【正文】 第一篇：淺談口語交際教學策略淺談口語交際教學策略“口語交際”是伴隨著“全日制義務教育語文課程標準”一起出現(xiàn)的新生事物。它的前身是“聽話”和“說話”，“聽話”和“說話”是被當作純語言訓練的形式出現(xiàn)的，現(xiàn)在，它們已經無法滿足時代發(fā)展的需要，無法跟上社會發(fā)展的步伐了，當今社會是一個信息社會，是一個強調合作與交流的社會，“口語交際”就是在這樣的社會背景下應運而生。因此，由“聽話”、“說話”到“口語交際”絕對不是一個名稱變化的問題，不是一個簡單的改頭換面，而是我們的課程為適應社會發(fā)展的需要而出現(xiàn)的一個指導思想上的新的變化。一、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣口語交際是在具體的情景中產生的言語活動。這種言語交際活動，離開了具體的情景就無法進行。只有在具體的情景中，才能喚起學生的情感期待和情感沖動，使學生進入一種渴望情感表現(xiàn)和交流，希望投入到情感活動中去的躍躍欲試的積極狀態(tài)，這是使課堂富有生命活力的基本條件，也是讓學生的情感生活成為可能，使他們的情感體驗不斷提升得以發(fā)展的基本條件。創(chuàng)設情境有哪些基本的策略呢？結合平日的教學實踐，筆者總結出這樣一些方法：呈現(xiàn)生活情境。當有些話題的內容與部分學生的生活實際有距離時，學生缺乏應有體驗和感受，便無話可說。這時，可以根據(jù)教材安排的內容，在課堂上直接呈現(xiàn)或者再現(xiàn)學校、家庭、社會生活中類似教材內容的某一事件或某一現(xiàn)象，讓學生直接面對?；蛘咦寣W生走出教室，直接介入生活，以真人為對象，以真事為內容，在教師的指導下，展開真實的交際活動。在學會請教方法的基礎上直接去請教有關的人。如要請教班上的同學，就走下位置，當面虛心請教。如要請教學校的其他老師，可以離開課堂找到那位老師請教。如果請教的人不在現(xiàn)場，可以在課后請教，有條件的話可以當時打電話請教。自由請教的過程，要組織學生進行匯報，并且對照本次口語交際的要求進行評議。這樣既基于教材又不囿于教材，一方面保證了教學內容與教材內容的一致性，避免話題選擇的隨意性、訓練安排的無序性；另一方面，使情境變得具體、真實，交際任務更有“實際意義”，教材提供的話題就轉變?yōu)樵从趯W生自己真實生活的話題，與學生沒有距離，從而讓學生產生傾吐的欲望。虛擬生活情境。話題與交際情境需要互相適應，如“買文具”、“購物講價”，我們沒有必要也不大可能把整個班級拉到超市或市場去教學，但可以把教師布置成文具店或商場，東西可以由每個學生帶一些。“小小新聞發(fā)布會“我們可以改變座位編排，把教室布置成發(fā)布會的現(xiàn)場，創(chuàng)設現(xiàn)場直播的情境：觀眾朋友們，大家好！歡迎你們走進《新聞你我他》欄目，我是本欄目主持xxx。今天，由我為大家現(xiàn)場直播我們電視臺舉辦的小小新聞發(fā)布會。通過這些虛擬生活情境的創(chuàng)設，學生以營業(yè)員、顧客、主持人、記者、嘉賓、觀眾等角色參與，變成一個互動的、爭論的、對話的交際語場，使口語交際具有了“實際意義”。語言渲染，創(chuàng)設情境。語言是一門藝術。教師優(yōu)美動聽的教學語言不但能給學生美的享受，同時也會激發(fā)學生的內在情感。孔令權老師在教學“畢業(yè)贈言”第二篇：口語交際教學策略初探口語交際教學策略初探新的課程理念，注重學生口語交際能力的培養(yǎng)，口語交際強調雙向互動的特點，是信息交流與人文關懷的統(tǒng)一體現(xiàn)。它不僅要求掌握聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質。教師必須在實施教學時有良好的策略。一、在豐富的生活中尋求交際的話題活用教材，挖掘口語交際的潛在源在教材中，每單元都設置了專門的口語交際課。《怎樣過星期天》《小小新聞發(fā)布會》《說說動腦筋》等等，富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。但這些都是在專門的口語交際課上進行的，每單元只有一至兩課時，這樣必定會使訓練有限。要解決這一矛盾，就要充分利用課文中的資源，在閱讀教學中適當滲透口語交際訓練，創(chuàng)造性地利用教材，挖握口語交際的話題。⑴、從課文的對話入手。課文中常常有不少對話段落，教材收集的都是語言優(yōu)美的文章，學生在模擬對話過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習慣。⑵、從補白課文內容入手。教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內容為基礎拓展，會發(fā)生許多學生感興趣的交際話題。如《荷花》一文中“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢??”的省略號，就可引導學生展開想象的翅膀，想象出荷花池中美好的景物。體驗生活，豐富口語交際的信息源⑴、走進社會，拓寬口語交際的生活源?？谡Z交際是一項實踐性很強的活動，要有意識地開展綜合實踐活動，引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言；或適當?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，讓學生在社會、學校家庭的生活實踐中進行交際，切實提高交際能力。如布置主題為“逛市場”“趕集”的交際作業(yè)，讓學生在逛市場、趕集中了解文具的種類、樣子、顏色、用途，日用商品的價格等等，并有意識地與售貨人員進行交流，聽一聽售貨人是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。交際課上，讓學生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨人員”進行表演、交際。教師要著重引導學生說話禮貌，態(tài)度大方，聽別人講話要認真耐心，從而切實提高口語交際能力。⑵、捕捉靈光，滿足學生的傾訴欲。如果說有組織、有計劃的拓寬口語交際話題是進行口語交際的重要策略，那么捕捉生活中的偶發(fā)事件，進行即興的口語交際訓練更能滿足學生的傾訴欲，增強交際的靈感。比如一次偶然的遭遇，一個驚心動魄的場面，一次令人愉悅的活動，都是學生十分感興趣的話題。此時，學生會產生很強的傾訴欲望和溝通的沖動。我們教師應抓住時機，組織學生進行口語訓練。一天下午第一節(jié)課，我在準備上語文課時，學習委員報告說，上午的生字抄寫作業(yè)還有六位同學沒有完成。我頓時來了靈感，“今天我們以‘面對不完成作業(yè)的同學，你會說點什么’為話題，上一節(jié)口語交際課?！痹掝}分三個板塊進行：①對不及時完成作業(yè)的同學說點什么？②不及時完成作業(yè)的同學對大家說點什么？③你們想對老師說點什么？學生說得相當精彩，收到了意想不到的效果。二、在交互的過程中學會溝通口語交際與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。對話過程構成生生互動、師生互動的交際關系，形成雙向或多向互動的交際方式。要培養(yǎng)學生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件，使學生由單向個體轉化為不同的 雙向組合，并在雙向互動中進行動態(tài)的口語交際訓練。口語交際教學的互動方式很多，其中較為基本的有：⑴、生生互動。學生與學生之間在課堂上交換思想的過程。⑵、師生互動。師生之間的互動決不是教師問、學生答的問答方式的互動，也不能只停留在以教師為主導，以學生為主體的范圍內，而應該轉換角色，開展平等交流。教師應與學生融為一體，做交際活動的組織者，讓學生成為活動的真正主人。⑶、群體互動。指學生間的小組合作學習或全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會交流。這種方式，學生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果會更明顯。⑷、人景互動。指學生和環(huán)境，情境、事件之間的互動。如習作《春天來了》一課的教學，我以“找春天”為支撐點，設計了三個環(huán)節(jié)：一是自己尋找發(fā)現(xiàn)春天在哪里，二是觀察周圍人，詢問有關春天的變化，三是帶領學生走進大自然尋找春天的足跡。三年級的學生有了充分的感性認識，教師隨機點撥交流自己的發(fā)現(xiàn)、感觸，使交際的技巧在人景互動中提高了。這樣的生生、師生、群體互動，拓寬了學生的交際對象，豐富了學生的知識，使學生學會了與不同對象的溝通與交流，提高了交際效率。三、在真實的情境中激發(fā)交際的欲望，提高交際密度，讓每一位學生都積極、主動地參與到口語交際中來，是口語交際教學的難點所在。教學過程中，教師要安排大量的時間，采取多種形式，讓全班學生都積極主動地參與到交際中去，提高學生的思維敏捷性、邏輯性，以及語言表達的規(guī)范性、條理性、機敏性，使學生逐步養(yǎng)成良好的語言習慣和交際態(tài)度。創(chuàng)設情境。和諧民主的氛圍是學生大膽進行口語交際的前題。口語交際課要通過創(chuàng)設多種多樣的口語交際情境，形成和諧民主的氣氛，讓學生在無拘無束中進行交流。在“六一”兒童節(jié)前夕，我設置了“你想怎樣過六一”的 話題，學生結合“六一”運動會的準備工作，加上他們的親身體會，我又播放了去年“六一”運動會的部分錄像，學生興致高漲，他們的記憶被激活了，話匣子也打開了，提出了美好的設想。任務驅動。追求口語交際的全體參與，除了努力把口語交際的訓練置于真實情景中，還要給學生確定交際任務，用任務帶動學生的口語交際活動。比如《讀書交流會》的交際話題，先讓學生充分地讀自己喜歡的書，想想自己為什么喜歡，想辦法說服大家也讀你喜歡讀的書。小學生的好勝心強，他們的畏懼心理也消失得無影無蹤，話匣子也會自然打開了。當然，口語交際的任務要自然生成，要符合學生的年齡特征和生活閱歷，接近他們的世界期待。總之，口語交際能力的構成是多方面的，口語交際的訓練更是多維度的?？谡Z交際的聽說過程實際上反映的是一個綜合的思維過程。只有多維度、立體化地進行訓練，口語交際才能做到“言之規(guī)范，言之行體，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情”。第三篇：淺談口語交際教學策略淺談口語交際教學策略陳榮華 臨武縣武源小學摘要：口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。在課堂教學過程中，要使學生的口語交際能力得到培養(yǎng)和提高，教師應做好情境創(chuàng)設、交際規(guī)則的習得和交際過程的指導工作。關鍵詞：口語交際 情境創(chuàng)設 交際規(guī)則 交際過程《語文課程標準》對小學口語交際的教學提出了明確的目標：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！币_到這一教學目標，必須采用相應的教學策略與形式，下面就結合湘教版義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊中的“口語交際”對口語交際課的教學談幾點看法。一、精心創(chuàng)設交際情境一定的情境可以增強學生的生活體驗，激活學生的思維，是學生進行口語交際的條件和動力。學生一旦置于一定的情境之中，就會產生進行交際的沖動。（一）創(chuàng)設互動情境《語文課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方互動的過程?！辈⒅该髁恕半p向互動”是口語交際的主要特點。它的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際。因此，在“口語交際”教學中，應想方設法讓學生在交際時互動起來，進行“交際”。如在教學《名字中的語文》時可鼓勵學生大膽與同學交流，談自己名字的來歷，交流古今名人名字的軼聞。這樣學生間的互動使課堂上充盈著輕松愉悅的氣氛和雙向互動的語言交流活動。（二）創(chuàng)設表演情境表演是學生喜歡的一種學習方式。小學生的表演欲一般都比