【正文】 第一篇：小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探討小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探討南平劍津中學(xué)教研室整理小組合作學(xué)習(xí)20世紀(jì)70年代初興起于美國，到20世紀(jì)80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展,是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略，由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。小組合作學(xué)習(xí)以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。它是在教師主導(dǎo)下，群體研討，協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式，它能有效的改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴大參與面，提高學(xué)生自主探索的能力，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展。一、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的特點。將班級學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干異質(zhì)的合作學(xué)習(xí)小組，以小組成員共同學(xué)習(xí)、討論為活動基本形式，為每個成員創(chuàng)造了平等參與的機會，營造了一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。小組合作學(xué)習(xí)中的成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，取長補短，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。加強學(xué)生間情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，使學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者。小組合作學(xué)習(xí)將班級授課制中的個人競爭變?yōu)榱诵〗M競爭，每個人都有小組的歸屬感和認(rèn)同感，增強了學(xué)習(xí)小組的集體榮譽感，培養(yǎng)了合作精神。二、運用“小組合作學(xué)習(xí)”方法應(yīng)注意的幾個問題，按老師提出的問題一邊看一邊參與討論；教師緊扣重點、難點進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，并須做出清晰、簡潔的總結(jié)。教師的工作就是在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，對他們的答案進(jìn)行概括、升華，使學(xué)生每學(xué)習(xí)一個問題時能真正有所得。，教師要善于引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行討論，搜集信息，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)，并重視信息反饋。教師的個別指導(dǎo)是指教師在學(xué)生遇到困難與障礙時給予及時的點撥與指導(dǎo)，從而使學(xué)生克服困難。如果將學(xué)生的自學(xué)與教師的指導(dǎo)割裂開，單純使用一種形式，對培養(yǎng)學(xué)生的主體性都是弊大于利的。，讓學(xué)生通過討論，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點。教師要善于組織學(xué)生在討論中大膽質(zhì)疑。實踐證明，由學(xué)生自己提出問題→討論問題→解決問題，他們的求知欲更為強烈，他們迫切希望能從學(xué)習(xí)中找到解決問題的答案，從而從被動的去學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厝W(xué)。例如：《夏夜荷花》一課學(xué)生在第一課時，通過自學(xué)生字詞，朗讀課文，完成預(yù)習(xí)作業(yè)后，經(jīng)討論提出了兩個質(zhì)疑：①為什么不說北海橋頭涼風(fēng)習(xí)習(xí)而來，也不說樓臺亭閣如同仙境一般，而單說荷花？②為什么荷花滿池滿塘，方圓一片給人一種壯觀的美？由學(xué)生自己提出的疑問，在第二課時講解討論時，學(xué)生就特別積極，認(rèn)真地從書中品詞品句尋求答案，一旦解決疑問，他們都露出了微笑，說明他們獲得了成功的喜悅。、自學(xué)過程中，要求學(xué)生手腦并用，劃出重要內(nèi)容，在不解之處標(biāo)上記號；看結(jié)論組織討論，尋找依據(jù)，對討論中產(chǎn)生的正確與錯誤的想法與結(jié)論多問個為什么，讓學(xué)生逐步掌握認(rèn)真看書的方法。三、合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的具體運用要使學(xué)生學(xué)得好，關(guān)鍵在于使學(xué)生樂意學(xué)，使他們感到成功、進(jìn)步和發(fā)展的快樂，也就是使他們從學(xué)習(xí)的內(nèi)部獲得學(xué)習(xí)的推動力。傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)作為新一輪課程改革所提倡的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式給我們的課堂帶來了活力與希望，推動了課堂教學(xué)改革創(chuàng)新。它有效地改善了課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，擴大了學(xué)生的參與面，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但是作為一個新的教學(xué)模式，它還存在著很多問題，最為普遍的便是課堂教學(xué)流于形式，只求表面的熱鬧，不講求實效。結(jié)果，事倍功半，學(xué)生看上去忙的不亦樂乎，實際上卻并沒有學(xué)到多少知識。經(jīng)過一段時間的課堂實踐，我認(rèn)為創(chuàng)建有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)采取以下一些組織策略，有效的保證小組合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì)。，合理分工?？茖W(xué)分組，合理分工是小組合作學(xué)習(xí)順利開展，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評定，然后按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每小組4～6人。這樣既能保證優(yōu)勢互補，又便于開展公平競爭。教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長、個性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協(xié)商，自行分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢，保證合作學(xué)習(xí)活動順利實施。在進(jìn)行合理分工的同時，還要選好組長，組長是一個小組合作學(xué)習(xí)活動的組織者，是老師的小助手，選好組成直接關(guān)系學(xué)習(xí)活動的效率和成敗。我們可以采取個人自薦、組內(nèi)表決的方法選組長，并對小組長宣布職責(zé)及相關(guān)要求。、有效討論。組織小組合作學(xué)習(xí)并不是一件簡單的事，教師在各課時要做大量的課前準(zhǔn)備工作，要了解學(xué)生特點、吃透教材，對是否進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的判斷。要對合作內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)、環(huán)境氛圍、交流反饋、評價激勵等各個方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計，特別是在小組合作學(xué)習(xí)的討論時，要把握教材的重難點，有針對性的討論，為了避免討論成為學(xué)優(yōu)生的個人表演，可以豐富討論的形式。如：討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體意見。也可以每人獨立思考，抽簽決定一位成員陳述自己意見，大家再發(fā)表見解，更可以互相提問，再共同討論。這樣的討論使小組合作學(xué)習(xí)更具實效性，充分發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補。我們可以用“榮辱與共”來概括組員之間相互依賴相互幫助的關(guān)系。也只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到他們的這種“生死與共” 的關(guān)系，即只有所有的成員成功，他才能成功時，才會自主地團結(jié)協(xié)作，共同完成各個任務(wù)。因此建立多角度的相互依賴的關(guān)系、建立一個“人人為我、我為人人”的學(xué)習(xí)環(huán)境相當(dāng)重要?？梢哉f沒有積極互賴，合作學(xué)習(xí)只不過是一個形式。在合作學(xué)習(xí)的課堂中，我們可以多角度地建立互賴的環(huán)境。當(dāng)小組成員通過共同的努力，取得了進(jìn)步或達(dá)到了共同的目標(biāo)時，優(yōu)勝組內(nèi)的每位成員便可得到同樣的獎勵。獎勵可以是物質(zhì)獎勵或精神獎勵，如減少他們的作業(yè)量，或出一期介紹該小組成員的學(xué)習(xí)情況或生活情況的黑板報，或獎勵課外書籍等。例如：在對學(xué)生進(jìn)行測試后，我給每個小組計算出總平均分。優(yōu)勝組給予一定的獎勵。具體的做法是：第一次測驗比較平均分，第二次及以后的測驗就按照平均分和提高分綜合考慮，選出優(yōu)勝的小組。優(yōu)勝組內(nèi)成員可以在本星期內(nèi)減少作業(yè)量。這樣做，既可以增強學(xué)生的競爭意識，又可以促進(jìn)組內(nèi)學(xué)生的合作意識，促使成績好的學(xué)生幫助成績差的學(xué)生，從而增加小組的競爭實力，而且也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。，參與調(diào)控。強調(diào)學(xué)生間的合作，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問題的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入于合作學(xué)習(xí)中，在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時要深入小組，參與其中，掌握情況及時調(diào)控，保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效的展開。教師要及時的診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來，“活”起來。教師還要下組參與學(xué)習(xí)討論，隨時把握各組的學(xué)習(xí)情況，靈活的運用教學(xué)機智，調(diào)整學(xué)習(xí)時間，同時還要教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。，激勵評價。及時反饋、評價激勵對小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用，及時的反饋，有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發(fā)言，通過及時反饋進(jìn)一步內(nèi)化知識、歸納出合理的結(jié)論和解決問題的最佳策略。為提高學(xué)生的合作意識、激勵學(xué)生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。對小組活動進(jìn)行評價時（1）可以小組自評和組與組互評相結(jié)合。既自我分析問題總結(jié)經(jīng)驗又取長補短、互相促進(jìn)。（2）對合作小組集體評價和小組成員的評價相結(jié)合，重點評價合作學(xué)習(xí)小組，強化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感。（3）可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學(xué)習(xí)過程、效果等方面進(jìn)行評價。教學(xué)中可以經(jīng)常性的評比最佳小組，或以推出“小組發(fā)言人”的形式，激勵所有成員主動承擔(dān)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進(jìn)局面，強化學(xué)生的合作意識，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。四、實施“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)過程下面就以語文《夏夜荷花》一課為例談?wù)劷虒W(xué)過程。教師根據(jù)大綱的要求以及本單元、本課時的重、難點，學(xué)生依據(jù)書后課后練習(xí)，共同制定每節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)。在共同確定訓(xùn)練目標(biāo)的過程中使學(xué)生明確本課的訓(xùn)練目標(biāo)，使學(xué)生對一堂課的訓(xùn)練目標(biāo)做到心中有數(shù)。例如：《夏夜荷花》的第二課時，同學(xué)們根據(jù)課后練習(xí)，在老師的指導(dǎo)下定出了以下的訓(xùn)練目標(biāo)：①抓重點詞句的意思，理解課文內(nèi)容，體會作者熱愛荷花的感情。②繼續(xù)學(xué)習(xí)合并幾層意思?xì)w納段意的方法。③有感情地朗讀課文，練習(xí)背誦課文三、四、五自然段。在定第二項的訓(xùn)練目標(biāo)時，學(xué)生最初制定為“學(xué)習(xí)合并幾層意思?xì)w納段意的方法”這是不符合這節(jié)課的訓(xùn)練要求的，這就需要教師加以指導(dǎo)說明，修改訓(xùn)練目標(biāo)。因為《夏夜荷花》是本單元的第二課時。這種歸納段意的方法對學(xué)生來說已不是第一次接觸的新知識了，而是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提高，進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)與鞏固。教師在這里進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉屨f明，既可以使學(xué)生進(jìn)一步明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可以了解到本單元訓(xùn)練重點的安排，有利于學(xué)生盡快掌握這