【正文】 第一篇：怎樣撰寫(xiě)開(kāi)題與結(jié)題報(bào)告怎樣撰寫(xiě)開(kāi)題與結(jié)題報(bào)告怎樣撰寫(xiě)開(kāi)題與結(jié)題報(bào)告在學(xué)校教育科研的課題研究中，撰寫(xiě)課題研究方案與課題結(jié)題報(bào)告，是課題研究準(zhǔn)備階段與總結(jié)階段的兩件大事。一、開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)研究方案是一項(xiàng)課題研究的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，是開(kāi)展研究活動(dòng)的重要依據(jù)，是統(tǒng)一課題研究者思想和行動(dòng)的指導(dǎo)性文件。有人說(shuō)，有了一個(gè)好的研究方案，幾乎等于完成了一半的課題研究。研究方案是在課題申報(bào)被主管部門(mén)批準(zhǔn)立項(xiàng)以后撰寫(xiě)的，是在課題論證（按主管部門(mén)下發(fā)的課題申報(bào)書(shū)的要求寫(xiě)）、文獻(xiàn)研究（查閱與課題相關(guān)的理論、經(jīng)驗(yàn)和科研成果）、調(diào)查研究（了解研究對(duì)象與課題研究相關(guān)的現(xiàn)狀）和精心思考的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。它還是一項(xiàng)課題研究開(kāi)題會(huì)議上報(bào)告的主要內(nèi)容，因此也稱開(kāi)題報(bào)告。研究方案主要是寫(xiě)給課題組成員閱讀和使用的，它的特點(diǎn)是：研究目的明確，研究思路清晰，研究方法具體可操作。它的一般結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容是：（一）課題提出的背景和意義 背景可以從“實(shí)際存在的問(wèn)題”“教育發(fā)展的需要”和“國(guó)內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀”三方面進(jìn)行論證，回答為什么要研究這個(gè)問(wèn)題。意義可以從“實(shí)踐意義”和“理論意義”兩方面進(jìn)行論證，回答研究這個(gè)問(wèn)題有什么價(jià)值。（二）課題的界定、研究目的和假說(shuō)界定就是對(duì)課題中的“關(guān)鍵詞”進(jìn)行明確的解說(shuō)，給該課題限定準(zhǔn)確的研究范圍。研究范圍要具體、適當(dāng)，不要貪大求全，一般來(lái)說(shuō)，最好“實(shí)一點(diǎn)”“小一點(diǎn)”。目的一般可分兩方面撰寫(xiě)：一是落實(shí)在研究對(duì)象身心上的東西，如“養(yǎng)成6個(gè)好習(xí)慣”“培養(yǎng)隊(duì)員的自主能力”等，這是“教育目標(biāo)”；二是研究者要獲得的解決某個(gè)教育問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，這是“科研目標(biāo)”。研究目的要明確、具體、可以檢測(cè)，切忌籠統(tǒng)抽象，含混不清。假說(shuō)是“解決問(wèn)題的嘗試性答案”，是要通過(guò)研究實(shí)踐驗(yàn)證的東西。假說(shuō)的來(lái)源是：已有的經(jīng)驗(yàn)；文獻(xiàn)研究中得到的啟示；研究者的創(chuàng)新設(shè)想。假說(shuō)應(yīng)該用簡(jiǎn)短而準(zhǔn)確的文字表述，前半部分寫(xiě)“擬采取的教育行動(dòng)”（即投入的主要教育措施），后半部分寫(xiě)“預(yù)想得到的教育效果”（即落實(shí)在研究對(duì)象身心上的東西），一般可以用“如果……就會(huì)……”的句式表述。如“在教師引導(dǎo)和組織下，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生使用影響力黃金表，能增強(qiáng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的自主性和實(shí)效性?！庇秩纭叭绻谡Z(yǔ)文數(shù)學(xué)作業(yè)中經(jīng)常留有創(chuàng)造型作業(yè)題，開(kāi)設(shè)一年每周一節(jié)的思維訓(xùn)練課，開(kāi)展一年四次的少先隊(duì)創(chuàng)造性隊(duì)會(huì)，就會(huì)加速提高小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力?！奔僬f(shuō)是一項(xiàng)課題研究的基本思路，是研究方案中不可缺少的要素。（三）研究的理論基礎(chǔ)或遵循的原則教育科研是在科學(xué)理論指導(dǎo)下的自覺(jué)的研究活動(dòng)，不能隨心所欲“摸著石頭過(guò)河”。一項(xiàng)課題研究總是在一定的科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的，這就是課題研究的理論支撐。如有的課題以“多元智能理論”為指導(dǎo)，促進(jìn)每個(gè)受教育者的充分發(fā)展；有的則以”體驗(yàn)教育理論”為指導(dǎo)，創(chuàng)新研究活動(dòng)的內(nèi)容和方法。撰寫(xiě)這部分時(shí)，要把與課題研究密切相關(guān)的理論觀點(diǎn)簡(jiǎn)要地加以闡述，不要籠而統(tǒng)之地只寫(xiě)理論的名稱。也可以變一種寫(xiě)法——寫(xiě)本課題研究要遵循的幾條原則。原則的提出要有本課題的特點(diǎn)，不要寫(xiě)一般化的東西。要對(duì)原則的內(nèi)涵進(jìn)行闡述，在闡述中體現(xiàn)某某理論的某某觀點(diǎn)。還要對(duì)貫徹這些原則提出明確的要求，使課題研究真正在科學(xué)的理論指導(dǎo)下進(jìn)行?！咀ⅰ恳陨系模ㄒ唬ǘㄈ┮獙?xiě)得準(zhǔn)確精要，不宜長(zhǎng)篇大論地詳寫(xiě)；而以下的部分，特別是（四）則應(yīng)較具體較詳細(xì)地寫(xiě)，從而突出研究方案的可操作性特點(diǎn)。（四）研究的內(nèi)容和方法在一項(xiàng)課題研究中，為了分散研究的難點(diǎn)，集中研究的焦點(diǎn)，往往把課題分解成兩三個(gè)“子課題”，分別由兩三組人進(jìn)行不同子課題的研究。如有的學(xué)校進(jìn)行《培養(yǎng)中學(xué)生良好習(xí)慣的研究》，就分解成“良好習(xí)慣培養(yǎng)”和“不良習(xí)慣矯正”兩個(gè)子課題，并成立兩個(gè)子課題組，開(kāi)展同時(shí)并進(jìn)、合作攻關(guān)式的研究。經(jīng)驗(yàn)表明，子課題不宜過(guò)多，兩三個(gè)為宜。這就是研究?jī)?nèi)容要回答的問(wèn)題。研究方法是研究方案中最具可操作性的部分，要具體地闡述以下問(wèn)題： 學(xué)校的課題研究，研究對(duì)象大多數(shù)是學(xué)生，也有的課題研究對(duì)象是教師、輔導(dǎo)員或部分班級(jí)。研究對(duì)象的數(shù)量不宜過(guò)多，過(guò)多則不利于深入地開(kāi)展研究工作。如“十五”期間，有的學(xué)校以全校學(xué)生為研究對(duì)象，高達(dá)1000多人！確定研究對(duì)象可用“團(tuán)體抽樣”的方法。如一所24個(gè)班1000多學(xué)生的學(xué)校，進(jìn)行為期3年的課題研究，可抽取一年級(jí)與三年級(jí)各兩個(gè)班為試驗(yàn)班，研究對(duì)象總計(jì)180人左右。在研究方案中，要具體寫(xiě)明：研究對(duì)象是怎樣確定的，是哪些班級(jí)，總計(jì)多少人，男女各多少人。教育科研的方法有：文獻(xiàn)法、調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和個(gè)案研究法。經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)校的科研，絕大多數(shù)屬應(yīng)用性研究范疇，最好采用“以行動(dòng)研究為主要方法，并根據(jù)需要和可能，配合使用其它方法”。“十五”期間，有些學(xué)校在寫(xiě)這部分時(shí)，列入了“環(huán)境熏陶法”“榜樣示范法”和“活動(dòng)體驗(yàn)法”等。這些是教育的方法，不是科研方法，不要把二者混為一談。教育行動(dòng)是在一項(xiàng)課題研究中擬投入的主要教育措施。它應(yīng)該有鮮明的科學(xué)性（有科學(xué)理論指導(dǎo)）、目的性（為解決某個(gè)教育問(wèn)題而專門(mén)設(shè)計(jì)）、創(chuàng)新性（與眾不同，具有特色）和可操作性（便于教師操作，學(xué)生參與）。一項(xiàng)課題研究的教育行動(dòng)不宜過(guò)多，過(guò)多則很難都達(dá)到上述要求。教育行動(dòng)要“少而精”，要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)、精心操作、注重細(xì)節(jié)，努力把教育行動(dòng)打造成課題研究的“創(chuàng)新點(diǎn)”，科研成果的“閃光點(diǎn)”。在撰寫(xiě)研究方案時(shí)，要明確地提出擬投入的教育行動(dòng)；指出該行動(dòng)的理論依據(jù)和目的；闡明它的創(chuàng)新點(diǎn)；說(shuō)明它的操作要領(lǐng)。教育行動(dòng)是課題研究的“試驗(yàn)措施”，不是一般的常規(guī)的教育措施。因此，沒(méi)有必要把一般的常規(guī)的工作寫(xiě)進(jìn)研究方案里來(lái)。學(xué)校的科研課題是否達(dá)到了預(yù)想的研究目的，關(guān)鍵是檢測(cè)教育目標(biāo)是否達(dá)到及達(dá)到的程度。這就需要以教育目標(biāo)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，檢測(cè)實(shí)實(shí)在在的教育效果。效果最好用數(shù)據(jù)說(shuō)明，以便進(jìn)行“定量分析”。最好選擇國(guó)內(nèi)通用的公認(rèn)的有關(guān)量表進(jìn)行檢測(cè)，也可以通過(guò)自己設(shè)計(jì)的調(diào)查、觀察、測(cè)驗(yàn)、評(píng)定等方法進(jìn)行檢測(cè)，獲得一定量的數(shù)據(jù)。如研究前的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)（前測(cè)），研究過(guò)程的發(fā)展數(shù)據(jù)（階段檢測(cè)），研究后的結(jié)果數(shù)據(jù)（后測(cè)）等。效果還可以用典型人物的變化和發(fā)生的典型事件說(shuō)明，以便進(jìn)行“典型分析”。這就要求在研究過(guò)程中有重點(diǎn)觀察和記錄的研究對(duì)象，有對(duì)發(fā)生的典型事件的記錄和分析。在研究方案的這一部分，要寫(xiě)明將怎樣獲得數(shù)據(jù)，怎樣觀察和記錄能說(shuō)明教育效果的典型人和事。課題研究從何時(shí)開(kāi)始何時(shí)結(jié)束，這就是研究周期。經(jīng)驗(yàn)表明。研究周期不宜過(guò)長(zhǎng)，一般以兩年或三年為宜。一個(gè)研究周期，一般分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段。實(shí)施階段最好從學(xué)年初開(kāi)始，以學(xué)期為單元，一個(gè)單元一個(gè)單元地推進(jìn)。在研究方案中，要寫(xiě)明研究周期（起止的年月），各階段的起止年月和各階段的工作重點(diǎn)。（如準(zhǔn)備階段的重點(diǎn)工作是：怎樣選定課題；怎樣進(jìn)行調(diào)查研究和文獻(xiàn)研究；怎樣進(jìn)行課題論證和申報(bào)；怎樣制定研究方案；怎樣培訓(xùn)研究隊(duì)伍等）（五）研究的預(yù)期成果課題研究的成果可以分為三個(gè)層次： 第一層，結(jié)題報(bào)告（可擬定1～3位執(zhí)筆人）；第二層，若干篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和論文（可擬定篇名或內(nèi)容范圍，擬定各篇的作者），作為對(duì)結(jié)題報(bào)告的補(bǔ)充和拓展；第三層，案例集、學(xué)生作品、校本教材、檢測(cè)工具等（可分別擬定負(fù)責(zé)人）。（六）研究的組織和管理 包括組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、組員、顧問(wèn)等，寫(xiě)清他們的姓名、職務(wù)、職稱和在課題研究中的工作任務(wù)。如課題管理制度、學(xué)習(xí)制度、研討制度、資料保管和使用制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度等。寫(xiě)明經(jīng)費(fèi)的來(lái)源、數(shù)量、預(yù)算和使用辦法。【注】“十五”期間，有的學(xué)校寫(xiě)研究方案還有“可行性分析”的部分，其實(shí)這是課題申報(bào)表中課題論證的內(nèi)容，以便讓課題審批者了解該校的科研基礎(chǔ)和科研條件。研究方案既然是在課題立項(xiàng)后撰寫(xiě)的，就沒(méi)有必要再把“可行性分析”寫(xiě)進(jìn)研究方案里來(lái)。二、結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)一項(xiàng)教育科研課題研究的最后階段，要撰寫(xiě)《課題的結(jié)題報(bào)告》（也可稱研究報(bào)告）。它是一項(xiàng)課題研究的成果報(bào)告，是該課題研究成果的最高表現(xiàn)形式，是上級(jí)主管部門(mén)和專家為課題研究成果做鑒定的主要依據(jù)，通過(guò)鑒定后又是參與評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的成果主件。結(jié)題報(bào)告的主要特點(diǎn)：一是學(xué)術(shù)性，是專業(yè)性很強(qiáng)的報(bào)告，要緊緊圍繞研究的課題來(lái)寫(xiě)。它不是一般的工作報(bào)告，那些與課題研究雖然有關(guān)的工作，如領(lǐng)導(dǎo)重視、組織嚴(yán)密、制度健全、物質(zhì)保證等內(nèi)容，因?yàn)闆](méi)有學(xué)術(shù)性，不必寫(xiě)進(jìn)結(jié)題報(bào)告中來(lái)。二是概括性，是對(duì)研究過(guò)程和研究成果高度概括后的產(chǎn)物，因此不能寫(xiě)成流水帳，不必要也不可能把所有的研究活動(dòng)都寫(xiě)進(jìn)來(lái)。撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告以前，要做好以下的準(zhǔn)備工作：成立一個(gè)3～5人的寫(xiě)作小組，由課題組長(zhǎng)和研究中的骨干教師組成，承擔(dān)撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告的任務(wù)； 查閱課題研究 以來(lái)積累的重要資料（如論證報(bào)告、研究方案、階段成果等），熟悉和反思研究的全過(guò)程；通過(guò)調(diào)查、觀察、測(cè)驗(yàn)、評(píng)定、收集典型人物和典型事例等方法，全面評(píng)估課題研究的教育效果； 召開(kāi)幾次教師的小型座談會(huì)，對(duì)研究中獲得的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進(jìn)行深入的研討，明確需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題；經(jīng)過(guò)反復(fù)研究和修改，擬定詳細(xì)的結(jié)題報(bào)告寫(xiě)作提綱，由寫(xiě)作小組按提綱寫(xiě)出初稿。（可以分工合寫(xiě)，然后由一人統(tǒng)稿）結(jié)題報(bào)告的一般結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容：（一）研究概況這部分可以分兩方面來(lái)闡述。一方面是簡(jiǎn)述該課題的研究設(shè)計(jì)，回答“為什么要研究這個(gè)課題”和“計(jì)劃怎樣研究這個(gè)課題”。撰寫(xiě)這方面時(shí)，要依據(jù)課題的研究方案；是研究方案（一）（二）（三）（四）部分的高度概括和濃縮，是摘要性的縮寫(xiě)，切忌原文照抄。另一方面是簡(jiǎn)述該課題的實(shí)際運(yùn)行情況，如課題研究是否按研究方案進(jìn)行的，是怎樣進(jìn)行的；研究過(guò)程中做了哪些調(diào)整，為什么要這樣調(diào)整；在研究過(guò)程中重點(diǎn)研究了哪些問(wèn)題；課題研究是何時(shí)結(jié)束的等?！笆濉逼陂g的經(jīng)驗(yàn)表明，撰寫(xiě)概況部分時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，結(jié)題報(bào)告不是課題論證，也不是研究方案，寫(xiě)研究概況一定要注意這個(gè)“概”字，只要把課題研究的來(lái)龍去脈、研究思路和研究過(guò)程講清楚就可以了，不必長(zhǎng)篇大論地展開(kāi)敘述。研究概況是結(jié)題報(bào)告的略寫(xiě)部分?！笆濉逼陂g，有些學(xué)校的結(jié)題報(bào)告的概況部分，在篇幅上竟占了報(bào)告全文的二分之一，這是不恰當(dāng)?shù)?。第二點(diǎn)，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，把應(yīng)該交代的問(wèn)題漏掉。如研究目的、研究假說(shuō)、研究對(duì)象是必須交代的，不能簡(jiǎn)化；而其余問(wèn)題如研究的背景、理論基礎(chǔ)、研究?jī)?nèi)容和方法等，則可以簡(jiǎn)要地?cái)⑹觥！笆濉逼陂g，有些學(xué)校的結(jié)題報(bào)告的概況部分，連研究目的和研究對(duì)象都沒(méi)有寫(xiě)，這也是不恰當(dāng)?shù)?。（二）教育效果“?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。在教育科研中，用什么來(lái)證明我們的教育理念是科學(xué)的、先進(jìn)的？用什么來(lái)證明我們的教育方法是科學(xué)的、有效的？那就是反應(yīng)在研究對(duì)象（學(xué)生）身心上的變化，就是實(shí)實(shí)在在的教育效果。因此，結(jié)題報(bào)告的教育效果部分是非常重要的部分，是報(bào)告中要詳寫(xiě)的部分。教育效果要對(duì)著研究方案中的教育目標(biāo)來(lái)寫(xiě)。如教育目標(biāo)是“養(yǎng)成6個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，教育效果就要寫(xiě)這6個(gè)好習(xí)慣（一個(gè)一個(gè)地寫(xiě)）在研究對(duì)象身上是否養(yǎng)成了和養(yǎng)成的程度。如教育目標(biāo)是“培養(yǎng)5種人際交往能力”，教育效果就要寫(xiě)這5種能力（一種一種地寫(xiě)）在研究對(duì)象身上是否具有了和具有的程度。寫(xiě)教育效果一般可以用“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)＋典型人和事＋綜合分析”的方法，把定量分析、典型分析、定性分析三者結(jié)合起來(lái)。關(guān)于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是通過(guò)調(diào)查、觀察、測(cè)驗(yàn)、評(píng)定等方法獲得的，要有一定的量。最好有前測(cè)數(shù)據(jù)和后測(cè)數(shù)據(jù)，有條件的還應(yīng)該有階段數(shù)據(jù)和對(duì)比數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)要客觀真實(shí)、準(zhǔn)確無(wú)誤。數(shù)據(jù)可以用表或圖來(lái)呈現(xiàn)，如餅形圖（呈現(xiàn)整體中部分的百分比）、柱形圖（呈現(xiàn)前測(cè)與后測(cè)、試驗(yàn)組與對(duì)照組的比較）、折線圖（呈現(xiàn)團(tuán)體或個(gè)體的發(fā)展態(tài)勢(shì)）。圖表前一定要有說(shuō)明，說(shuō)明數(shù)據(jù)的來(lái)源（時(shí)間、人數(shù)、內(nèi)容、方法），圖表后一定要有分析。圖表中的數(shù)據(jù)，還可以再分解，以便進(jìn)行深入分析。例如：（1）把項(xiàng)目并列的數(shù)據(jù)排序，看看哪個(gè)項(xiàng)目的效果最好，哪個(gè)項(xiàng)目的效果最差，并分析其原因，反思教育行動(dòng)哪些有效哪些無(wú)效。（2）把總體數(shù)據(jù)按性別進(jìn)行再統(tǒng)計(jì)，生成新的數(shù)據(jù)，看看在效果上有無(wú)性別差異，并分析其原因，反思教育行動(dòng)是否既適合男生又適合女生。（3）把總體數(shù)據(jù)按年級(jí)進(jìn)行再統(tǒng)計(jì)，生成新的數(shù)據(jù)，看看在效果上有無(wú)年級(jí)差異，并分析其原因，反思教育行動(dòng)的年級(jí)適應(yīng)性。（4）把總體數(shù)據(jù)按不同家庭背景進(jìn)行再統(tǒng)計(jì)，生成新的數(shù)據(jù)，看看在效果上有無(wú)家庭背景的差異，并分析其原因，反思教育行動(dòng)對(duì)不同家庭背景的針對(duì)性?！笆濉逼陂g，在筆者看到的結(jié)題報(bào)告中，多數(shù)有了一定量的數(shù)據(jù)，有的還運(yùn)用了多種呈現(xiàn)方式，有的還對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了一些初步的分析，這些是十分可喜的進(jìn)步。但是，現(xiàn)有的數(shù)據(jù)多數(shù)是比較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)（如總數(shù)、部分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)等），很少有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的數(shù)據(jù)（如標(biāo)準(zhǔn)差、差異系數(shù)、z檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)、相關(guān)系數(shù)等），因此也很難進(jìn)行更深入的分析。筆者認(rèn)為，“十一五”期間，有條件的教師和少先隊(duì)輔導(dǎo)員，應(yīng)該學(xué)習(xí)一些統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，并把它運(yùn)用到教育科研里來(lái)。關(guān)于典型人和事在教育科研中，有些教育效果是無(wú)法量化的，很難用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)。經(jīng)驗(yàn)表明，用典型人物（學(xué)生）的變化和發(fā)生的典型事例（典型事件、學(xué)生作品、家長(zhǎng)來(lái)信等）來(lái)說(shuō)明教育效果，是一種好辦法。這個(gè)辦法直觀形象，具體生動(dòng)，有說(shuō)服力，還是對(duì)數(shù)據(jù)的必要印證和補(bǔ)充。這里的關(guān)鍵是“典型”二字，所謂“典型”就是：能直接反映教育效果的人和事；這樣的人和事在總體中有一定的代表性；是真實(shí)、具體、鮮活、生動(dòng)的人和事。典型人物最好是課題研究中被確定的“個(gè)案研究對(duì)象”，至少也應(yīng)該是課題研究中的“重點(diǎn)觀察對(duì)象”，平時(shí)多關(guān)注和了解他們（研究前的狀況、研究過(guò)程中的發(fā)展和變化、研究后的狀況），才能在撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告時(shí)有典型材料可用。同時(shí)在課題研究的過(guò)程中，研究者要有高度的敏銳性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和記錄發(fā)生的典型事例，以備寫(xiě)結(jié)題報(bào)告時(shí)使用。“十五”期間，這種辦法已被許多結(jié)題報(bào)告使用，但不足的是“典型材料不典型”，減弱了教育效果的說(shuō)服力，這是今后要改進(jìn)的地方。關(guān)于綜合分析在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和典型人和事的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、綜合、比較、抽象和概括，進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的分析，對(duì)教育效果做出由部分到整體的比較科學(xué)、比較客觀的評(píng)估。教育效果評(píng)估要實(shí)事求是，既不能夸大成績(jī)，也不能回避和掩蓋問(wèn)題，更不能弄虛作假，自欺欺人。這就是研究者的科學(xué)態(tài)度和科研道德。（三）研究結(jié)論研