【正文】 第一篇：淺談醫(yī)學(xué)信息檢索教學(xué)體會(huì)淺談醫(yī)學(xué)信息檢索教學(xué)體會(huì)摘 要：醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)的集中體現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)可以提高其科研能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。該文對(duì)課程設(shè)置、課程考核等工作進(jìn)行了探討，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，現(xiàn)將所收獲的心得體會(huì)與碰到的問(wèn)題撰寫成文，以供后續(xù)研究者參考。關(guān)鍵詞：信息檢索 教學(xué) 體會(huì)中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16723791（2017）03（b）016302《醫(yī)?W信息檢索》是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)的通用型課程，更是提高學(xué)生自學(xué)能力、獨(dú)立研究問(wèn)題的課程[1]。在當(dāng)今計(jì)算機(jī)已深入到各個(gè)領(lǐng)域的情況下，筆者結(jié)合自己在工作中的體會(huì)，從三個(gè)方面論述了筆者學(xué)校課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以供后續(xù)研究者參考[2]。課程設(shè)置教育部（84）教高司字004號(hào)文件印發(fā)了《關(guān)于在高等學(xué)校開(kāi)設(shè)（文獻(xiàn)檢索與利用課）的意見(jiàn)》，該文件的頒布奠定了《醫(yī)學(xué)信息檢索》作為高校大學(xué)生教育的地位，之后該課程在全國(guó)高校快速發(fā)展[3]。筆者學(xué)校圖書(shū)館于1984年開(kāi)始在本科生中開(kāi)設(shè)此課程。作為全校本科生的公共基礎(chǔ)課，理論課為12學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)為16學(xué)時(shí)。研究生為選修課程，理論課為18學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)為18學(xué)時(shí)。本科生教學(xué)目標(biāo)：初步掌握信息檢索的基本方法與技能，滿足日常生活和學(xué)習(xí)的需要。研究生教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課題需要，掌握文獻(xiàn)信息檢索的基本理論與基本技能，培養(yǎng)學(xué)生檢索、篩選、分析、評(píng)價(jià)、管理和綜合利用文獻(xiàn)信息的能力和終身學(xué)習(xí)能力。課程教學(xué)很多高校在學(xué)生教學(xué)上一直延用“以教為主”的傳統(tǒng)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足；教師與學(xué)生在課堂上互動(dòng)較少，也無(wú)法因材施教、因需施教。為此，教研室近年來(lái)請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力突出的教師錄制每次課的教學(xué)視頻，制作Flash動(dòng)畫課件，利于線下學(xué)生觀看、溫故知新；其次，對(duì)于研究生教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師教授為輔，教研室將上課學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組課后討論并制作10 min左右PPT，選出一個(gè)學(xué)生代表針對(duì)自己課題講授一個(gè)或幾個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)使用方法和技能，代課老師總結(jié)分析，最后自評(píng)分、小組互評(píng)分、教師評(píng)分三者結(jié)合計(jì)入課程成績(jī)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程交由學(xué)生主導(dǎo)，教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。從實(shí)施效果來(lái)看，小組學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自學(xué)能力，同時(shí)也可以提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)[4]。師資情況筆者學(xué)校《醫(yī)學(xué)信息檢索》課程，經(jīng)過(guò)32年的發(fā)展，教研室的師資力量不斷增強(qiáng)、隊(duì)伍逐步發(fā)展壯大。目前，教研室有14名教師，博士1人，碩士8人，學(xué)士5人。副高職稱4人，中級(jí)職稱6人，初級(jí)職稱4人。具有專業(yè)背景（如情報(bào)學(xué)、信息學(xué)）的教師較少，大部分任課教師為圖書(shū)館館員，這給課程的教學(xué)帶來(lái)了諸多弊端。圖書(shū)館館員擔(dān)任授課教師，注重了檢索實(shí)踐的傳授，但由于缺乏專業(yè)背景，課程缺乏針對(duì)性，實(shí)踐與理論脫節(jié)，課程教學(xué)游離于專業(yè)課程教學(xué)之外[5]。為此，教研室根據(jù)每位教師的專業(yè)特長(zhǎng)和理論功底劃分章節(jié)，進(jìn)行重點(diǎn)備課、新課預(yù)試講等教學(xué)活動(dòng)。組織教師參加教學(xué)微格訓(xùn)練，加強(qiáng)教學(xué)技能（導(dǎo)入、互動(dòng)、講授、演示、總結(jié)）培訓(xùn)，提高教師授課水平，并且教研室定期進(jìn)行集體討論和學(xué)習(xí)，每年安排教師去大連醫(yī)科大學(xué)圖書(shū)館學(xué)習(xí)進(jìn)修，指定專人進(jìn)行傳、幫、帶，打造一支具有較高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。在加強(qiáng)高層次專業(yè)性人才引進(jìn)的同時(shí)，還聘請(qǐng)?jiān)趪?guó)內(nèi)文獻(xiàn)檢索領(lǐng)域有影響的教授擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，培養(yǎng)該校的青年師資隊(duì)伍。課程考核良好的課程考核模式是一把“尺子”，學(xué)校借以評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，教師借以檢驗(yàn)教學(xué)效果；同時(shí)也是一條“鞭子”，既可以鞭策學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展[6]。目前很多高校此課程考核以文獻(xiàn)綜述、實(shí)習(xí)報(bào)告、試卷考試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果比較常見(jiàn)[7]。2014年，該校本科生課程考核在原有紙質(zhì)版題庫(kù)的基礎(chǔ)上，購(gòu)買服務(wù)器，錄入基礎(chǔ)理論題，增加實(shí)驗(yàn)課操作考核，從原先的試卷考試改為檢索報(bào)告+機(jī)考，其中學(xué)生檢索報(bào)告占50分，上機(jī)考試占50分。這種考核模式對(duì)學(xué)生充分了解和使用各大數(shù)據(jù)庫(kù)幫助很大，為學(xué)生今后的科研奠定了很好的基礎(chǔ)。同時(shí)，為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生積極參與備考，后期教研室考慮讓學(xué)生參與到考試內(nèi)容的制定，考試前兩周教師公布考試內(nèi)容后，學(xué)生可以和教師溝通，提出意見(jiàn)。這樣進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識(shí)和檢索技能。改革方向從學(xué)生反饋來(lái)看，經(jīng)過(guò)課程改革，該課程總體上有較好的口碑?？傮w來(lái)說(shuō)，該課程有待在以下幾個(gè)方面進(jìn)一步完善。第一，加強(qiáng)考核后學(xué)生調(diào)研，將基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)做成問(wèn)卷形式，邀請(qǐng)學(xué)生填寫問(wèn)卷，分析將學(xué)生在實(shí)際檢索過(guò)程中必須要掌握的知識(shí)點(diǎn)及技能，未來(lái)授課盡可能圍繞學(xué)生需要的知識(shí)點(diǎn)和技能，進(jìn)一步壓縮理論課時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，創(chuàng)造更多操作機(jī)會(huì)讓學(xué)生多實(shí)踐。第二，進(jìn)一步改變授課形式，針對(duì)研究生教學(xué)，根據(jù)學(xué)生課題研究增加案例教學(xué)。通過(guò)案例討論可以提高學(xué)生對(duì)檢索工具的綜合利用能力，以及對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析解決能力。第三，將課程內(nèi)知識(shí)點(diǎn)分為若干個(gè)講座，講座以“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式開(kāi)展，知識(shí)的傳授主要通過(guò)教師提供的教學(xué)視頻來(lái)完成。在課后完成練習(xí)的過(guò)程中，遇到問(wèn)題，可通過(guò)、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論區(qū)提出，參與同一講座的同學(xué)可相互交流、溝通答疑，任課教師也可與學(xué)生實(shí)時(shí)溝通[8]。平臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師對(duì)這些學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，收集學(xué)生反饋的問(wèn)題，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)及薄弱環(huán)節(jié)，為個(gè)性化教學(xué)做準(zhǔn)備。第四，醫(yī)學(xué)生本科生每學(xué)期課時(shí)量較大，為了進(jìn)一步給學(xué)生減負(fù)，同時(shí)精簡(jiǎn)授課教師的學(xué)時(shí)，有必要將此課程從全校公共基礎(chǔ)課改為選修課，這種情況下，真正有科研需求的學(xué)生自己選課，學(xué)生上課的積極性有保證，授課質(zhì)量也會(huì)進(jìn)一步提高?！夺t(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索》課程的最終目標(biāo)在于提高學(xué)生的自學(xué)習(xí)能力和科研能力。因此，開(kāi)設(shè)該課就必須以滿足學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生反饋建議，在有限的課時(shí)內(nèi)，集教學(xué)、實(shí)踐和輔導(dǎo)于一體，開(kāi)展多種答疑途徑、多種講座和宣傳活動(dòng)，讓課程真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研。參考文獻(xiàn)[1] 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