【正文】 第一篇：小學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)初探小學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)初探王宏強一、什么是心理素質(zhì)心理素質(zhì)包括智力與能力因素、非智力因素、心理現(xiàn)狀因素和社會適應(yīng)因素。智力與能力因素：其中智力因素主要表現(xiàn)為思維。在觀察、注意、想象，記憶的基礎(chǔ)上，發(fā)揮思維的核心作用。能力因素主要是創(chuàng)造力，在組織能力、定向能力、動手操作能力、適應(yīng)能力的基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)造能力的作用，體現(xiàn)一個人的健康心理素質(zhì)。非智力因素：包括人的動機、興趣、信念、性格、人生觀、價值觀、世界觀等因素。正確的信念追求、積極樂觀的人生態(tài)度等是人們心理素質(zhì)的重要內(nèi)容。心理現(xiàn)狀因素：社會生活中，如何自信、自愛、自尊、自立，如何自我評價、自我認識，以達到正確接納自我；不斷取得心理平衡，提高心理承受能力，以達到良好的心理狀態(tài)。社會適應(yīng)因素：一個人的社會化的程度，決定了他的人際關(guān)系以及能動地適應(yīng)社會環(huán)境的水平。在此基礎(chǔ)上，學習、競爭、責任、角色和事業(yè)心理都可能有所提高。二、如何提高小學生的心理素質(zhì)隨著信息社會的到來、人們物質(zhì)生活水平的提高，出現(xiàn)心理問題與心理障礙學生的比例明顯增多，這種心理問題與心理障礙嚴重影響了學生的健康發(fā)展，無論是教育工作者，還是孩子的家長都應(yīng)該重視起來。那么，到底應(yīng)該怎樣認識這個問題呢，我認為應(yīng)該從以下幾方面來分析和認識：(一）小學生應(yīng)該具備什么樣的心理素質(zhì)每個小學生都具有不同的心理素質(zhì)，有的小學生心理素質(zhì)較好，有的小學生心理素質(zhì)極差，那么，作為一個合格的小學生應(yīng)該具備怎樣的心理素質(zhì)呢？我認為應(yīng)該具備以下五點：智力發(fā)展要好。評價一個兒童智力的高低，主要看其對事物的認識度、正確性、全面性和認識的速度，以及運用知識解決問題的質(zhì)量和速度。思維適中、思路敏捷，必定學有成效，健康成長。人際關(guān)系要好。小學生與人相處時，應(yīng)以誠實、謙虛、公平、寬厚的態(tài)度待人接物，學會理解、學會尊重別人，學會容忍別人的短處和過失，使別人愿意和自己交往。生活情趣要高。情緒對于協(xié)調(diào)人與物、人與人的關(guān)系有著重要的心理作用。小學生健康的心理應(yīng)以積極的肯定的情緒體驗為主導，應(yīng)保持愉快、滿意、高尚、開朗、豁達等情緒。自我認識要清。健康的小學生應(yīng)當了解自己的優(yōu)點、缺點和各方面的條件，應(yīng)當了解自己的能力、性格、愛好以及情緒和動機，能全面估計自己，不厭棄自己，不掩飾個人的毛病，心地坦誠，不苛求別人，不求全責備，不無端猜疑和憎恨別人。社會適應(yīng)性要強。人來源于自然，生活于社會，必須有一定的適應(yīng)社會能力。對于小學生而言，社會適應(yīng)能力要具有正確對待處理家庭、學校和社會變化的能力，不畏困難，有堅強的意志和堅定的信念，懂得通過自己的努力去實現(xiàn)自己的理想。(二)小學生心理障礙的主要特點及表現(xiàn)形式學習上的過分焦慮。學習焦慮由來自于有關(guān)學習的各方面壓力引起。學生學習負擔過重，學習競爭加劇，同時學校、教師、家長又過分看重分數(shù)，把學生學習成績的優(yōu)劣作為評價學生的唯一標準。因此，無形之中學生就會產(chǎn)生焦慮的心理，時間越長，焦慮的心態(tài)越重，最終導致學生只要提到學習，就會產(chǎn)生焦慮的心理。人際關(guān)系的不協(xié)調(diào)問題?，F(xiàn)在的小學生大多是獨生子女，而城市里的這種生活環(huán)境和復(fù)雜的人際關(guān)系，造成現(xiàn)實中很多鄰居都沒有交往，所以，對于這些小學生的影響也潛移默化了。這些小學生在和小伙伴交往的過程中，有時會因為他們的交往方式不同，會造成很多誤會，因此，他們的人際關(guān)系會出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的問題。意志力薄弱的問題。由于獨生子女的問題，家長會在教育方面出現(xiàn)一些問題，比如，他們對孩子的期望太高，在教孩子處理問題的時候，他們總是站在大人的立場上去考慮問題，從來不會站在孩子的立場上去考慮問題，久而久之，就造成孩子心理脆弱，應(yīng)該能夠獨立完成的事情往往不能完成。老人帶孩子的時間較長，大多數(shù)老人更是溺愛孩子，因此，很多時候都在包庇孩子，使得孩子不能夠獨立做事的現(xiàn)象嚴重。另外，隨著現(xiàn)在的物質(zhì)條件越來越好，孩子們基本上都是“飯來張口，衣來伸手”的一種生活狀態(tài)，所以，他們就會缺乏一種吃苦的精神，在條件優(yōu)越的情況下，就會產(chǎn)生意志力薄弱的問題。缺乏自信的問題。這種自信心的建立，應(yīng)該是3歲左右的年齡段，在這個時候，如果幼兒園教師、家長、和家屬能夠給孩子一個良好的教育環(huán)境，孩子在玩的過程中，逐漸形成一種自信。如果某一方?jīng)]有給孩子提供一個良好的教育環(huán)境的話，主要指正面教育，也就是說“多夸獎，少批評”的教育方式，孩子就會缺乏自信，主要表現(xiàn)在做事情半途而廢，這種缺乏自信的心理，會延續(xù)很長時間，所以，無論是老師、家長還是其他教育者都要給孩子樹立自信，使他們能夠自信、大方、健康的成長。(三)造成小學生心理障礙的原因自身因素：性格內(nèi)向的學生，由于學習成績的落后，周圍同學和親人對他的冷嘲熱諷，久而久之就會失去了對學習的自信，就形成一種自卑的心理，以至于越來越不愿與人交往，最終導致自閉。家庭因素：①父母的期望值高，他們大多抱著一種“望子成龍，望女成鳳”的心態(tài)，所以在教育孩子的過程中容易忽視孩子的心理問題；②婚姻的不和諧，會使孩子失去家庭的溫暖，失去父母的關(guān)愛的孩子，心理的發(fā)展往往都不太健康；③家長教育方式方法的不正確，都會對孩子的心理產(chǎn)生不良影響。學校因素：學校教育中忽視個別教育，教育環(huán)境的壓抑感和教師教育方法的不恰當，都會降低學生的自信心；過重的作業(yè)負擔也不利于學生的身心健康發(fā)展。社會因素：社會上一些不良風氣，會影響到學生心理的正常發(fā)展；尤其是網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)癮的形成更會加大小學生的心理障礙。（四）提高小學生心理素質(zhì)的途徑給自己養(yǎng)成一個良好的生活習慣（1）小學生要學會自己的事情自己做，不要把所有的事情都交給父母去做，要從家務(wù)勞動做起，做一些力所能及的事情，養(yǎng)成一種獨立自主的習慣，擺脫依賴的不良習慣。（2）要對自己負責，包括按時完成作業(yè)，管理好自己的物品，與人交往時的方式方法；從小培養(yǎng)一種責任感，有利于個人的健康成長。（3）養(yǎng)成早睡早起的習慣，生活習慣有了規(guī)律，身體和心理才能健康發(fā)展。（4）看一些有利于身心健康的兒童讀物，不要貪圖玩樂。（5）少看動畫片，每天看電視的時間不能超過1小時，即使上網(wǎng)玩游戲，也不能超過30分。為孩子提供良好的家庭教育環(huán)境一個不和諧的婚姻狀態(tài)，對于一個孩子的心理發(fā)展是“有害無益”的，因此，我們提倡婚姻和諧，為的就是使孩子健康發(fā)展。作為家長的，要盡自己最大的努力，為孩子創(chuàng)造一個舒適的教育環(huán)境，俗話說“再苦不能苦孩子”，所以我們要為孩子提供一切有利于孩子發(fā)展的條件，比如，周末帶孩子去爬爬山，看看動物，和他玩一些他喜歡的游戲，從而促進他愉快心理的養(yǎng)成。除此之外還要給孩子買一些他喜歡的玩具，以開發(fā)他的智力，使孩子的情商和智商得到健康發(fā)展。另一方面，要關(guān)心孩子的學習狀態(tài)和心理變化，適時和孩子進行溝通，盡量減少一些不利于他心理發(fā)展的活動。學校教育在教學過程中應(yīng)該采取的措施首先，學校要減輕學生的作業(yè)負擔，加強教學管理，改進教學方法，提高教學質(zhì)量，豐富學生的課余生活，組織好課外活動。其次，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學習和生活環(huán)境 ,為學生的學習提供有利的條件 ,如樹立良好的校風、班風、隊風 ,優(yōu)化校園環(huán)境 ,讓學生生活在一個安詳、平和 ,充滿人文氣息的環(huán)境中 ,受到感染和熏陶 ,得到美的享受。再次 ,還要加強課堂學習環(huán)境優(yōu)化 ,使學生在愉快的學習中接受教育，對于自我封閉的學生，教師要善于為他們在班集體或周圍環(huán)境創(chuàng)造信任和歡迎他們的氣氛，吸引他們參加各種集體活動，增加他們與同學友好來往的機會，同時要為他們尋找合適的場合，使他們的才能有表現(xiàn)施展的機會，以利于提高他們在集體中的地位。呼吁整個社會為學生提供一個良好的教育環(huán)境社會是一個大環(huán)境，只有整個社會的大教育環(huán)境改善了，學校教育和家庭教育的教育效能才能有所提高。政府機關(guān)應(yīng)該加強學校周邊環(huán)境的治理，為基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展和學生健康成長創(chuàng)造良好的條件和社會環(huán)境。堅決打擊未成年人進網(wǎng)吧，網(wǎng)絡(luò)游戲的泛濫及開發(fā)，應(yīng)該從健康的角度去研究，從有利于小學生的心理素質(zhì)出發(fā)。三、在實施心理素質(zhì)教育的過程中應(yīng)該注意的問題（一）改變教育者的“傳統(tǒng)教育觀”我們作為教育者要改變傳統(tǒng)的教育觀，不要用橫向比較的方法鼓勵孩子，也不要總是用批評的手段去教育孩子。在教育孩子的過程中，要重視實踐的作用，學習一些先進的教育理念。我們教育工作者還要給孩子多提供一些戶外活動，它對于孩子的身心發(fā)展起著積極的促進作用，注重培養(yǎng)自己的現(xiàn)代教育觀，積極鼓勵孩子自由的表達思想與情感，鼓勵孩子自由發(fā)揮和創(chuàng)造，以培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)。（二）堅持“因材施教”的教育原則教師要從學生的實際情況和個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能夠揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。學生的身心發(fā)展各有其特點，尤其在智力才能方面更有他們各自的興趣、愛好和擅長，只有因材施教才能揚長避短，把他們培養(yǎng)成為社會上各種有用的和杰出的人才。教師要留意觀察分析學生學習的特點，對待不同的學生，要區(qū)別對待；要根據(jù)學生學習的特點，在教學中有針對性的提供相應(yīng)的教學方式。我們教師要懂得現(xiàn)代教育觀，即培養(yǎng)孩子的心理素質(zhì)的同時，也要尊重孩子的個別差異。正所謂“孩子個性各不同，因材施教促發(fā)展”，因此，我們每個教育工作者在工作中一定要尊重孩子的個性發(fā)展，從學生的身心出發(fā)，給他們提供一些有利于身心發(fā)展的環(huán)境，以提高學生的心理素質(zhì)。（三）秉著“持之以恒”的教育態(tài)度我們都知道學生的學習過程是一個循序漸進的過程，學生心理素質(zhì)的變化也是一個循序漸進的過程，只有掌握了這一規(guī)律，我們的教育才能取得更好的效果。在家庭中，我們?yōu)楹⒆又贫▽W習計劃的同時，也要為孩子實施心理輔導計劃，即在一個月或者一學期每天都要去堅持做的一件事情。千萬不要因為這樣那樣的問題，而改變孩子的教育計劃。在學校中，我們每個教育工作者也應(yīng)該有自己的計劃，特別是對待那些心理發(fā)展不健康的學生，更應(yīng)該