【正文】 第一篇：小學(xué)口語交際教學(xué)研究人類最重要的交際工具就是語言。在人際交往錯(cuò)綜復(fù)雜、信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，人們之間的交往和溝通也日益頻繁，對(duì)口語交際的能力要求也不斷增強(qiáng)。因此，“口語交際”已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊豁?xiàng)基本能力，口語交際教學(xué)已然成為各個(gè)國家的語文教學(xué)中的重要組成部分。我國的語文教育也慢慢開始重視口語交際的教學(xué)，2000年，教育部頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》，正式提出了“口語交際”一詞，首次用口語交際這個(gè)新概念代替了以前的聽說教學(xué)，并開始重視小學(xué)的口語交際教學(xué)。2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》就將口語交際的理念更具體化了，并指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。[ （實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001:18.] 對(duì)比人教版第九套和第十套語文教材，就可以知道我國對(duì)口語交際教學(xué)重視程度的轉(zhuǎn)變：第九套人教版語文教材上幾乎沒有涉及到口語交際的教學(xué)，而現(xiàn)行的第十套人教版語文教材就在每一個(gè)單元的后面都涉及了相關(guān)的口語交際教學(xué)內(nèi)容。雖然一直在強(qiáng)調(diào)口語交際教學(xué)的重要性，但是卻沒有真正落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中去。由于一些教師自身的口語交際意識(shí)和口語交際能力的不足，無法設(shè)計(jì)出滿足學(xué)生需求的口語交際課，也不愿意花心思準(zhǔn)備口語交際課，因此，對(duì)待口語交際課，他們要么不上，要么照本宣科來完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于這樣的口語交際課，學(xué)生也覺得無趣，表現(xiàn)也不積極。同時(shí)，雖然教材中已經(jīng)有了很多口語交際的教學(xué)內(nèi)容，但是在口語交際教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上也存在一些缺陷，例如：口語交際的主題重復(fù)多，內(nèi)容的難度沒有根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)呈坡度上升、內(nèi)容的“交際性”也不強(qiáng)。一、研究意義： 第一，契合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?？谡Z交際能力是小學(xué)生應(yīng)具備的能力之一，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，小學(xué)口語交際教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)小學(xué)生能在各種交際活動(dòng)中認(rèn)真的傾聽、流利的表達(dá)和有效的交流，學(xué)會(huì)有效地與人進(jìn)行溝通和社會(huì)交往。第二，提高對(duì)口語交際教學(xué)的重視。一方面，受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分人都不重視口語的表達(dá)，認(rèn)為“禍從口出”，因此主張“沉默是金”；另一方面，由于小學(xué)教材中口語交際教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不合理、教師口語交際能力的不足、相應(yīng)的考查制度的缺乏，導(dǎo)致口語交際在實(shí)際教學(xué)中成了“軟任務(wù)”，以致于口語交際的培養(yǎng)目的也無法落實(shí)到實(shí)處，口語交際的教學(xué)效率低。然而，良好的口語交際能力不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展和提高學(xué)生的思維能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好氣質(zhì)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，促使有關(guān)部門以及教師提高對(duì)口語交際教學(xué)的重視是非常有必要的。第三，全面提高小學(xué)生的口語交際能力。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生積累語言、領(lǐng)悟語言、運(yùn)用語言的良好時(shí)期，因此，在這個(gè)關(guān)鍵階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的口語交際教學(xué)能起到事半功倍的效果。小學(xué)階段的學(xué)生雖然口語交際有一定的基礎(chǔ)，但是總體上還是比較幼稚的，習(xí)慣用簡單語句進(jìn)行拼湊，缺乏連貫性，因此，這就需要進(jìn)行口語交際教學(xué)來提升他們的口語表達(dá)技能，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。二、研究目的：第一，揭示小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀；第二，歸納小學(xué)口語交際教學(xué)無法有效進(jìn)行的原因并提出改進(jìn)措施；第三，分析小學(xué)口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)策略，為教師設(shè)計(jì)口語交際教學(xué)提供參考。2000年，教育部頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》，正式提出了“口語交際”一詞，首次用口語交際這個(gè)新概念代替了以前的聽說教學(xué)，并開始重視小學(xué)的口語交際教學(xué)。山東省沂源縣南麻振第四小學(xué)的張宗花老師在《淺議新課標(biāo)下的口語交際教學(xué)》一文中就提到她認(rèn)為一個(gè)不會(huì)聽、不會(huì)說、不會(huì)口語交際的人是很難在這個(gè)社會(huì)中生存的。她還認(rèn)為根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)和接受知識(shí)的規(guī)律，口語交際應(yīng)該從低年級(jí)就抓緊訓(xùn)練。陜西省洋縣金水鎮(zhèn)中心小學(xué)的陳建明老師在《語文教學(xué)中要重視學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練》一文中就提到培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，有助于培養(yǎng)兒童的觀察能力、思維能力和語言表達(dá)能力，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生從小就養(yǎng)成仔細(xì)聽話、注意觀察、大膽說話的良好習(xí)慣，不僅能很好地開發(fā)學(xué)生智力，而且為今后學(xué)生的作文寫作業(yè)打下基礎(chǔ)。因此，口語表達(dá)能力訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)中得到重視。口語交際教學(xué)應(yīng)該“教什么”這是大多數(shù)教師比較困惑的一個(gè)問題，國內(nèi)關(guān)于口語交際的教學(xué)內(nèi)容方面是我研究是比較欠缺的，大家對(duì)口語交際教學(xué)內(nèi)容的界定也是各不相同的，上海師范大學(xué)的王榮生教授發(fā)表的《口語交際的課程內(nèi)容及活動(dòng)設(shè)計(jì)》中就提到了口語交際的課程內(nèi)容應(yīng)該包括反思性的課程內(nèi)容、形成性的課程內(nèi)容和技巧性的課程內(nèi)容三個(gè)方面。也提出了與之相對(duì)應(yīng)的口語交際活動(dòng)有：日常生活中的口語交際活動(dòng)（如游戲、講故事等）、組織中的口語交際活動(dòng)（如演講、采訪等）和書面語的有聲表達(dá)（如誦讀、戲劇表演等）。李明潔教授在她所著的《口語交際新視點(diǎn)》一書中提出了口語交際的八個(gè)基本元素（細(xì)節(jié)聆聽、基礎(chǔ)復(fù)述、創(chuàng)意復(fù)述、說明性表述、分析性表述、應(yīng)對(duì)的結(jié)構(gòu)和應(yīng)對(duì)的思路）和五大基礎(chǔ)實(shí)用技能（訪談、戲劇、演說、討論和辯論）也應(yīng)成為口語交際課程訓(xùn)練的內(nèi)容。費(fèi)蔚在《小學(xué)口語交際教學(xué)理論與示例》一書中提到口語交際教學(xué)內(nèi)容從語言表達(dá)角度分，有質(zhì)疑、詢問，采訪、答問，評(píng)價(jià)、介紹，接待、探訪，請(qǐng)求、匯報(bào)，演講、辯論等；從實(shí)踐運(yùn)用角度分，有對(duì)話、演講、辯論、談判等。根據(jù)小學(xué)生實(shí)際的口語交際使用范疇，還可以設(shè)計(jì)自我介紹、口述見聞、工作匯報(bào)、祝賀感謝、接待客人、求助于人、自由議論、爭辯問題、主題會(huì)議、交易商談等口語交際訓(xùn)練形式。而根據(jù)這些不同的訓(xùn)練形式又可以將口語交際教學(xué)分為獨(dú)白型、對(duì)話型、表演型三種類型。關(guān)于口語交際教學(xué)的訓(xùn)練形式方面的研究，連江縣樹德學(xué)校的劉仁增老師在《口語交際的特點(diǎn)及其訓(xùn)練》中提到口語交際的訓(xùn)練的主要形式有自我介紹、口述見聞、工作匯報(bào)、祝賀感謝、接待客人、求助于人、自由議論、爭辯問題、主持會(huì)議、交易商談。膠州市荊河街道書院小學(xué)的王其敏老師在《口語交際訓(xùn)練的幾種途徑》中提到小學(xué)口語交際的訓(xùn)練形式有每日一辯、口述見聞、小制作說話、自我介紹、工作匯報(bào)、調(diào)查訪問、“評(píng)—選—議”活動(dòng)。教師除了關(guān)注口語交際教學(xué)“教什么”以外，還特別關(guān)注口語交際教學(xué)“怎樣教”。獨(dú)特新穎的教學(xué)方法無疑是增加學(xué)生對(duì)口語交際課的興趣度的方法之一，在國內(nèi)的研究中，創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)、游戲激趣等口語交際教學(xué)方法已經(jīng)廣泛運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中。廣東省汕頭市金砂小學(xué)的陳文花老師在《問渠那得清如許，為有源頭活水來——淺談低年級(jí)的口語交際教學(xué)》中提到在實(shí)際的口語交際教學(xué)中，用從以下幾個(gè)方面著手提高低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力：第一，課堂引入力求生動(dòng)有趣；第二，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；第三，營造寬松自然的交際氛圍；第四，課外延伸，體驗(yàn)生活。湖北省麻城市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的胡敏老師在《口語交際教學(xué)策略淺議》中提到了教師上口語交際課最害怕的五個(gè)局面，然后針對(duì)這些，給出了以下教學(xué)建議：第一，讓快樂的游戲走進(jìn)課堂，體現(xiàn)交際的趣味性；第二，讓“嘉賓主持人”走進(jìn)課堂，體現(xiàn)交際的自主性；第三，讓最優(yōu)化的情境進(jìn)入課堂，體現(xiàn)交際的有效性；第四，讓熟悉的內(nèi)容進(jìn)入課堂，體現(xiàn)交際的生活性；第五，讓健康語言走進(jìn)課堂，體現(xiàn)交際的和諧型。她認(rèn)為口語交際教學(xué)中要體現(xiàn)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，要檢測語言實(shí)踐的原則，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣的情境，需要教師精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)中適時(shí)地進(jìn)行調(diào)控與指導(dǎo)，及時(shí)追問。廣州市越秀區(qū)惠福東路小學(xué)的李江英教師在《強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練》中提到怎樣強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練：首先，憑借語文教材，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。第二，在教學(xué)過程中，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練，包括在質(zhì)疑解疑中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練、在評(píng)議中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練、在小組學(xué)習(xí)合作中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。第三，組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練。關(guān)于口語交際情境教學(xué)法方面的研究，湖南省瀏陽市古港中心小學(xué)的王芳老師在《抓住學(xué)生的心理需求，創(chuàng)設(shè)口語交際的情景——和學(xué)生的一次口語交際案例》一文中提到“興趣是最好的老師，教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的心理需要，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行口語交際的培養(yǎng)與訓(xùn)練。她以一次成功的口語交際教學(xué)實(shí)例——《溜溜球玩出的名堂》和課后與學(xué)生的交流，反思出以前的口語交際課學(xué)生們不能投入的主要原因，就是沒有從實(shí)際出發(fā)，沒有從學(xué)生的興趣入手，沒有日常生活中落實(shí)。寧波市北倉去柴橋小學(xué)的翁飛霞老師在《口語交際教學(xué)中的問題與思考》就提到關(guān)于教學(xué)情境的三點(diǎn)建議，即：第一，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與開發(fā)應(yīng)充分考慮所創(chuàng)設(shè)情境的功效性，使之能最大程度地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；第二，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意整體性和延續(xù)性；第三，情境的創(chuàng)設(shè)和開發(fā)應(yīng)充分考慮所創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)實(shí)性和生化性，努力拉近與生活的距離，使學(xué)生在更大程度上”跳出“課堂，進(jìn)入情境。葉瀾說過：“教學(xué)就其本質(zhì)而言，是師生通過對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造意義的過程。”而口語交際教學(xué)就需要通過對(duì)話來實(shí)現(xiàn)，因此，借用“對(duì)話理論”來探討口語交際教學(xué)是有必要的。長沙理工大學(xué)的段靜在《對(duì)話理論與口頭文學(xué)》一文中借助對(duì)話理論中的三個(gè)核心概念：表述、對(duì)話性和對(duì)話策略，審視口頭表述的過程和性質(zhì)，揭示對(duì)話理論對(duì)于口頭文學(xué)研究的重要啟示和指導(dǎo)意義。余國良、黃部兵、趙復(fù)查在2010年第11期的《當(dāng)代教育科學(xué)》上發(fā)表的《教學(xué)對(duì)話的本質(zhì)、特征與功能》中提出：教學(xué)對(duì)話的本質(zhì)是聚焦于某一教學(xué)主題，通過教學(xué)對(duì)話理念的指導(dǎo)和傾聽、言說的融合，達(dá)成新的關(guān)系、意義與自我的生成；認(rèn)為教學(xué)對(duì)話具有交往性、言說性與融合性的特征和建構(gòu)關(guān)系、生成意義、構(gòu)筑自我的功能。渤海大學(xué)的魏正書在2006年7月第28卷第4期的《渤海大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》中發(fā)表的《教學(xué)對(duì)話論——與“對(duì)話理論”的對(duì)話》中提出：引進(jìn)西方對(duì)話理論來構(gòu)建我國的教學(xué)對(duì)話理論，必須經(jīng)過兩個(gè)轉(zhuǎn)化：一是用教育、教學(xué)的眼光審視對(duì)話理論，把它納入教學(xué)體系和教學(xué)情境中來，實(shí)現(xiàn)對(duì)話理論向教學(xué)對(duì)話理論的轉(zhuǎn)化；二是吸取對(duì)話理論的合理部分，與我國的文化傳統(tǒng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)由西方對(duì)話理論向具有中國特色的教學(xué)對(duì)話理論的轉(zhuǎn)化。國外在設(shè)計(jì)小學(xué)口語交際教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，每個(gè)學(xué)段都提出了具體要求，充分考慮了小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。美國對(duì)小學(xué)口語交際教學(xué)目標(biāo)的要求是：二三年級(jí)的學(xué)生“能清晰地表達(dá)所讀內(nèi)容并提出某些推理”，四五六年級(jí)的學(xué)生“能圍繞一個(gè)主題在圖書館查找相關(guān)資料，為自己的一次言說準(zhǔn)備好口頭或視覺資料。日本在1998年12月頒布的《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》的《國語》中規(guī)定：國語教育完成三個(gè)領(lǐng)域即聽說、寫作和閱讀，并將小學(xué)分為三個(gè)學(xué)段：一至二年級(jí)、三至四年級(jí)和五至六年級(jí)三個(gè)學(xué)段進(jìn)行聽說項(xiàng)目的教育指導(dǎo)，這和我國的分類是一樣的。日本在制定口語交際教學(xué)目標(biāo)中，特別突出文明素養(yǎng)的培養(yǎng)。德國小學(xué)口語教學(xué)的目標(biāo)是：一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種類型的語言形式，注意教學(xué)用語的特點(diǎn)；二是增強(qiáng)學(xué)生的語言交往能力；三是使學(xué)生能有意識(shí)的計(jì)劃自身的言語行為。[ [D].浙江師范大學(xué),2007.] 對(duì)口語交際內(nèi)容的要求，國外比較重視層次性和效用性。美國的教學(xué)內(nèi)容主要取材于社會(huì)生活中，例如競賽言說、口頭匯報(bào)等。英國的口語交際內(nèi)容主要包括四個(gè)方面：一是口語活動(dòng)；二是聽力活動(dòng)（現(xiàn)場問答、朗讀或表演等）；三是綜合活動(dòng)；四是口語的課堂活動(dòng)。同時(shí)要求在進(jìn)行口語交際時(shí)，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生能再自然的條件下進(jìn)行會(huì)話，教師在教學(xué)安排和教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生提供不同的口語交際情境。德國則將活動(dòng)作為口語交際訓(xùn)練的主要內(nèi)容，內(nèi)容的選取要貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)方法上，國外比較重視口頭表達(dá)、實(shí)踐以及模仿學(xué)習(xí)。英國的口語交際教學(xué)是讓學(xué)生通過實(shí)踐去親身體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與人交流。還認(rèn)為教師的言談舉止就是對(duì)學(xué)生最好的示范，就是一種很好的教學(xué)方法，在小學(xué)階段，學(xué)生閱歷淺，表達(dá)不成熟，他們的模仿學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，因此，典型示范在小學(xué)口語交際教學(xué)中顯得尤其重要。美國非常重視通過設(shè)計(jì)真實(shí)的生活情境來進(jìn)行口語交際教學(xué)，而且還重視利用多媒體來豐富口語交際教學(xué)的信息來源。[ [D].浙江師范大學(xué),2007.] 通過歸納整理上述這些資料，不管是中國還是國外，都非常重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，不管是中國還是外國，在口語交際教學(xué)中都注重在真實(shí)情境中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，但是外國在這方面比中國落實(shí)得更好。筆者認(rèn)為外國在口語交際教學(xué)方面的成功之處就在于更多的考慮了學(xué)生的實(shí)際需要和給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的實(shí)踐中去鍛煉口語交際的能力。這些正是中國口語交際教學(xué)應(yīng)該借鑒的。 溝通是人與人交往的橋梁，尤其生活在這個(gè)高速發(fā)展的信息時(shí)代，擁有良好的口語交際能力顯得尤其重要。雖然人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到口語交際能力的重要性，但是卻缺乏對(duì)口語交際教學(xué)的重視。筆者通過對(duì)貴州省遵義市的兩所小學(xué)進(jìn)行實(shí)際調(diào)查、以及查閱資料和對(duì)某些小學(xué)的教師進(jìn)行訪談的形式，了解到了現(xiàn)在的小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀是不容樂觀的，還存在很多問題。本文主要通過分析口語交際教學(xué)沒有得到足夠重視、小學(xué)語文教材中口語交際教學(xué)內(nèi)容編排的不合理、教師自身口語交際能力的不足三方面來闡述小學(xué)口語交際教學(xué)無法有效實(shí)施的原因，并通過小學(xué)口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例來提高小學(xué)口語交際教學(xué)質(zhì)量、提高小學(xué)生的口語交際能力。一、文獻(xiàn)分析法主要通過查閱、整理和分析有關(guān)小學(xué)口語交際教學(xué)方法的著作、期刊和論文等，豐富自己的研究內(nèi)容，使研究方向更明確，方法更科學(xué)，以保證課題的研究質(zhì)量。二、問卷調(diào)查法根據(jù)對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)的整理與分析，制定“小學(xué)生口語交際教學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查”，對(duì)遵義市明政小學(xué)和中華小學(xué)的教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，用以了解小學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀。三、課堂觀察法筆者通過在明政小學(xué)的三個(gè)月實(shí)習(xí)期間，對(duì)我的指導(dǎo)教師以及該校的其他教師的口語交際教學(xué)過程的觀察，掌握小學(xué)口語交際課的教學(xué)現(xiàn)狀和教師的口語交際課的教學(xué)方法。四、訪談法筆者通過電話訪談和當(dāng)面訪談的形式對(duì)筆者的同學(xué)（現(xiàn)任職于小學(xué)）進(jìn)行訪談，通過筆者的提問，筆者的同學(xué)的回答的形式進(jìn)行，以獲取資料。 口語交際就是交際雙方為了特定的目的（交際目的），運(yùn)用自己的口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式（交際手段）進(jìn)行思想感情交流的一種言語活動(dòng)。口語交際是一種有目的、有意識(shí)的互動(dòng)形式，交際雙方都想通過溝通來交流信息、經(jīng)驗(yàn)、情感等，使交際行為達(dá)到最佳效果。同樣的一句話，由于不同的目的，表達(dá)出來所體現(xiàn)的感情色彩就有所不同。