【正文】 第一篇：小學(xué)音樂《小白船》案例分析小學(xué)音樂《小白船》案例分析一、問題描述新課程的實(shí)施與普及給我們的音樂課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，使原本有些單一的課堂變得生動，但不得不承認(rèn)在這熱鬧的表象之下卻也存在著一些弊端：教師們競相 開出別出心裁的公開課，以展現(xiàn)自己的新課程理念與教育教學(xué)才華，而常常忽略了學(xué)生作為教學(xué)第一關(guān)鍵對象的作用。時(shí)代的發(fā)展給學(xué)生個性的張揚(yáng)以空間，個性已成了21世紀(jì)的代名詞，每個人都追求著個性，當(dāng)今的學(xué)生可不像以往一樣只會讓老師牽著走，取而代之的是他們更愿意用自己的方式表現(xiàn)自己，甚至在公開課中他們也會毫不收斂地展現(xiàn)著另類的個性，可我們教師卻往往沒有意識到這一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)常常一味沉浸在自己設(shè)計(jì)的教學(xué)情景中而較少關(guān)注學(xué)生的真實(shí)感受。二、案例描述及分析：課例《小白船》教學(xué)目標(biāo)：調(diào)動學(xué)生的興趣和積極、有創(chuàng)造性地參與音樂活動。發(fā)展音樂聽覺和記憶，通過聽唱形式學(xué)習(xí)歌曲。在節(jié)怕、分句結(jié)構(gòu)、歌曲與器樂形式、中外間樂風(fēng)格等的比較中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂的情緒表現(xiàn)，感知音樂要素。教學(xué)準(zhǔn)備：1． 教材選自《九年義務(wù)教育教材》音樂第六冊尹史榮作曲的《小白船》。2． 一張滿月和一張彎月的圖畫。3． 奧芬巴赫的《船歌》（選自歌劇《霍夫曼的故事》）。4． 自制的一支“活動音符”（用一根竹棒在共頂端粘貼一個和黑板+上五線譜符頭同樣大小的圓片，表示間符）。我用一個教學(xué)研究課例，試圖發(fā)掘教材內(nèi)涵，加大教學(xué)容量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種形式的審美體驗(yàn)通道。具體做法如下。看圖說月亮教師出示滿月和彎月的圖畫，問：“同學(xué)們知道哪些關(guān)于月亮的傳說、故事嗎？” 學(xué)生爭先說了中秋節(jié)吃月饈和關(guān)于玉兔、桂花、嫦娥奔月的傳說，等等。教師贊賞：“同學(xué)們知道得真多。大家知道嗎，毛主席寫過的一首有名的詩詞也借用了我們的民間傳說。說的是兩位為革命犧牲的烈士他們輕輕揚(yáng)揚(yáng)地飛到了天上，這時(shí)”吳剛捧出桂花酒，寂寞嫦娥舒廣袖”在萬里長空為烈士他們獻(xiàn)舞，多么美好的想象啊！好，現(xiàn)在我留一個課外作業(yè)，請同學(xué)每人回去收集一個或者自己創(chuàng)編一個關(guān)于月亮的美麗故事畫在月高上，下次上課時(shí)我們來展示交流?！边@里的目的是為后面將要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容做準(zhǔn)備。通過圖畫和孩子們生活中熟悉的事情引發(fā)學(xué)生的興趣。我們的課堂教學(xué)要把激發(fā)學(xué)生興趣作為首要任務(wù)，才會調(diào)動起學(xué)生繼續(xù)求知的欲望。簡介毛主席詩詞是為了啟發(fā)學(xué)生的想象，限于時(shí)間和三年級學(xué)生的理解能力，不必講得過多。這個材料的引用也是企圖在潛移默化中拓展音樂教育的文化內(nèi)涵，開闊學(xué)生的藝術(shù)視野。留一個作業(yè)，是啟發(fā)學(xué)生延伸課堂內(nèi)容主動學(xué)習(xí)。由于音樂課時(shí)有限，我們需要向課處發(fā)展。2．學(xué)說歌謠，體驗(yàn)節(jié)拍師：“請同學(xué)們聽我朗讀一段關(guān)于月亮的歌謠?！苯處熍e著圖畫，朗讀《月兒》： 師：“月兒彎彎，像只——”生1：小船。生2：鐮刀。生3：香蕉。等。師：“搖呀搖呀，越搖越——” 生齊：圓。師：“月兒圓圓，像個——” 生1：月餅。生2：盤子。等。師：“轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀，越轉(zhuǎn)越——” 生齊：彎。師：“好！大家都有自己的想象。這首歌謠里是這樣說的：‘月兒彎彎，像只小船，搖呀搖呀，越彎?！F(xiàn)在請同學(xué)們和老師一起邊拍擊節(jié)拍，邊讀歌謠。當(dāng)然我們必須得先確定伴隨什么節(jié)拍更合適？” 教師在黑板上畫出大球和小球的兩種排列，代表聲音的強(qiáng)弱。請學(xué)生只用歌謠的第一句（因?yàn)檫@時(shí)他們還不能夠完整背誦），比較兩種節(jié)拍的感覺（黑板上不出現(xiàn)文字）：月兒彎 彎像只小船，月兒彎彎像只小船。學(xué)生通過嘗試、感覺，確定使用第二種節(jié)拍形式。教師引導(dǎo)學(xué)生知道這是三拍子的節(jié)拍形式。采用“拍物、拍左腿、拍右腿”的動作伴隨，學(xué)生跟隨教師朗讀歌謠兩遍后，集體背誦。歌謠朗讀也是為后面的教學(xué)內(nèi)容做鋪墊。教師的朗讀用句尾拖長聲調(diào)調(diào)動學(xué)生的參與和想象，由教師的“個人講”變?yōu)椤敖换ナ綄W(xué)習(xí)”。在教學(xué)中語言的介入對音樂學(xué)習(xí)具有重要意義，歌謠在許多方面都具有和音樂相同的特點(diǎn)和表現(xiàn)形式。不使用音高、只用語言朗讀的形式，可以使學(xué)生更容易感受節(jié)拍、節(jié)奏。音樂是時(shí)間和聲音的藝術(shù)，時(shí)值的長短、聲音的強(qiáng)弱、聲調(diào)的高低等等要素都具有抽象的特點(diǎn)。采用大球、小球是使用形象性手段引導(dǎo)學(xué)生自已去感覺、發(fā)現(xiàn)和判斷使用哪種節(jié)拍形式更適合這首歌謠的朗讀，用比較的方法是獲得體驗(yàn)。和鑒別的重要原則。這項(xiàng)活動也為后面將要出現(xiàn)的歌曲的節(jié)拍做了準(zhǔn)備。3．師：“剛才我們朗讀了關(guān)于月亮的歌謠，現(xiàn)在我們再來唱一首關(guān)于月亮小船的歌曲。先聽老師來哥唱。在聽老師歌唱時(shí)同學(xué)們要仔細(xì)聽，歌曲里的這只船在哪里飄蕩？它是什么顏色的？船上都有什么？它有槳嗎？有帆嗎？它在哪里升起，中哪里消失？”聽教師歌唱了第一段后，學(xué)生討論歌曲的內(nèi)容。師：這首歌曲的名字就叫《小白船》，是一首帶有民族風(fēng)格的創(chuàng)作歌曲。”學(xué)唱歌曲要充分調(diào)動聽覺參與，不一定非要首經(jīng)過視覺讀譜。教學(xué)中習(xí)慣的“看譜視唱”恰恰會使學(xué)生關(guān)閉了聽覺。提出問題是為了引導(dǎo)學(xué)生了解歌詞的內(nèi)容。設(shè)計(jì)好提問是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)槿绻惶崾疽幌?，歌曲里的“槳兒槳兒看不見，船上也沒帆”一句中有“倒字”問題，學(xué)生很可能聽不清楚。通過提問的引導(dǎo)可以幫助學(xué)生學(xué)會如何去聽。師：“再聽老師唱一遍，請同學(xué)們用心感覺這首歌曲的情緒?！?學(xué)生聽后參與討論，大都有認(rèn)為歌曲抒情優(yōu)美。師：“這次再聽歌唱時(shí)，想想該用什么樣的節(jié)拍伴奏更合適？它有幾個句子？句尾有什么特點(diǎn)？”音樂美感的獲得和強(qiáng)化需要反復(fù)聽賞，對音樂的熟悉程度直接影響到體驗(yàn)與參與。提示學(xué)生聽的時(shí)候“用心去感受”非常重要，只有這樣才能使學(xué)生學(xué)會全身心地融入音樂。在反復(fù)聽唱、熟悉過程中，啟發(fā)學(xué)生從整體感受歌曲的情緒，再進(jìn)一步提出對音樂要素的聽辨、感覺，著重培養(yǎng)聽的能力。．學(xué)唱歌曲師：“這首歌曲我們已經(jīng)聽了好幾遍了，同學(xué)們一定差不多都會唱了，讓我們選擇一種適當(dāng)?shù)墓?jié)拍伴隨著拍擊，我們一起來歌唱。” 學(xué)生一致認(rèn)為應(yīng)該用和《月兒》歌謠同樣的三拍子形式來表現(xiàn)小船的搖蕩。有的同學(xué)建議采用左手輕輕拍桌子一直、右手輕敲鉛筆兩下拍擊節(jié)拍。教師接受 這個建議，伴隨拍擊全體一起歌唱。在學(xué)生再次歌唱時(shí)，教師不斷提出問題，啟發(fā)學(xué)生邊唱邊感覺和討論這首歌曲。（1）表現(xiàn)什么情緒？（2）主要采用什么節(jié)奏型？（3）是中國風(fēng)格還是外國風(fēng)格？（4）歌曲有幾個句子？句子之間哪些是相同的，哪些是不同的？（5）各句的句尾有什么特點(diǎn)？教師請學(xué)生為每句句尾的長音處（每句的句尾都有是兩小節(jié)，六拍子）創(chuàng)編節(jié)奏型（其他地方仍然拍擊節(jié)奏）。學(xué)生爭先提出自己的設(shè)計(jì)。教師鼓勵學(xué)生的節(jié)奏創(chuàng)編，選擇其中的兩種形式——分別進(jìn)行嘗試和練習(xí)。學(xué)生在歌唱實(shí)踐中感受情緒，參與討論，設(shè)計(jì)節(jié)拍節(jié)奏形式，都是重要的體驗(yàn)過程。學(xué)生只有在反復(fù)體驗(yàn)中才能獲得對音樂的感受和理解。啟發(fā)學(xué)生感受歌曲的句式結(jié)構(gòu)，是重要的音樂結(jié)構(gòu)聽覺培養(yǎng)。句尾長間的地方調(diào)動學(xué)生的參與即興創(chuàng)編，是為了適應(yīng)三年級孩子的能力，從片段，從較容易的部分培養(yǎng)創(chuàng)造能力。5．伴隨表演歌唱師：“最后我們要做《小白船》的自由表演歌唱。表演之前我們先來做一個小游戲，你們現(xiàn)在想象自己是一粒小種子，在20秒內(nèi)要開出花來?？纯凑l的想像力更豐富，誰的花更美。我要數(shù)秒，從1數(shù)到10，花開出之后，定住不動，讓我們來欣賞?！睂W(xué)生分組游戲，其他同學(xué)欣賞、做評判。師：“讓我們帶著這樣的想象，伴隨著你自己的動作再來歌唱《小白船》，進(jìn)一步表現(xiàn)和唱出歌曲的意境，唱出美感?！?用小游戲啟發(fā)學(xué)生的想象和即興創(chuàng)造，進(jìn)入想象和表現(xiàn)的氣氛后，再進(jìn)入對歌曲的即興表演，伴隨身體動作再次體驗(yàn)和表現(xiàn)歌曲的情感。三、結(jié)論：為改變長期以來音樂教育在存在的只重視技能訓(xùn)練、知識傳授，而忽視學(xué)生慷感悟、情感體難的生成與發(fā)展，藝術(shù)課程缺乏美感的問題，我們必須強(qiáng)調(diào)，音樂教育應(yīng)該遵循藝術(shù)本身規(guī)律，充分重視審美體驗(yàn)在音樂教育過程中的重要作用。通過多種感官的參與、體驗(yàn)，是學(xué)生獲得藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的最基本方式和基礎(chǔ)。也只有在參與、體驗(yàn)的過程中才能使學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)、探索的樂趣，表達(dá)他們的獨(dú)創(chuàng)性，豐富他們的經(jīng)