課程理念“頂天入地”的問題。本期特邀高效課堂培訓(xùn)專家張海晨對此模式進(jìn)行系統(tǒng)解讀?！拔宀饺椤苯虒W(xué)模式“五步”指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。第一步:獨(dú)學(xué)。第二步:對學(xué)、群學(xué)。第三步:組內(nèi)小展示。第四步:班內(nèi)大展示。第五步:整理學(xué)案,達(dá)標(biāo)測評。三查:指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。一查:在學(xué)生獨(dú)學(xué)時。二查:在組內(nèi)小展示時。三查:在整理學(xué)案,達(dá)標(biāo)測評時。第一步:獨(dú)學(xué)“獨(dú)學(xué)”指學(xué)生個體學(xué)習(xí)而言。在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前,通常要進(jìn)行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課導(dǎo)入。(一檢查反饋:從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次,并重點(diǎn)關(guān)注C層次學(xué)生(即潛能生。檢查最好以爬黑板方式進(jìn)行。(二新課導(dǎo)入:導(dǎo)入是不可缺少的一個環(huán)節(jié),其作用主要體現(xiàn)在:激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(三獨(dú)學(xué):所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí),都一定是自主學(xué)習(xí),如此學(xué)生才會有主動性和創(chuàng)造性。:課堂紀(jì)律以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手,以問題為主線,并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行標(biāo)注,帶到對學(xué)、群學(xué)中解決。獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后,要及時告知本組學(xué)習(xí)組長。:教師要高度關(guān)注各小組每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。尊重個體差異,不搞“一刀切”、“齊步走”。對個別學(xué)生尤其是后進(jìn)生要適時點(diǎn)撥指導(dǎo)。獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時要對各組進(jìn)行即時性點(diǎn)評。第二步:對學(xué)、群學(xué)“對學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對子”間幫扶學(xué)習(xí)。對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。:先對學(xué),后群學(xué),繼而深入探究。首先通過同層次學(xué)生的對學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題。再以學(xué)習(xí)小組為組織單位,由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶,真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。對學(xué)、群學(xué)的過程,既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程,也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。:基本上等同獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查,并做好必要的問題記錄。第三步和第四步:組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長組織的展示,組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報?！按笳故尽敝感〗M在全班進(jìn)行展示匯報,一般由教師組織,當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。:展示要體現(xiàn)“四性”:問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。即從展示的內(nèi)容上來講,要展示共性度高的問題,或者易錯點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問題。從展示的分工上來講,要避免精英展示,增強(qiáng)小組成員的參與度,為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會,滿足個體需要,增強(qiáng)自信心,強(qiáng)化團(tuán)隊合作意識與集體意識。從展示的方式上來講,要體現(xiàn)出師生、生生的交往,可以是疑難求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流。從展示的價值體現(xiàn)上來講,包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等,這樣就避免了展示不高效的情況,也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。學(xué)生展示行為中要聚焦問題,避免“平行站位”。展示學(xué)生要提前進(jìn)入預(yù)定位置。展示者準(zhǔn)備要充分,盡量脫稿或半脫稿。展示要聲音洪亮,語言規(guī)范。展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù),善于運(yùn)用肢體語言。板書要迅速、工整規(guī)范,合理運(yùn)用雙色筆。聽展者的站位要合理,前后由低到高,保證全員觀看、聽展。坐要端正,站要直立,要做到擁而不擠。聽展要認(rèn)真、不插嘴、不私下議論。要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時記錄,做好即時性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。展示者展示完后,聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點(diǎn),其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑對抗。質(zhì)疑對抗要針對問題,避免不必要的爭論。聽展者主動質(zhì)疑、補(bǔ)充要做到有搶有讓、語言規(guī)范、簡明扼要。進(jìn)行對抗質(zhì)疑時無需舉手,可直接起立發(fā)表自己的觀點(diǎn)。聽展者在補(bǔ)充評價時,要用第二人稱,目視被評價者。不做重復(fù)、無意義評價,要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn),中肯指出不足。大膽鼓勵個性化、創(chuàng)新性的觀點(diǎn)表露,達(dá)到質(zhì)疑對抗、文本批判、個性解讀、創(chuàng)新生成的目的。被點(diǎn)評同學(xué)要認(rèn)真對待他人評價,及時改進(jìn)。:組內(nèi)小展示時,教師進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查。適時引導(dǎo)點(diǎn)撥。及時評價各小組同學(xué)展示的情況。在備課中要針對有關(guān)問題做相關(guān)的預(yù)案準(zhǔn)備,以便能應(yīng)對突如其來的問題。第五步:整理學(xué)案,達(dá)標(biāo)測評通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示,學(xué)生整理學(xué)案而后教師組織達(dá)標(biāo)測評。:整理學(xué)案,主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點(diǎn)、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理。結(jié)為對子的兩名同學(xué)相互檢查,狠抓重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的落實(shí)。讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣,在反思中不斷感悟、不斷提升。:教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測。教師要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查,了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況,分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié),并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄。效能分析“五步三查”高效課堂教學(xué)模式概括地講有六個支撐:導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”。小組合作學(xué)習(xí)定成敗。獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法。學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點(diǎn)。展示、反饋、評價是基本手段。達(dá)標(biāo)測評是學(xué)習(xí)效果的基本保證。另外,教師在運(yùn)用“五步三查”高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)時,深刻體會到這樣的課堂不僅僅是教學(xué),而是教育。在具有生活性、開放性、生成性的課堂環(huán)境里，課堂即社會,蘊(yùn)含著自主、合作、溝通、競爭、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)等等,這些都是一個人一生發(fā)展不可或缺的寶貴品質(zhì)。特別說明一、高效課堂的一般性操作模式由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度、學(xué)校作息時間安排的不同,在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上就要有所調(diào)整,在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié),根據(jù)需要做相應(yīng)調(diào)整。預(yù)習(xí)課型應(yīng)側(cè)重于學(xué)生獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié),教師做好相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)輔導(dǎo),并做好反饋評價。展示提升課型一般在課前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí),完成了獨(dú)學(xué)、對學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)。單元(或課時鞏固提升課,在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”,同時在問題的設(shè)計上要強(qiáng)化新課教學(xué)時學(xué)生的易錯點(diǎn),從而達(dá)到“單元清,人人清”。在課堂環(huán)節(jié)上側(cè)重達(dá)標(biāo)反饋,并做必要的展示。在課堂各環(huán)節(jié)的時間分配上,由于科目、文本內(nèi)容和學(xué)情不同,很難統(tǒng)一。就一般預(yù)設(shè)而言:導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)34分鐘。獨(dú)學(xué)78分鐘。對學(xué)、群學(xué)5分鐘。展示25分鐘。整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測評5分鐘。二、高效課堂的去模式化問題我們主張高效課堂的實(shí)施應(yīng)經(jīng)歷“臨帖入貼出貼破貼”的階段。高效課堂教學(xué)模式是推行初期階段必須經(jīng)歷的一個過程,且不可以教學(xué)是個性化的藝術(shù)為由而否定模式在這個階段推行的必要性。待“固模過關(guān)”后,學(xué)?？梢越Y(jié)合本校情況形成學(xué)?；?qū)W科課堂教學(xué)特色。課改小貼士一、高度重視導(dǎo)學(xué)案的編寫導(dǎo)學(xué)案直接服務(wù)于學(xué)生,服務(wù)于不同層次的每一個學(xué)生,要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。尤其注意在問題的設(shè)計上要體現(xiàn)“知識?問題化,問題探究化,探究層次化”,尊重學(xué)生的個體差異,做好分層目標(biāo),分層學(xué)習(xí),分層訓(xùn)練,分層達(dá)標(biāo)。通?？蓪栴}分為三個層次:“基礎(chǔ)題”(基礎(chǔ)在線,“提升題”或叫“拔高題”,以及“拓展題”。二、重視預(yù)習(xí)、展示、反饋預(yù)習(xí)、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié),當(dāng)然也可以是三個課型。預(yù)習(xí)是關(guān)鍵,展示是提升,反饋是保證。第二篇：“五步三查”高效課堂教學(xué)模式解讀“五步三查”高效課堂教學(xué)模式解讀（僅供參考學(xué)習(xí)）“五步三查”高效課堂教學(xué)模式解讀（僅供參考學(xué)習(xí)）“五步三查”課堂教學(xué)模式是在杜郎口課堂教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，總結(jié)形成的一套具有普適性的高效課堂教學(xué)模式，是對高效課堂理念的最佳呈現(xiàn)?！拔宀饺椤闭n堂教學(xué)模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學(xué)，方便一線教師掌握和運(yùn)用，并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實(shí)踐，很好地解決新課程理念“頂天入地”的問題。本期特邀高效課堂培訓(xùn)專家張海晨對此模式進(jìn)行系統(tǒng)解讀。“五步三查”教學(xué)模式“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。第一步：獨(dú)學(xué)；第二步：對學(xué)、群學(xué)；第三步：組內(nèi)小展示；第四步：班內(nèi)大展示；第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時；二查：在組內(nèi)小展示時；三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時。第一步：獨(dú)學(xué)“獨(dú)學(xué)”指學(xué)生個體學(xué)習(xí)而言。在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進(jìn)行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課導(dǎo)入。（一）檢查反饋：從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注C層次學(xué)生（即潛能生）。檢查最好以爬黑板方式進(jìn)行。（二）新課導(dǎo)入：導(dǎo)入是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，其作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（三）獨(dú)學(xué)：所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)，如此學(xué)生才會有主動性和創(chuàng)造性。：課堂紀(jì)律以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行標(biāo)注，帶到對學(xué)、群學(xué)中解決。獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后，要及時告知本組學(xué)習(xí)組長。：教師要高度關(guān)注各小組每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個