【正文】 第一篇：要下雨了教學(xué)反思要下雨了教學(xué)反思要下雨了教學(xué)反思（一）《要下雨了》是小學(xué)語文第二冊(cè)第十六課。這是一篇科學(xué)童話故事。通過燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家，告訴學(xué)生這是要下雨的自然現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生注意觀察大自然。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛比較活躍。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮課件生動(dòng)性、直觀性等特點(diǎn)，讓學(xué)生讀、說、看、做，從而明白事物之間的密切聯(lián)系。同時(shí)學(xué)習(xí)體會(huì)作者用具體生動(dòng)的事例，富有邏輯性的語言闡述觀點(diǎn)的方法。我在教學(xué)中主要突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)。營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由、輕松、民主、和諧的課堂氣氛中學(xué)習(xí)：為了在最短的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我導(dǎo)入新課后，就讓學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)“看拼音，寫詞語”接力賽。輕松、緊張、活潑、有趣的接力賽一下子使沉悶的課堂頓時(shí)活躍起來。教學(xué)設(shè)計(jì)合理，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律：這篇課文共有九個(gè)段落，分四部分講解。第一部分（一至三自然段）扶──默讀思考，教給學(xué)法；第二部分（四至六自然段）半扶半放──自學(xué)思考，放中有輔；第三部分（第七至九自然段）放──討論思考，提高能力。并在文中三個(gè)難點(diǎn)，更是重點(diǎn)的地方進(jìn)行動(dòng)畫演示，使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化形象化。面向全體學(xué)生，讓每名學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展：學(xué)生能說的老師不說，學(xué)生能做的老師不做。為每名學(xué)生創(chuàng)造每一個(gè)學(xué)習(xí)展示的機(jī)會(huì)，關(guān)注不善于發(fā)表見解的學(xué)生。板書，電腦操作我都盡量讓學(xué)生來完成，讓學(xué)生感到他是學(xué)習(xí)的主人，把課堂真正還給學(xué)生。教學(xué)思路清，語言精：學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。教師只起到點(diǎn)、幫、輔的作用。真正體現(xiàn)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)的原則。存在不足：⑴ 教學(xué)方法還很傳統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新不夠。⑵ 課堂上給學(xué)生創(chuàng)造讀的機(jī)會(huì)還不夠多。要下雨了教學(xué)反思（二）學(xué)習(xí)《要下雨了》這篇課文，上課之前剛好要下雨了，天一下子暗了下來，冷風(fēng)透過樹梢，越過窗縫，直鉆到教室里來。如何抓住這良好的教學(xué)時(shí)機(jī)呢？我讓學(xué)生往教室外望去，有的學(xué)生說，好像下雨了。有的說，還沒有下呢?！敖裉鞂W(xué)習(xí)的課文《要下雨了》跟現(xiàn)在的情況差不多”，我邊說邊在黑板上寫上“下雨了”，再用紅筆加上一個(gè)“要”字，學(xué)生很聰明，馬上明白了：下雨了，就是已經(jīng)下了，而要下雨了，就是還沒有下，馬上要下了。經(jīng)過這么一比較，課題《要下雨了》用詞的準(zhǔn)確性就體現(xiàn)出來了。“要下雨之前，大自然會(huì)給我們哪些提示呢？”學(xué)生們從書里的知識(shí)“燕子低飛、小魚透氣、螞蟻搬家”說到了書外，像“烏龜背上會(huì)有小水珠，蜻蜓也會(huì)低飛捉蟲子吃，蜘蛛收網(wǎng)”等等，我追問：“那你們是怎么知道的呢？”有的說：“是幼兒園的老師講過了。”有的說：“我去看過?！笨磥聿荒苄】戳诉@些孩子，他們的經(jīng)驗(yàn)還是蠻豐富的。學(xué)生懂得了這些知識(shí)，并不代表他們完全讀懂了課文。我還是一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生朗讀。不過，在讀之前，為再次激起學(xué)生興趣，我又巧妙地安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：同學(xué)們都知道了這么多關(guān)于下雨之前的預(yù)兆知識(shí)，可是，書上的主人公――小白兔可不像你們這么聰明。它是怎么知道的呢？”生：“它問了“燕子”，才知道的?！边@節(jié)課，我始終圍繞著“親身體驗(yàn)”――讓小朋友把自己當(dāng)成小白兔，像它一樣思考，像它一樣感受，像它一樣說，一樣做。真正進(jìn)入角色，和小白兔一樣從疑惑到半信半疑直至確信“要下雨了”的時(shí)候，他們也就感受到了文字中傳達(dá)的信息。以往我們總認(rèn)為小白兔遇到燕子、小魚和螞蟻是一樣的環(huán)節(jié)，一樣的情景，實(shí)際上，不是的！我們從“是要下雨了嗎？”，還有“小白兔連忙挎起籃子往家跑?！边@里就可以看出來。前者是半信半疑，后者是確信無疑了，所以才會(huì)“連忙”往家里跑。當(dāng)它看到螞蟻時(shí)，它就把要下雨的消息告訴了螞蟻，這里我安排了一個(gè)口語訓(xùn)練，也不知合適不合適？原作的意思大概是簡(jiǎn)單地寫。我卻讓學(xué)生用對(duì)話的形式說一說。要求與課文前后的內(nèi)容連貫起來。還有一個(gè)亮點(diǎn)就是，我發(fā)現(xiàn)課文最后出現(xiàn)“轟隆隆、嘩，嘩，嘩”這樣的象聲詞。我想，雖然對(duì)一年級(jí)學(xué)生不作要求，但是讓他們口頭說說也未嘗不可。試試，效果還不錯(cuò)。要下雨了教學(xué)反思（三）《要下雨了》是一篇科學(xué)童話故事，用淺顯的文字，生動(dòng)、形象 的語言形式描寫了下雨前的一些自然現(xiàn)象，通過小白兔和小魚、燕子和螞蟻的對(duì)話，讓人明白了自然界一些動(dòng)物的異常行為，往往預(yù)示著某種變化，讀來饒有趣味。課文配以四幅插圖，圖文并茂地展示了下雨前小魚、燕子和螞蟻的活動(dòng)特點(diǎn)和出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，趣味性濃、知識(shí)性強(qiáng)。我在教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀看童話故事進(jìn)入情境，在自主識(shí)字之后，采用圖文對(duì)照，以讀促悟的方法 組織閱讀 活動(dòng)，以小白兔的活動(dòng)為線索，抓住小白兔的動(dòng)作推進(jìn)課文的學(xué)習(xí)進(jìn)程，以小白兔和小魚、燕子、螞蟻的對(duì)話作為閱讀重點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中理解，讀中品味，讀中悟情，摒棄繁瑣的分析。在課文接近尾聲時(shí)，讓學(xué)生想象文中小動(dòng)物的樣子、動(dòng)作、語言，分角色表演，再現(xiàn)情境。通過這樣的閱讀教學(xué)必將培養(yǎng)學(xué)生說話表達(dá)的條理性，發(fā)展 學(xué)生觀察的深刻性和思維的邏輯性，從而提高學(xué)生的閱讀水平。一、感知個(gè)性化，情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)生字。師：我們有的時(shí)候因?yàn)橥覆贿^氣來會(huì)感到很悶，有的時(shí)候一個(gè)人在家心里會(huì)感到煩悶。要下雨了，小魚在水里透不過氣來也感到很悶，要游到水面上來透透氣。下面我們大家來做做小魚，游到水面上來透透氣。請(qǐng)大家伸直雙臂，低下頭，現(xiàn)在我們都是小魚，要下雨了，我們?cè)谒赂械皆趺礃樱可海R）悶得很。師：請(qǐng)大家游到水面上來透透氣吧！感覺怎么樣？生：（齊）哇，真舒服！《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”于是乎，要引導(dǎo)學(xué)生通過分析一些重點(diǎn)詞句的意思來體會(huì)、揣摩語言形式的表達(dá)效果，更得充分尊重學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)詞句獨(dú)特 的感受、體驗(yàn) 和理解。在學(xué)生的生活 情境回憶中，通過教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，區(qū)別了一個(gè)人在家的“悶”是無聊、沒事兒干，而被子捂住透不過氣、感冒鼻塞喘不過氣的悶則是與小魚的“悶”意思相同；然后讓學(xué)生進(jìn)行一次情境體驗(yàn)：假想自己是一條小魚，潛游在水下（胳膊向前伸，頭埋在胸前），有什么感覺？游到水面上（把頭抬起來），又有什么感覺？學(xué)生紛紛說出了先是悶、難受，后來舒服多了，有趣的體驗(yàn)使學(xué)生輕松愉悅地與小魚感同身受；隨即請(qǐng)學(xué)生用自己的朗讀來表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的領(lǐng)悟可謂水到渠成。二、尊重個(gè)體差異，設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)突破教學(xué)難點(diǎn)。師：小燕子是怎么回答的？（出示句子：要下雨了，空氣很潮濕，小蟲的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高。我要飛得很低，我正忙著捉到蟲子呢?。┥海ㄗx句子）師：小燕子說了那么多啊，小白兔一下子明白不過來。這樣吧，我做小白兔，小朋友做小燕子，咱們邊飛邊答。燕子們，你們?cè)诟墒裁?？生：（齊）我們?cè)谧较x子。師：捉蟲子為什么飛得那么低？生：（齊）因?yàn)樾∠x的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高。我要飛得很低，才能捉到蟲子。師：小水珠哪來的呀 ？生：（齊）因?yàn)榭諝夂艹睗?。師：空氣為什么?huì)很潮濕呀？生：（齊）因?yàn)橐掠炅搜?。師：原來是這樣啊！請(qǐng)小朋友加上“因?yàn)??所以??”說說這段話，可以說一個(gè)“因?yàn)??所以??”，聰明的小朋友可以說好幾個(gè)。本課教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時(shí)候燕子飛得低，因?yàn)檠嘧诱f的一段話中有好幾層因果關(guān)系。在以往的教學(xué)中，教師往往以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以自己的理解代替學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，程式化地說一說“因?yàn)??所以??”或把這段話分成幾個(gè)因果關(guān)系填填表，學(xué)生雖然會(huì)跟著說、跟著填，但不一定真正理解。本著“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的出發(fā)點(diǎn)，我在教學(xué)中通過“角色體驗(yàn)，情境演說；小組合作，個(gè)性練說；補(bǔ)充綜合，師生對(duì)說”這三個(gè)層次的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗(yàn)了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物、分析問題的習(xí)慣。三、朗讀個(gè)性化。朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn)，朗讀中良好語感的培養(yǎng)更是語文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，學(xué)生讀書要自己去讀懂，而不是教師講懂，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個(gè)性化色彩的。教學(xué)中，這一課的朗讀設(shè)計(jì) 既有形式上的多樣化，又有感悟上的多層化，不追求抑揚(yáng)頓挫的齊整朗讀效果，而是引領(lǐng)學(xué)生以讀促理解，特別是對(duì)話，帶有疑問語氣、著急語氣、感嘆語氣的句子的朗讀更是通過學(xué)生自由讀、比較讀、評(píng)價(jià)讀、學(xué)著讀的語言實(shí)踐和體驗(yàn)，將情感自然而然地釋放于朗讀之中，使朗讀訓(xùn)練真正落到實(shí)處。通過這堂嘗試課的實(shí)踐，使我明確了在今后的教學(xué)中要更深入地把握語文教育的特點(diǎn)，熟悉教材特點(diǎn)，課堂教學(xué)時(shí)占據(jù)注意中心的不是關(guān)心教材、教案的思考，而是放在關(guān)心學(xué)生的思維情況的境界。時(shí)時(shí)處處對(duì)學(xué)生回答的突發(fā)性、隨意性提高引導(dǎo)的技巧，既能讓體會(huì)到的學(xué)生展示自己的思維過程，又能讓沒體會(huì)到的學(xué)生也在傾聽中感悟，分享思維，真正使每個(gè)孩子每時(shí)每刻都有他的收獲。第二篇：要下雨了教學(xué)反思《要下雨了》教學(xué)反思一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入在教學(xué)的一開始，我以今天的天氣狀況入手，為后面的教學(xué)做好鋪墊。在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)中，我參與到孩子們的表演朗讀中，向?qū)W生滲透了合作學(xué)習(xí)、協(xié)作精神教育的重要性。結(jié)尾處不失時(shí)機(jī)地總結(jié)和拓展了知識(shí)，也拓展了學(xué)生的思維。二、用多種方法幫助學(xué)生理解詞義默讀課文，圈出不認(rèn)識(shí)和本課比較難的生字，解決讀音和意思，出示詞組聲形并茂。三、注意聯(lián)系，訓(xùn)練思維教學(xué)時(shí)，抓住關(guān)鍵詞語，研究這三種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系。如：燕子為什么會(huì)飛得低？要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。還可問學(xué)生燕子是怎么知道要下雨的？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)燕子的思考過程：蟲子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮濕→所以要下雨。四、以文悟道，相機(jī)滲透根據(jù)課文內(nèi)容，通過語言文字教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情，學(xué)習(xí)小動(dòng)物們互相關(guān)心的好品德，有機(jī)地滲透思想教育。如小魚對(duì)小白兔說：“小白兔，你快回家吧。小心淋著雨?！币笇?dǎo)學(xué)生很好地體會(huì)感情。再如通過小白兔遇到不明白的事情能積極去問別人，教育學(xué)生要多觀察周圍的自然現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣。五、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注意形式多樣對(duì)小學(xué)生來說，朗讀是體會(huì)文章感情，理解文章內(nèi)容的重要手段。教學(xué)時(shí)，對(duì)課文中的重點(diǎn)句段，要在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。通過反復(fù)朗讀，讓畫面呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，讓情感通過朗讀表現(xiàn)出來。為此，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，有個(gè)別讀，有集體讀，有分段讀，也有全篇讀，有一問一答的對(duì)話式讀，還有引讀等等。教師以讀助講，學(xué)生以讀助學(xué)，不僅使學(xué)生在讀中理解了課文內(nèi)容。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。第三篇：《要下雨了》教學(xué)反思《要下雨了》教學(xué)反思1《要下雨了》是一篇科學(xué)童話，課文通過“魚出水面，燕子低飛，螞蟻搬家”這些自然現(xiàn)象說明下雨前動(dòng)物的特點(diǎn)以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這篇文章生動(dòng)有趣，在生動(dòng)有趣的語言文字中，有機(jī)地滲透身邊的自然科學(xué)知識(shí)。不僅能引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物，注重觀察，而且激發(fā)了學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣，從而在學(xué)生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學(xué)的思想教育。通過本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)感想：一、情境的創(chuàng)設(shè)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣剛上課我就放下雨前課件，吸引、調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，以情境激趣，為學(xué)生興趣盎然地思考、理解奠定基礎(chǔ)。根據(jù)低年級(jí)兒童的特點(diǎn)，結(jié)合本課教材所描述的對(duì)象是活潑可愛的小動(dòng)物，我采用課件出示圖片的形式使可愛的動(dòng)物形象展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從整體入手，既了解了文章的`主要內(nèi)容，又理清了文中的角色及條理。教學(xué)時(shí)，抓住關(guān)鍵詞語，研究這三種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系。如：燕子為什么會(huì)飛得低？要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解。從而達(dá)到幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的。以一顆童心將自己的教學(xué)機(jī)智與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有機(jī)地結(jié)合，讓學(xué)生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗(yàn)、感悟，營造了開放的、和諧的課堂氛圍。二、教學(xué)鞏固字詞，活躍課堂在鞏固識(shí)字時(shí)，我從易到難運(yùn)用課件逐步加深，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在充分尊重學(xué)生及其獨(dú)特體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生印象。三、加強(qiáng)朗讀感悟，培養(yǎng)說話能力。朗讀時(shí)，我把小白兔和小魚說的話作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解句與句之間的因果聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的條理性。本課教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解為什么快要下雨的時(shí)候燕子飛得低，小魚游出水面，螞蟻搬東西。我在教學(xué)中通過“角色體驗(yàn)，同桌合作，男女生對(duì)說”這三個(gè)層次的讀文，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們較好地感受、體驗(yàn)了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實(shí)效地挖掘了這個(gè)教材的重難點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到雨前動(dòng)物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察事物、分析問題的習(xí)慣。存在不足：教學(xué)方法還很傳統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新不夠。課堂上給學(xué)生創(chuàng)造讀的機(jī)會(huì)還不夠多?！兑掠炅恕方虒W(xué)反思2走下教師比武的講臺(tái)，我輕輕地吁了口氣，放下一個(gè)擔(dān)子，可心中又爬上了另一個(gè)陰影。我執(zhí)教的課文是《要下雨了》。這是一篇生動(dòng)有趣的科學(xué)童話故事。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對(duì)話，介紹了燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家這三種預(yù)示即將下雨的現(xiàn)象，使學(xué)生知道，通過觀察大自然也能預(yù)測(cè)天氣變化。根據(jù)課文中小燕子、小魚、螞蟻講的話次序相似這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“導(dǎo)、扶、放、演”的教學(xué)模式。首先采用“看、讀、領(lǐng)、讀”的教學(xué)方法“導(dǎo)”學(xué)課文的第1—3自然段。再以“看、讀、議、讀”的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文的第4—6自然段，此為“扶”；最后，再讓學(xué)生按此方法自學(xué)第7—9自然段，由此，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“看圖，讀文，自學(xué)，美讀”的學(xué)習(xí)過程，也在此過程中，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。如此設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)，解決疑難，培養(yǎng)學(xué)生初步的質(zhì)疑意識(shí)和質(zhì)疑能力。在教學(xué)中，我以動(dòng)畫片、夸張的語言等情境引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。學(xué)生在情境中讀的入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子。如“現(xiàn)在你們就是可愛的小白兔，一只小燕子（手拿小燕子的圖片）從你們頭上飛過，你們大聲喊——”這樣一來，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又讓學(xué)生情不自禁的走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境里面，為