【正文】 第一篇：師徒結(jié)對(duì)論文淺談青年教師在師徒結(jié)對(duì)中的學(xué)習(xí)方法師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)是促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的既簡(jiǎn)約又高效的師訓(xùn)培訓(xùn)模式之一。尤其是在當(dāng)今新一輪課程改革中，開展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，十分必要。對(duì)于一名青年教師來說，如何在新課改的背景下有效地向一名有真功夫的教師靠近，在實(shí)踐中慢慢形成自己的“個(gè)性經(jīng)驗(yàn)”呢？我作為一名青年教師，在師徒結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)過程中，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。一、在搭班中有目的地看多年來，我園都以新老教師的搭班形式開展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)。這種“浸入式”的方式能使新教師接受全方位的培訓(xùn)和指導(dǎo)，新教師經(jīng)常跟在老教師的后面，觀看各種各樣的活動(dòng)：從生活活動(dòng)到教育活動(dòng)，從晨間接待到離園道別，從集體管理到個(gè)人教育等，新老教師朝夕相伴，形影不離，這樣的輔導(dǎo)方式對(duì)新教師的實(shí)際帶班工作，是一種最直接、最全面的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的有效途徑。觀察自己最需要或目前最感疑惑的問題。初來乍到的新教師，往往什么都想學(xué)、什么都要學(xué)。殊不知，因?yàn)榍蟆按蟆?、求“全”而最后“什么都沒有學(xué)到和改進(jìn)”。因此，面對(duì)“什么都學(xué)”、“什么都可以學(xué)”、“什么都要進(jìn)一步改進(jìn)”的情況，新教師要學(xué)會(huì)給自己定目標(biāo)，從自己最缺乏、最需要的地方入手，學(xué)會(huì)有目的地看，有意識(shí)地觀察，捕捉自己需要的東西。目標(biāo)明確了，才能看得更全面、更仔細(xì)，收益才會(huì)更大。如：在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，幼兒經(jīng)常對(duì)新教師的“指令”無動(dòng)于衷；而老教師卻不一樣，幼兒在她們的手里就像施了“魔法”似的，個(gè)個(gè)都是“小乖乖”。在跟班的過程中，新教師有目的地觀察老教師的活動(dòng)組織情況，終于發(fā)現(xiàn)了老教師的“法寶”：用兒歌或動(dòng)作吸引幼兒的注意力，用創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相宜的環(huán)境引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；幼兒“鬧”時(shí)，老教師靜靜地“等”，用眼睛要求幼兒，通過眼神傳遞教師的用意??任何觀察活動(dòng)，新教師都要留意觀察老教師的各個(gè)組織環(huán)節(jié)，加以整理和收集老教師在活動(dòng)中的言行舉止、表情語調(diào)等藝術(shù)技巧，使之在自己今后的實(shí)踐中淋漓盡致地發(fā)揮與體現(xiàn)。觀察老教師獨(dú)到的教育特色。作為新教師，首先要樹立“每一個(gè)人都是我的老師、每一位老師都可以對(duì)我有幫助”的思想，有了求知的欲望，才有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。但是，對(duì)老教師的教育特色和專長(zhǎng)，新教師不全熟悉。所以，要通過觀看一些活動(dòng)，如“優(yōu)質(zhì)課展示”、“每周教研課”、“明星教師觀摩”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”、“區(qū)域展示”等一系列活動(dòng)，進(jìn)一步了解與把握老教師的教育特色和專長(zhǎng)，逐步在自己的心中建立“老教師教育特色庫”，使老教師的教育特色和專長(zhǎng)如“春雨潤(rùn)萬物”一樣，“隨風(fēng)潛入夜”，滋潤(rùn)自己，在教師專業(yè)道路上茁壯成長(zhǎng)。二、在評(píng)述中有選擇地聽活動(dòng)評(píng)析是新教師在學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中可以感受到不同的教育觀、教育手段和教育風(fēng)格。但是由于新教師沒有形成是非判斷標(biāo)準(zhǔn)，確定不了活動(dòng)中哪些是精華，哪些是值得商榷，“照單全聽”，結(jié)果在集體討論后，不是“稀里糊涂”，就是“一知半解”。因此，“聽什么”、“怎么聽”的問題，就得擺上桌面來解決。聽老教師清晰的思路。經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師會(huì)把問題空間從更大的任務(wù)情境中分離出來，把復(fù)雜的問題化為簡(jiǎn)單的問題。所以在活動(dòng)評(píng)析中，新教師應(yīng)該更多地聽老教師對(duì)活動(dòng)評(píng)析中的一些思路，活動(dòng)中的前思后想，感受老教師對(duì)問題的思考方位角度，過程中的梳理調(diào)整的原因等，有助于新教師更好地理解和分辨。比如，在《春天到》語言活動(dòng)中，新教師從春天來了，“草兒綠了，花兒開了，燕子來了??”特征設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，雖然教師語言也較生動(dòng)，有激情，但由于缺乏幼兒的親身感受探索環(huán)節(jié)，結(jié)果引發(fā)不了幼兒學(xué)習(xí)興趣，師幼互動(dòng)調(diào)不起來，活動(dòng)后幼兒對(duì)春天仍然是視之不見、感之不覺的抽象概念，整個(gè)活動(dòng)落入“趕場(chǎng)”的僵局。而老教師卻采用了深入淺出、啟發(fā)引導(dǎo)的方法，從創(chuàng)設(shè)環(huán)境入手，創(chuàng)設(shè)春天來了的場(chǎng)景，帶幼兒去看草、看花、看燕子飛、摸春江的水暖，讓幼兒親身感受春天的氣息，“春天”這個(gè)復(fù)雜抽象的概念，在幼兒幼小的心中清晰明朗起來。通過課例評(píng)述，新教師找到了活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路，明白了語言活動(dòng)中的情景教學(xué)的作用，感悟了從激發(fā)興趣著眼，從情境感染入手，引導(dǎo)幼兒去探索，實(shí)現(xiàn)語言探索的研究性和主動(dòng)性的真諦。聽自己容易“消化”的內(nèi)容。新教師的關(guān)注范圍有限，對(duì)老教師評(píng)述中的觀點(diǎn)，由于缺少共鳴而產(chǎn)生不太理解，有時(shí)雖然做了密密麻麻的記錄，但最終還是派不上用場(chǎng)。因此，要選擇自己容易“消化”的內(nèi)容，即自己在實(shí)踐中有同感的、最需要的內(nèi)容聽，不能胡子眉毛一把抓，要突出聽取內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)效性，這樣聽的效果才會(huì)更好。三、在經(jīng)驗(yàn)中有思考地學(xué)學(xué)習(xí)老教師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是新教師最直接的想法，但在學(xué)習(xí)的過程中不能就學(xué)而學(xué)，而是要學(xué)習(xí)透過這些經(jīng)驗(yàn)看到背后支撐的理論，用理論研讀經(jīng)驗(yàn)，并思考在運(yùn)用中自身與老教師的可能差異，注重“思考地學(xué)”。思考老教師“絕招”后面支撐的理念。老教師良好的經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)了知識(shí)的個(gè)性化，體現(xiàn)了她的情境性、生動(dòng)性、緘默性的特點(diǎn)，但這種經(jīng)驗(yàn)受到一定環(huán)境的制約，即是特定的教師針對(duì)具體情境下具體幼兒的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)新教師來說，由于幼兒不一樣，教師的把握程度不一樣，這種經(jīng)驗(yàn)只能是有效的啟示，而不是照本宣科，一味地全盤跟學(xué)。因此，新教師在學(xué)習(xí)老教師良好經(jīng)驗(yàn)時(shí)，需要有思考地學(xué)，重點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)把握老教師良好教育行為背后的教育理念，只有這樣，才能理解和運(yùn)用具有個(gè)性化特征的教育方法，才能在理念的指導(dǎo)下創(chuàng)造出屬于自己的教育方法和技巧。思考“我”和“她”的異同點(diǎn)。思考異同點(diǎn)，有助于新教師更多地從自己的實(shí)際情況出發(fā)來思考問題，避免簡(jiǎn)單的模仿，照搬照抄，丟失自我。如健康活動(dòng)《腳丫休息日》，老教師覺得應(yīng)該讓幼兒自己去創(chuàng)造、探索，于是充分設(shè)計(jì)和記錄了除腳丫以外的其他身體部位移動(dòng)身體的活動(dòng)，活動(dòng)中的引導(dǎo)則見機(jī)行事；但新教師沒有簡(jiǎn)單地模仿，而是分析了自己和老教師的不同特點(diǎn)；老教師有足夠的應(yīng)變能力面對(duì)當(dāng)時(shí)的處境和幼兒的問題，應(yīng)對(duì)新情景的方法靈活多樣，而新教師卻覺得自己缺乏對(duì)活動(dòng)的預(yù)見和應(yīng)急能力，如果照老教師的想法“赤手空拳”地開展活動(dòng)，可能會(huì)出現(xiàn)“全盤糊”，于是設(shè)計(jì)了幼兒在探索中如何引導(dǎo)的核心問題，有思考地取舍老教師的經(jīng)驗(yàn)。四、在實(shí)踐中有方法地做新教師的學(xué)習(xí)最終還是回到實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷地運(yùn)用、領(lǐng)悟、改進(jìn)和完善，這就需要新教師在實(shí)踐中“有方法地做”，以促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。模仿中有所創(chuàng)造。在學(xué)習(xí)的過程中，我會(huì)更多地采用模仿的方法，摸仿師傅的教學(xué)，師傅常規(guī)培養(yǎng)的策略等，但如果在教學(xué)和活動(dòng)中只是簡(jiǎn)單地模仿，就會(huì)削弱自我思考的意識(shí)和良好習(xí)慣，延緩自身成長(zhǎng)，因此需要在模仿的同時(shí)大膽創(chuàng)新，哪怕是點(diǎn)滴的創(chuàng)新思考，通過創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)“她”中有了“我的影子”的實(shí)踐目標(biāo)。如在《兩只小小鴨》活動(dòng)中，師傅把活動(dòng)內(nèi)容定位于表述，采取各種方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，活動(dòng)很成功。而我在活動(dòng)實(shí)例的基礎(chǔ)上，加入了“角色對(duì)話”的環(huán)節(jié)，搭建了“師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)”的平臺(tái)，突出了幼兒的嘗試體驗(yàn)，活動(dòng)效果很好，試教后得到大家的認(rèn)可。跟進(jìn)中不斷提高。我明顯感受到自己進(jìn)步的學(xué)習(xí)方式就是不斷的嘗試，也就是常用的跟進(jìn)式手段：上課——評(píng)課——再上課——再評(píng)課，循環(huán)往復(fù)，在跟進(jìn)中感受體會(huì)幼兒的特點(diǎn)和老教師的智慧，在不斷的梳理中明晰自己的思路和教育目標(biāo)，知道如何圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)，如何在活動(dòng)中防止“背”教案的毛病出現(xiàn)，如何在活動(dòng)中體現(xiàn)“師幼互動(dòng)”、“幼幼互動(dòng)”的教法等。每一次試教，都會(huì)面臨新的教育情境，出現(xiàn)新的問題；每一次試教都是對(duì)活動(dòng)的新梳理，新感悟，再加上老教師的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，我組織的活動(dòng)就是在這樣的“有方法地做”過程中日漸成熟。實(shí)踐證明，