淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力(已修改)
2024-10-21 11:39 本頁面
【正文】 第一篇：淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”，還提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因而，小學(xué)語文課應(yīng)該重視學(xué)生的主體角色，給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)機會，使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力。而小學(xué)生在語文課上自主學(xué)習(xí)形式多樣，但都體現(xiàn)了做課堂的小主人。如在語文課上自學(xué)生字詞，敢于提出問題等等方面，這也是我們教師重點培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)該是教師的轉(zhuǎn)變和訓(xùn)練。在觀念上，總認(rèn)為教師是教學(xué)生的，教師不教學(xué)生不會，從而缺少學(xué)生自學(xué)、自悟、自得、探討的時空。在方法上，有的教師習(xí)慣于牽著學(xué)生走，習(xí)慣于沒有啟發(fā)性的“滿堂灌”，習(xí)慣于沿用語文教學(xué)的老方法。誠然，老方法有時可以放之四海而皆準(zhǔn)的，但隨著時代和孩子成長經(jīng)歷的不同，教學(xué)的改革也是勢在必淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”，還提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因而，小學(xué)語文課應(yīng)該重視學(xué)生的主體角色，給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)機會，使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力。而小學(xué)生在語文課上自主學(xué)習(xí)形式多樣，但都體現(xiàn)了做課堂的小主人。如在語文課上自學(xué)生字詞，敢于提出問題等等方面，這也是我們教師重點培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)該是教師的轉(zhuǎn)變和訓(xùn)練。在觀念上，總認(rèn)為教師是教學(xué)生的，教師不教學(xué)生不會，從而缺少學(xué)生自學(xué)、自悟、自得、探討的時空。在方法上，有的教師習(xí)慣于牽著學(xué)生走，習(xí)慣于沒有啟發(fā)性的“滿堂灌”，習(xí)慣于沿用語文教學(xué)的老方法。誠然，老方法有時可以放之四海而皆準(zhǔn)的，但隨著時代和孩子成長經(jīng)歷的不同，教學(xué)的改革也是勢在必行的，否則落伍就要被淘汰的，因而，有必要分析當(dāng)今社會特點和學(xué)生的特點結(jié)合起來，尋找一條適時的、利于學(xué)生成長的教學(xué)方法。一、預(yù)習(xí)階段：學(xué)生自己邊讀課文邊自己解決生字詞的障礙，主要形式可以是自己查字典，也可以小組合作查生字，資源共享。讀課文，一起探討不理解的地方，互相解答，不能答出的及時記下課堂討論。這一階段，教師主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣和動力。主要方法是可以運用后期展示中，激勵學(xué)生的原動力。即教師要對學(xué)生的自學(xué)的勞動給予重視和鼓勵。對其自學(xué)成果給予肯定，激發(fā)他更加自覺地、主動地學(xué)習(xí)。形式可以是個人的匯報比賽，可以是小組內(nèi)合作的匯報與比賽。二、識字階段：生字詞不但要記住讀音，更要記住字形和字義，并且能組詞、造句，以達(dá)到積累語言的效果。這就要求學(xué)生思考如何去記住讀音。用最快捷、準(zhǔn)確的方法記住音、形、義是小組探討的主要內(nèi)容。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)字音讀準(zhǔn)方法，字形記憶技巧，擴(kuò)詞的美好。方法是學(xué)習(xí)的捷徑，也要注重實效性，也就是說考核是不可缺少的階段。可以是短時記憶的考核，如當(dāng)堂考核，這樣既可以考查學(xué)生記憶方法的運用的效果，又可以鞏固部分學(xué)生對方法的應(yīng)用能力，以便課下的運用。也可以第二課時的考核，看看學(xué)生課下運用的方法效果如何。三、教學(xué)階段：這是教學(xué)最重要的階段，更要注重教學(xué)方法，目的就是調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，才能提高教學(xué)的效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。哈佛大學(xué)教學(xué)理念是：“教學(xué)的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題。”那么怎么調(diào)動學(xué)生敢問、好問和會問呢？首先，教師只有把自己放在與學(xué)生平等的地位，才能解除學(xué)生緊張恐懼的心理，才不會讓學(xué)生產(chǎn)生冷漠呆滯的神情，學(xué)生才能成為課堂的主人，也就敢于提出教師意想不到的問題。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦，努力求知。再次，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生怎樣會問，問的既精又巧。最后，教師要重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)，利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的時機，互相啟發(fā)，在討論中形成探究的氛圍，使全班從整體上具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。四、評價階段：教師要善于激勵學(xué)生，只有恰當(dāng)和有效的激勵評價對學(xué)生才是有調(diào)動作用的，著名教育評價專家斯塔佛爾認(rèn)為評價“不在于證明，而在于改進(jìn)。”教師的包容與鼓勵會激發(fā)學(xué)生上課的積極性和自主性。綜合上述，語文教學(xué)方法有千萬多種，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法只是方法之一，只要我們不懈努力，一步步向前，就會讓當(dāng)今的學(xué)生們感受語文學(xué)習(xí)的樂趣和意義。第二篇：引導(dǎo)自主實踐, 培養(yǎng)學(xué)生語文能力引導(dǎo)自主實踐，培養(yǎng)學(xué)生語文能力[內(nèi)容摘要]語文是實踐性很強的課程，語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，這種能力培養(yǎng)的主要途徑是語文實踐。自主實踐是學(xué)生自覺主動參與語文實踐活動的過程和能力,它既是一種個性化的自讀自悟的過程，又是語文教學(xué)綜合化的過程。引導(dǎo)自主實踐，培養(yǎng)學(xué)生語文能力的有效途徑有： 創(chuàng)設(shè)自主實踐的環(huán)境；豐富自主實踐的過程；拓展自主實踐的天地
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