【正文】 第一篇：淺談小學(xué)識字教學(xué)方法探究淺談小學(xué)識字教學(xué)方法探究【內(nèi)容提要】小學(xué)低年級識字量大，漢字難記，字詞教學(xué)效率低一直困擾著語文教學(xué)實踐活動。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)時基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。在識字過程中，主要讓學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。這對培養(yǎng)閱讀能力都有重要的意義。對教師來說，教學(xué)識字的方法還是要循序漸進地進行指導(dǎo)最好，給學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)?！芭d趣是最好的老師”所以激發(fā)孩子識字興趣，交給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力，是最主要的?！娟P(guān)鍵詞]】識字教學(xué)；小學(xué)語文； 教學(xué)方法識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點、難點。識字教學(xué)的質(zhì)量和效率不僅直接關(guān)系到教育的水平，而且也影響到全民族的文化素質(zhì)。所以，對小學(xué)識字教學(xué)方法做總結(jié)，是很有必要的。我對小學(xué)識字教學(xué)進行了初步探究，總結(jié)幾條可以提高小學(xué)識字教學(xué)的方法。一、識字教學(xué)中存在問題(一)只顧要求學(xué)生自主識字，忽視教師的主導(dǎo)作用在小學(xué)識字教學(xué)中，我們教師可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來認識漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。但是，這種自主并不是放任，有些教師只顧自己傳授知識，學(xué)生吸收知識，學(xué)生的思維能力和想象能力并沒有充分地發(fā)揮出來。這樣,久而久之,教學(xué)就會走向低谷，教學(xué)成果就難以發(fā)生。(二)在教學(xué)中方法不當出現(xiàn)的問題在指導(dǎo)學(xué)生認識要認的字時，有些教師總擔心學(xué)生記不住，記不牢，所以只顧讓學(xué)生分析、識記字形，結(jié)果呢，教學(xué)任務(wù)完不成，學(xué)生認字的鞏固率也不理想，不能激發(fā)學(xué)生識字的積極性。這種現(xiàn)象的主要原因有兩個：一是教學(xué)目標不明確。在生字教學(xué)中，哪幾個字的字音容易讀錯，需要重點指導(dǎo)糾正；哪幾個字的字形容易混淆，需要重點區(qū)分；另外一個原因就是教師對教材的鉆研不全面、缺乏對教材的理解。在教學(xué)中，即使我們?nèi)〉昧四骋恍┏煽?，但是也不能過于盲目樂觀，如果存在的一些問題不引起足夠重視，我們的研究也會偏離方向，最終將會誤入歧途。因此，我們還不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷改進我們的識字教學(xué)過程，提高識字效率，將識字教學(xué)方法研究深入持續(xù)地開展下去。二、激發(fā)學(xué)生識字的興趣識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項非常重要的任務(wù)。但我們不難發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生對枯燥無味的識字教學(xué)不感興趣。新課標在識字教學(xué)的目標中提出，“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！蹦敲慈绾渭ぐl(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極主動地識字，是低年級語文教學(xué)應(yīng)該引起重視的問題。在教學(xué)過程中，本人做了一些嘗試，收到了較好的效果。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：(一)玩開火車的游戲方法是這樣的：老師先說：“火車火車開起來?！苯又鴮W(xué)生回答：“開到這里來，嗚——”接著教師讓一組學(xué)生按順序讀字、詞組，其他同學(xué)輕聲發(fā)出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的學(xué)生來把讀錯的字或者詞組重新把正確的音讀出來。讀好后繼續(xù)開火車。(二)編字謎我國的詞語是豐富多采的，但是由于使用的是方塊字，字形很難記憶，這乃是許多學(xué)生詞匯貧乏的原因之一。為了突破字形關(guān)，有些小學(xué)語文教師除采用比較法、聽寫法等機械記憶的方法來幫助學(xué)生記憶以外，還采用方塊字80%以上是形聲字的特點,引導(dǎo)學(xué)生運用理解記憶的剖形法進行記憶。而猜字謎和編字謎都是從剖析字形來揣摩和構(gòu)思的,無疑也是識字教學(xué)中的理解記憶的一種方法。學(xué)生們通過這種方法一方面可以動腦筋編字謎，另方面也可以活躍課堂氣氛。比如：休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。雷：雨點掉到田地里禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋等等，教師可以讓學(xué)生將自己的識字方法講給家長聽，這樣既激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，鞏固了生字，又使學(xué)生產(chǎn)生了自信心和成就感。(三)識字加減法識字加減法也就是對已經(jīng)學(xué)過的字進行筆畫的加減，得出所要學(xué)的生字的方法，這樣的方法學(xué)生易學(xué)易記，又能延伸出一系列的漢字，從而可以擴大識字量，學(xué)生們也很喜歡。如在學(xué)習(xí)“李、林、秀、香、量、玩”等合體字時，學(xué)會了用部件相加的方法認識字記形，如“木子李，禾乃秀，旦里量，禾日香”等。又如學(xué)習(xí)“日”字時，用加一加的方法，學(xué)生們便認識了“舊、電、白、甲、由、目”等字。再如，學(xué)習(xí)“女、也、巴”等字時，學(xué)生們學(xué)會了用已學(xué)過的字減部件的方法認字：“爸減去父是巴”“媽減去馬是女”“地減去土是也”等。這樣的方法識字在我們小學(xué)教學(xué)中經(jīng)常駐機構(gòu)用到的一種，效果非常好。(四)自編謎語法猜謎語也是小學(xué)生最喜歡的一種游戲之一，它不僅可以滿足學(xué)生的好奇心，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)想象力。如學(xué)習(xí)“意”字時，可以編出“一心一意聽音樂”的字謎；學(xué)習(xí)“告”字時，可以編出“一口咬掉牛尾巴”的字謎，學(xué)習(xí)“春”字時，可以編出“三人日下去春游”的字謎。編字謎還可以根據(jù)事物的形狀、特點，使抽象的文字符號與直觀的事物聯(lián)系起來。如學(xué)習(xí)“影”字時，可以結(jié)合課本編謎語；如：一條小黑狗，常常跟你走。有時在前，有時在后。有時在左，有時在右。在猜謎語的過程中，就能夠使?jié)h字在學(xué)生的腦海里留下深刻印象。有趣的謎語能引起學(xué)生對學(xué)習(xí)生字產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們在游戲中認識字，學(xué)得好記得牢。除了以上這些，趣味識字法還有很多，如：點睛識字法、編故事、摘蘋果游戲、唱歌游戲、答題游戲等等，這些都要靠教師在教學(xué)中把握運用。三、培養(yǎng)巧識字的能力過去的傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生史能處于被動地位。實驗證明：學(xué)生在充分自學(xué)中如果能用多種方法思考，分析字形，記憶，是培養(yǎng)識字能力的好方法。當然，自學(xué)不等于老師不教，讓學(xué)生自己學(xué)，并讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣的收獲才扎實牢固，另外，還可以從中摸索體會漢字的構(gòu)字規(guī)律，這就要求教師在教學(xué)中采用多種多樣的教學(xué)方法，教給學(xué)生有趣的識字方法，增強識字興趣。(一)故事識字法小孩子的特點就是喜歡聽故事，所以在識字教學(xué)中，教師可以有針對性地把一個個抽象的漢字變成個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事，講故事，在愉快的氣氛中記住生字，比如教學(xué)“望”字時，我給孩子們講了個小故事:從前，有個小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時教兒歌“王子望月望，望，望”，所以，通過這種方法孩子們不但有興趣的學(xué)習(xí)，而且孩子們很快就記住了這個字。(二)兒歌識字法郎讀兒歌也是小學(xué)生比較感興趣的一種活動。我們可以編一些適合兒童朗讀的兒歌，讓他們反復(fù)誦讀，如:教學(xué)“坐”時念:“兩人土上坐，坐，坐，坐，坐下的坐”；學(xué)“草”時,教學(xué)生念“草,草,草，早上長青草”；教“看” 時念“手放目(眼睛)上，火眼金睛看，看，看”。老師就可以從這些兒歌出發(fā)，針對小學(xué)生的心理特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的表達能力。3(三)猜謎語識字法小學(xué)生喜歡猜謎語，猜謎語本身也是一種很有趣的活動。根據(jù)兒童好奇心強這一特點，教師在課堂上可以編一些謎語讓學(xué)生猜，這樣能激起他們識字的愿望。例如: 兩個人是什么字——天；大雨推倒一座山——雪；人在門中站——閃；一個人是什么字——大；一邊綠,一邊紅,一邊喜雨,一邊喜風(fēng)——秋；這些字謎不但激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想還調(diào)動了學(xué)生自學(xué)生字的興趣，從而提高識字的能力。(四)掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律法在識字教學(xué)中，我們是這樣做的:在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字，基本筆畫，筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，然后問學(xué)生:“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個生字，看誰最聰明，最厲害，能自己動腦筋想出最佳的記憶方法，然后告訴老師還有同學(xué)們?！边@樣一問，同學(xué)們興趣馬上就來了，就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法:“以舊帶新”,“形近字對比”,“基本字加偏旁”，“ 熟字去偏旁”，“ 同音字”，“ 拆部件”，“ 增減筆畫”等等。如學(xué)習(xí)“玉”字，有的說“主字的點掉在腰間，就變成玉；有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點就是玉，有了這些簡單生動、活潑的記憶法，學(xué)生很快就能記住了這些生字。玩是孩子的天性，學(xué)是孩子的天職，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，這樣既照顧了學(xué)生的天性，又照顧了學(xué)生的天職，何樂而不為呢？四、增加課外閱讀，進行分層教學(xué)課外，我要求學(xué)生增大閱讀量。并采取了“分層要求，循序漸進”的方法，對不同程度的學(xué)生作不同的要求：優(yōu)生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復(fù)述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求讀得有多么快，但求讀音準確；稍差的學(xué)生閱讀比較困難，便引導(dǎo)他們“找朋友”，即從書中找出自己學(xué)過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”。這一過程讓不同程度的學(xué)生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。(一)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣課內(nèi)激發(fā)興趣，調(diào)動積極性，開展活動提高興趣；營造閱讀氛圍，增加興趣；教師采用“展示圖片、設(shè)計幽默、制造懸念、”等形式向?qū)W生精心推薦讀物，誘發(fā)興趣；遵循閱讀的基本規(guī)律，倡導(dǎo)快樂閱讀，保持興趣；開展比賽閱讀課，讓學(xué)生感悟到讀書的樂趣，讓他們感受到成就感；以教師讀書的興趣影響學(xué)生讀書的興趣；嘗試師生同讀、同桌互讀、小組交流，鞏固學(xué)生的讀書興趣；在“誘導(dǎo)學(xué)生確立正確的閱讀態(tài)度、閱讀動機，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、”的基礎(chǔ)上，使學(xué)生感受到讀書的興趣變?yōu)椤獦啡ぁ馊ぁ救さ膶哟沃鸩教岣?。（二）養(yǎng)成閱讀習(xí)慣及時提醒并糾正學(xué)生在閱讀過程中存在的錯誤；通過“教師示范”對小學(xué)生要養(yǎng)成的閱讀的基本習(xí)慣進行培養(yǎng)；糾正一個壞的讀書習(xí)慣比養(yǎng)成一個好的讀書習(xí)慣更費勁，因此良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)要從小學(xué)抓起；要讓學(xué)生明白良好的閱讀習(xí)慣是很重要的，進而激發(fā)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣；好的閱讀，需要長期習(xí)慣性的養(yǎng)成，所以教師需要誘導(dǎo)、強制、重復(fù)練習(xí)，直到學(xué)生形成習(xí)慣為止。五、讓學(xué)生在日常生活中主動識字，增加識字量學(xué)生作為社會生活中的一分子，他們每天也要與各種各樣的人打交道，他們學(xué)習(xí)的渠道是各種各樣的，除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還可以在社會上，在家長和同學(xué)相處中，學(xué)到許許多多的知識。識字教學(xué)中，通過各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識字，增加識字量，為他今后的讀寫打下堅定的基礎(chǔ)。(一)利用社會生活環(huán)境提高識字興趣社會是個大課堂，有廣泛的識字空間，要充分利用孩子所接觸的事物進行識字。引導(dǎo)學(xué)生利用上街購物、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學(xué)生不但認識了很多字，包括一些次常用字，還增強了生活的能力。我們應(yīng)鼓勵學(xué)生在家長的指導(dǎo)與幫助下，廣泛自創(chuàng)自編識字順口溜、搜集字謎、自創(chuàng)字謎、增強識字的趣味