【正文】 第一篇：淺議初中班級管理題目：作者：工作單位：朱 德 友年6月23日 參考性論文 淺議初中班級管理昭通市鹽津縣普洱中學(xué)2012淺議初中班級管理云南省鹽津縣普洱中學(xué)朱德友摘要：因不同的經(jīng)濟、文化、思想、精神、生活方式等展現(xiàn)在學(xué)生面前，無形的影響、熏陶著學(xué)生心靈，以造成了不同的性格、個性、品質(zhì)、心理等方面的這些差距。這一系列現(xiàn)象鞭策著班主任如何更好地做好班級管理工作，班級管理的運作狀態(tài)，直接影響到班級教育功能的發(fā)揮、學(xué)生全面健康的發(fā)展。關(guān)鍵詞：初中 班級 管理 溝通因不同的經(jīng)濟、文化、思想、精神、生活方式等展現(xiàn)在學(xué)生面前，無形的影響、熏陶著學(xué)生心靈，以造成了不同的性格、個性、品質(zhì)、心理等方面的這些差距。這一系列現(xiàn)象鞭策著班主任如何更好地做好班級管理工作，班級管理的運作狀態(tài)，直接影響到班級教育功能的發(fā)揮、學(xué)生全面健康的發(fā)展。但在目前的中學(xué)班級管理中，由于種種因素的影響，班級管理中存在不少問題，這些問題的存在，直接影響到素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。在此，我將結(jié)合班主任工作的實際和針對班級管理中存在的問題及原因提出解決問題的對策。一、全面了解學(xué)生，做到心中有數(shù)全面了解學(xué)生，對其各方面情況做到心中有數(shù)，這是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。我在調(diào)查了解他們時，通過觀察調(diào)查、談話等不同方式方法，從不同的側(cè)面全方位了解他們，重點放在這幾方面：個人一般情況，像行為動機、時間安排、生活習(xí)慣和父母的關(guān)系等。學(xué)生心理特點，像興趣愛好或特長；喜歡看哪類書刊，喜歡參加什么活動；自卑感、逆返心理、性格特征等。學(xué)生方面。（1）思想品德、對勞動、班級集體活動的熱心程度；對人的態(tài)度；在公共場所的行為表現(xiàn)等等；（2）各門功課學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣或?qū)W習(xí)時間安排；（3）個人衛(wèi)生習(xí)慣等。了解這些情況，有助于對他們的轉(zhuǎn)化。二、處理好與學(xué)生間的溝通（一）溝通從學(xué)生開始。愛是相互的，沒有愛就談不上溝通。你對學(xué)生的關(guān)心是出于愛，學(xué)生是可以感受到的，如果你對學(xué)生充滿了愛，那么，無論你做什么，你做的一切都是為學(xué)生著想，你不可能做讓學(xué)生傷心落淚的事。你不可能在傷害了學(xué)生后而不去安慰他；不去讓他破涕為笑。老師不是神，師生間的磨合讓學(xué)生更加的相信你、依賴你。總之只要老師與學(xué)生之間能以心換心，用真誠換真心，那么你的一切溝通都會收到事半功倍的效果。（二）和諧的師生關(guān)系應(yīng)該是對學(xué)生能夠產(chǎn)生教育效能的師生關(guān)系，和諧的師生關(guān)系取決于諸多因素，其中重要的是溝通質(zhì)量。溝通是教育效能產(chǎn)生的前提，如果學(xué)生是個緊閉的盒子，可以用黑色、頑固、冰冷形容，然后我們用力敲打，結(jié)果他會封閉得更緊；也可以用紅色、柔軟和火熱形容，然后我們進入其內(nèi)部，和他一起走出來，從這個角度講，教育對學(xué)生發(fā)生效能是通過師生之間建立良好的人際關(guān)系的有效程度決定的，即溝通面對全體學(xué)生。如寫周記是大部分老師常用的與學(xué)生溝通的方法，其實這是一種好方法，關(guān)鍵是我們老師能否堅持用心去對待它，是“心靈有約”的周記活動讓我和學(xué)生由陌生到熟悉再到成為朋友，這個過程的長短，效果完全取決于教師的真誠付出。在周記評語中有的放矢地針對問題類型細致、耐心的給予學(xué)生指點和幫助。通過周記，我發(fā)現(xiàn)初三學(xué)生心理問題普遍存在。例如：師生關(guān)系、親情關(guān)系、友情、愛情、面對中考的壓力等，很需要老師給予細心的疏導(dǎo)與呵護，尤其是給一些難以面談的話題帶來了方便?！皢栴}學(xué)生”往往對老師有禁閉心靈的大門。例如，我班有一位女生，由于成績差，一直很自卑，不愿與任何人交往，她在周記中就直接告訴我，老師，我不愿寫周記，因為我不愿把內(nèi)心的秘密告訴任何人，我也不愿說謊話騙人。我在評語中表揚了她的誠實之后，又以朋友的口吻頭切地詢問她最近一段時間為何心情不好呢？我猜測了幾個原因，期待著她能下次問答。其實，我已經(jīng)掌握了真正的原因，她暗戀班上一個優(yōu)秀男生，我不愿說破，怕她心靈的大門關(guān)閉得更緊，她并沒有按我的引導(dǎo)思路往下發(fā)展，我們間的關(guān)系弄僵了四個周。在這幾周里，她的周記大多是應(yīng)付差事的話，我還是一如既往地從生活中點點滴滴的小事關(guān)心她、愛護她，為她寫周記評語經(jīng)常都是好幾行。一次她在一篇作文中委婉、細膩地流露出了少女暗戀的悲切情懷，我抓住這個機會和她作一次推心置腹的長談，我肯定她這篇作文寫的情真意切，十分感人，在語言表達運用方面也有較大進步，是本次作文中優(yōu)秀作文之一。她聽了我的評語后，很開心，還主動提出讓我說寫的不好的地方，我沒有直接回答她，而是讓她自己想一想，她猶豫了一陣，不好意思地說，我們中學(xué)生不應(yīng)該想愛誰，喜歡誰的事，我們應(yīng)該用心的學(xué)習(xí)。我回答說：你說得很有道理，我知道你長大了，懂事了，但老師更關(guān)心的是你是否快快樂樂的生活和學(xué)習(xí)，老師真的不希望你整天沉溺個人感情的悲傷氛圍中，既浪費了時間，耽誤了學(xué)業(yè)，又傷心傷神，發(fā)展下去，注定你們永遠走不到一起，你說對嗎？你這種愛法只能是悲劇，解決的方法一是走出悲劇，二是靠自己的努力改寫悲劇，該怎么做，我相信你會按自己的心愿做出選擇，我最大的心愿就是你能開開心心的生活和學(xué)習(xí)，她變了，變得開朗了，也樂觀了。（三）細心傾聽，耐心溝通在班主任工作中，“傾聽”同樣是老師充分了解學(xué)生情況的有效手段，班主任是學(xué)生的良師益友，作為班主任，不僅要傳道授業(yè)，還應(yīng)像朋友一樣善于傾聽學(xué)生的心聲，了解他們的內(nèi)心世界，隨時隨地同學(xué)生“心理換位”想其所想，曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，才能真正成為學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活中的益友，學(xué)生生活中，遇到如下情況學(xué)生更需要班主任親切，真誠的關(guān)懷和關(guān)心。如：當(dāng)學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾、學(xué)生遇到困難、班級某種不良風(fēng)氣抬頭、學(xué)生受到挫折時，班主任更應(yīng)主動接近學(xué)生，關(guān)心和愛護學(xué)生，這就是所謂的“親其師，信其道”。三、真心關(guān)懷學(xué)生，客觀評價學(xué)生（一）教師對學(xué)生的愛是一種無私的奉獻。在現(xiàn)實生活中，不是所有的人都能得到這樣的愛，也不是所有的人都愿意奉獻這種愛。但無論如何，我們還是相信，作為人類靈魂的工程師的教師，我們要把愛奉獻給學(xué)生，教師對學(xué)生的愛是一種無私的奉獻。如果我們把教師的靈魂比做土壤，把教師的愛比做土壤中的種子，就會得出這樣的結(jié)論：土壤是否肥沃關(guān)系到種子是滯生根發(fā)芽、開花與結(jié)果。因此，教師的靈魂是培育愛的土壤，是照射愛的陽光，是滋潤愛的雨露，那么，教師用怎樣的土壤培育愛，播種愛和耕耘愛，不僅關(guān)系到教育的質(zhì)量，也關(guān)系到學(xué)生身心發(fā)展、人格形成、職業(yè)選擇、人生道路轉(zhuǎn)變的影響。因此，教師應(yīng)該毫不保留地把整個心靈獻給學(xué)生，或者說，將神圣的師愛一視同仁地撒向每個學(xué)生的心靈，以感染他們、教育他們，錘煉他們，造就他們。（二）對學(xué)生客觀、公正的評價，有利于學(xué)生樹立前進和戰(zhàn)勝困難的勇氣，促進學(xué)生健康地成長，人無完人，不要用盡善盡美來衡量學(xué)生，這樣顯得太苛求與不公正，尤其對后進生，每個學(xué)生都有自尊心，面子思想，老師就很客觀、公正，恰如其分的評價，善于找到積極的評價理由。只有對后進生傾注滿腔熱情，不帶任何偏見，才能看到他們身上的閃光點，（1）要平等地對待學(xué)生，不求每一個學(xué)生都得高分，但一定要做一個誠實、正直、自信的人，這不僅僅是抽象的說教，而是得具體地體現(xiàn)現(xiàn)在一言一行上。另一方面，我們要充分的相信每個學(xué)生都有無限發(fā)展的潛力，相信每個學(xué)生都可以通過教育和社會的影響，朝好的方向發(fā)展。因為，我們面對的是喜怒哀樂溢于言表的學(xué)生，是看問題表面而又情緒化的學(xué)生，作為班主任不能僅以學(xué)生現(xiàn)有的表現(xiàn)評判學(xué)生，認為好的學(xué)生總是好學(xué)生，差學(xué)生不會變好，用這種固定的，眼光看待學(xué)生，學(xué)生的長處和特點他們的內(nèi)在積極性和創(chuàng)造力都可能會被扼殺或泯滅。（2）班主任常常以成績的好壞、是否循規(guī)蹈矩作為評價標(biāo)準。把成績好的、聽話的學(xué)生視為一族，把那些成績差的、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生當(dāng)成另類，進而把學(xué)生分為優(yōu)、劣兩種，這種評價太偏激，也不科學(xué)全面，用單一的標(biāo)準去塑造學(xué)生，用固定的框架剪裁學(xué)生，抑制了學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生成為單向度的片面發(fā)展。參考文獻：[1] 《師生溝通的藝術(shù)》，唐思群、屠榮生，教育科學(xué)出版社.[2]《青少年心理問題研究》，張向葵，東北師范大學(xué)出版社，.[3]《教學(xué)的藝術(shù)》，董遠騫，人民教育出版社，2006.[4]《教學(xué)與管理》（理論版），石敬珠，2010.[5]《給教師的建議》，蘇霍姆林斯基，教育科學(xué)出版社.第二篇：初中班級管理初中班級管理之我見班級是學(xué)校教育教學(xué)的基層組織,是教師和學(xué)生開展各項