【正文】 第一篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文【內(nèi)容摘要】小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)是近幾年所提倡的教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，已經(jīng)形成了一定的模式，但隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，電子白板走進(jìn)課堂，對(duì)教師又提出了更高的要求。【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇教學(xué) 問(wèn)題 課件 練習(xí)“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法，事情怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教，學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生”。這是陶行知先生的一個(gè)教育思想。我們是教師，在我們的教師生涯中，總會(huì)有許多新鮮事物出現(xiàn)，只有在不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)中才能成長(zhǎng)為合格的教師。自2008年4月初次聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)篇教學(xué)，到如今已經(jīng)有了七年，從最開(kāi)始的只是腦海中的一個(gè)詞語(yǔ)，到如今的語(yǔ)篇教學(xué)模式常態(tài)化，經(jīng)歷了七年，七年來(lái)，不斷摸索，不斷總結(jié)，終于使語(yǔ)篇教學(xué)模式能在我我的課堂上常態(tài)化，以下是我收獲的一點(diǎn)感悟。* 問(wèn)題，語(yǔ)篇教學(xué)中的靈魂所在提及Story time,特別是高年級(jí)的Story time，自然而然地就會(huì)聯(lián)想到語(yǔ)篇教學(xué)，也就會(huì)浮現(xiàn)出讀前精彩導(dǎo)入、讀中層層剖析、讀后復(fù)述總結(jié)的課堂教學(xué)流程，而這些形成，都與這三者有關(guān)：老師，學(xué)生，問(wèn)題。怎么理解呢？我們都知道，老師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，那么，問(wèn)題，則是他們的紐帶。一、語(yǔ)篇教學(xué)課堂的主導(dǎo)與主體我們?cè)S多人都喜歡旅游，都知道導(dǎo)游與游客，我認(rèn)為可以將語(yǔ)篇教學(xué)課堂中的老師與學(xué)生比作導(dǎo)游與游客，我們知道，語(yǔ)篇教學(xué)形式與以往先掃清單詞、句子障礙的對(duì)話(huà)教學(xué)形式是不同的，語(yǔ)篇教學(xué)將對(duì)話(huà)看作是一個(gè)整體，它要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，漸漸地走近這個(gè)整體，進(jìn)而進(jìn)入整體，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，再通過(guò)學(xué)習(xí)，生成新的問(wèn)題。這語(yǔ)篇，就像我們要去的旅行地，我們雖然知道我們的目的地，但對(duì)它卻不熟悉，導(dǎo)游會(huì)在去的路上先給我們講解一些相關(guān)的知識(shí)，就好像語(yǔ)篇教學(xué)的讀前精彩導(dǎo)入；到了目的地，導(dǎo)游會(huì)引導(dǎo)我們參觀(guān)這里，參觀(guān)那里，對(duì)目的地來(lái)個(gè)深入了解，而導(dǎo)游也會(huì)從旁解說(shuō)，就好像語(yǔ)篇教學(xué)的讀中層層剖析；參觀(guān)完了，回去的路上導(dǎo)游還要和大家交流體會(huì)，再做些與此相關(guān)的介紹，就好像語(yǔ)篇教學(xué)的讀后復(fù)述總結(jié)?；蛘?，我們可以把語(yǔ)篇看作是一個(gè)房間，門(mén)關(guān)著的房間，學(xué)生在門(mén)外，對(duì)里面一無(wú)所知或知之甚少，而老師必須是了如指掌，在老師的引導(dǎo)下，推開(kāi)那扇門(mén)，進(jìn)入那個(gè)房間，參觀(guān)那房間，再恍然大悟地出來(lái)。這就是語(yǔ)篇教學(xué)課堂中的老師與學(xué)生的關(guān)系，主導(dǎo)與主體的關(guān)系，只有真正理解了這一關(guān)系，才能很好的在教學(xué)中詮釋這種關(guān)系。架起這種關(guān)系的橋梁，就是問(wèn)題。二、語(yǔ)篇教學(xué)中問(wèn)題的生成與發(fā)現(xiàn)我們明白了老師的主導(dǎo)作用，就要想著怎樣發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。我們知道，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課本上，各個(gè)單元的Story time部分都是很長(zhǎng)的對(duì)話(huà)或篇章，這是我們語(yǔ)篇教學(xué)的重點(diǎn)，如何能在四十分鐘內(nèi)讓學(xué)生接受這些知識(shí)，這就看主導(dǎo)作用的發(fā)揮了。主導(dǎo)的語(yǔ)言必須是精煉的、有效的，這就要談到問(wèn)題。這里的問(wèn)題，也就是老師的提問(wèn)，必須是能給主體提示的問(wèn)題，必須是具有一定引導(dǎo)作用的問(wèn)題，不能繞了一圈，學(xué)生還在云里霧里，而是要看了或聽(tīng)了問(wèn)題，就明確地知道今天這節(jié)課要學(xué)什么，與什么有關(guān)，要達(dá)到什么要求，要能掌握哪些知識(shí)，如能做到這點(diǎn)，這節(jié)課才是有效的課。提及問(wèn)題，我們都會(huì)想到WH問(wèn)題，確實(shí)是，尤其是在導(dǎo)入部分，更是經(jīng)常用到WH問(wèn)題。一個(gè)故事情節(jié)的發(fā)生，離不開(kāi)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情，也就是what time(day),where, who, what(are they doing),自然而然的，這就用上了WH問(wèn)題。這是導(dǎo)入部分，也就是讀前，而讀中、讀后的問(wèn)題，則要根據(jù)文本內(nèi)容來(lái)提煉。許多老師都會(huì)覺(jué)得找問(wèn)題很難，其實(shí)很簡(jiǎn)單，在上課以前，我們可以自己先將對(duì)話(huà)改成片斷形式說(shuō)一遍，也就是讀后的復(fù)述，看看我們需要知道什么，才能復(fù)述，那么，就將我們要知道的東西轉(zhuǎn)換成問(wèn)題，給學(xué)生以提示，讓他們能根據(jù)我們的問(wèn)題，找到需要的內(nèi)容，能順著我們的指引一步步地走進(jìn)文本，找到問(wèn)題，解決問(wèn)題，而我們要做的就是穿插提示、講解新知識(shí)。三、語(yǔ)篇教學(xué)中問(wèn)題的導(dǎo)向作用我們已經(jīng)知道問(wèn)題決定著一節(jié)課的流程，所以說(shuō)，問(wèn)題指向哪里，學(xué)生的思路就跟到哪里，我們的思維不能由課本限制，要源于課本，但要超出課本，課本要在你的掌控之中，你想先讓學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生就由著你的問(wèn)題先掌握什么，舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明一下在六年級(jí)上冊(cè)Unit4 Then and now教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了這些問(wèn)題： am I, boys and girls?So, I can teach you English, right? can you do? you clean the window / sweep the floor / wash clothes? you do these things ten years ago? , I want to know about this cute , look at this is he? could he do? know what Mike could are some other people are they? could they do? many years ago could they do these things? can they do now?不難看出，我并沒(méi)有按照文章的順序去講，而是按照時(shí)間，歸納總結(jié)去講，學(xué)生能根據(jù)問(wèn)題，理清思路，學(xué)習(xí)總結(jié)。* 課件，語(yǔ)篇教學(xué)中不可忽視的一部分提起語(yǔ)篇教學(xué)的課堂教學(xué)流程，特別是我們所看到的公開(kāi)課基本上是一環(huán)扣一環(huán)，一個(gè)活動(dòng)接著一個(gè)活動(dòng)，似乎只有教師的提問(wèn)、引導(dǎo)、解疑，學(xué)生的回答、閱讀、質(zhì)疑，只有師生之間流利的英語(yǔ)會(huì)話(huà)、活潑生動(dòng)的課堂，沒(méi)有啞口無(wú)言的眼眼對(duì)視，猶如聽(tīng)天書(shū)一般似懂非懂，不懂裝懂的學(xué)生，是啊，目前的英語(yǔ)課堂強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)，沒(méi)有中文解釋?zhuān)徽勚形膶?duì)答了，但不可避免的中文該如何巧妙地出現(xiàn)，語(yǔ)篇中零散的信息該如何歸整、讓學(xué)生一目了然，要求學(xué)生當(dāng)堂介紹、復(fù)述時(shí)，該如何給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾灸?？在提倡現(xiàn)代化教學(xué)的今天，在電子白板已經(jīng)出現(xiàn)在每個(gè)教室的今天，在板書(shū)漸漸被多媒體替代的今天，對(duì)教師的要求顯然更高了，除了要備好上課的流程，還得備好相應(yīng)的適用的課件，來(lái)保證你的課是有效的課，來(lái)保證學(xué)生在課堂上就能掌握該學(xué)會(huì)的知識(shí)。這里不得不提一下，作為小學(xué)英語(yǔ)老師，我們都知道，每個(gè)孩子的接受能力是不一樣的，不是所有的學(xué)生都能同時(shí)理解所學(xué)知識(shí)，要顧及他們的能力，也給已理解的學(xué)生一個(gè)消化、整理的時(shí)間，所以平時(shí)在教學(xué)各單元Story time部分時(shí)，利用最后五、六分鐘以中文形式講解課文每句話(huà)，這一安排很重要，不同層次的學(xué)生會(huì)有不同層次的理解，少了這一環(huán)節(jié)會(huì)讓中等偏下的學(xué)生學(xué)起來(lái)很費(fèi)勁，甚至很難跟上我們的教學(xué)步伐。一、課件，給予學(xué)生最大的信息量不管是公開(kāi)課，還是隨堂課，我們都很清楚：不是所有的學(xué)生都能明白你所講的每句話(huà)，不是所有的學(xué)生