【正文】 第一篇：大學(xué)后進生轉(zhuǎn)化方案后進生轉(zhuǎn)化方案如今大學(xué)校園里的后進生現(xiàn)象是一個不容忽視的教育命題。社會,學(xué)校和所有教育工作者應(yīng)當(dāng)重視并給予這些學(xué)生以關(guān)注。大學(xué)是莘莘學(xué)子夢寐以求的天堂,然而在這本應(yīng)生機勃勃的校園背后,有很多學(xué)生,他們心緒迷茫,沒有目標(biāo)。出沒于網(wǎng)吧,留戀虛擬人生。學(xué)習(xí)成績差,容易導(dǎo)致退學(xué)。缺乏責(zé)任感,情緒焦躁。這些同學(xué)就是大學(xué)校園里的“后進生”一族。在此我分做了一份后進生轉(zhuǎn)化方案。（一）、了解存在問題的幾個方面１、學(xué)習(xí)的目的性不明確：不知道為何要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情冷熱無常。２、學(xué)習(xí)的能力差：記憶力、理解力差，智力偏低，無法接受老師的教學(xué)。在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)為缺乏接受信息與理解信息的基本能力，甚至基本的拼讀、拼寫能力等。學(xué)習(xí)方法差：不懂學(xué)習(xí)，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低，普遍只會死記硬背，不懂靈活運用，生搬硬套，前學(xué)后忘。學(xué)習(xí)表現(xiàn)差：上課不聽講，搞小動作，抄作業(yè)，信心不足，甚至厭學(xué)，自暴自棄。學(xué)習(xí)習(xí)慣差：缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)。這些不良習(xí)慣都嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不用說提高成績了。（二）、造成后進生學(xué)習(xí)成績差的原因首先，學(xué)生學(xué)習(xí)差與教師有著直接關(guān)系。有的教師沒有正確的把握教材，教學(xué)不甚得法，缺乏工作的責(zé)任心，對后進生望而生厭等，造成了學(xué)習(xí)上的兩極分化。對教師工作來說，也許是由于一開始沒有幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，沒有從入學(xué)的第一天起就努力使孩子喜歡學(xué)校，喜歡自己的班級，喜歡老師和周圍的同學(xué)，而放任他們陌生、害怕、孤獨感的發(fā)展，不愿意到學(xué)校學(xué)習(xí)。也許是由于教師沒有從一開始抓住學(xué)習(xí)常規(guī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練，沒有激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)的愿望和興趣，以至使學(xué)習(xí)成績越來越差。其次，與學(xué)生本人的內(nèi)因有關(guān)。大致有以下幾種原因：學(xué)習(xí)態(tài)度不良。有的同學(xué)從小養(yǎng)成貪玩、怕動腦筋、不守紀(jì)律等不良習(xí)慣，進入大學(xué)后更難以改掉。他們上課想著玩，老師講課不聽，業(yè)余時間忙著玩，作業(yè)馬馬虎虎，或是抄襲別人的，遇到困難不做作業(yè)，時間一長，學(xué)業(yè)就拉下來了。心理方面的原因。如觀察能力差，記憶力不佳，注意力不穩(wěn)定，容易分心，缺乏良好的毅力和自制能力，把學(xué)習(xí)當(dāng)成是件苦惱的事。由于學(xué)習(xí)成績不良，他們經(jīng)常受到批評，指責(zé)，使他們的自尊心不僅得到不滿足，而且產(chǎn)生了自卑心理，對學(xué)習(xí)越來越不感興趣了。生理上的原因。有的學(xué)生因身體健康不佳，營養(yǎng)不良，造成長期精神萎靡，或因視力、聽力不良影響聽課和學(xué)習(xí)。再次，與家庭教育有關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)差往往與家庭環(huán)境氣氛，家長的教育方法、文化、品德的修養(yǎng)有關(guān)。有的家長“望子成龍、望女成鳳”心切，不是因勢利導(dǎo)，而是采用“牛不喝水強按頭”的辦法，強迫孩子學(xué)習(xí)，結(jié)果反而造成孩子的逆反心理，強化了他們的恐學(xué)和厭學(xué)的心理。有的家長則認為管學(xué)習(xí)是教師的事，對孩子的學(xué)習(xí)不聞不問，放任自流。有的家庭關(guān)系緊張，矛盾重重，經(jīng)常打鬧，有些父母離異，無暇照顧孩子學(xué)習(xí)；有的家長甚至要孩子幫著做生意，賺錢，棄學(xué)經(jīng)商等等。這些都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時社會上的一些消極因素，“一切向錢看”的思想，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。后進生有缺點，但也不乏閃光點。冰凍三尺，非一日之寒，要改變他們也就不是一天兩天的事了，而是一項任重而道遠的艱巨任務(wù)。這項長期的工作更需同學(xué)、老師的熱心幫助、信心與耐心，關(guān)鍵當(dāng)然少不了好的方法。（三）、大學(xué)里“后進生”現(xiàn)象已并不少見, “后進生”的問題是現(xiàn)有評價體系的產(chǎn)物,是現(xiàn)有課程體系的產(chǎn)物,為促進“后進生”的轉(zhuǎn)化,必須改變現(xiàn)有的以學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度為主的評價體系,改變現(xiàn)有的以課堂講授為主的課程體系,實行分層教學(xué)和欣賞教育。針對上述存在的突出問題及問題存在的原因，制定了一些解決問題的辦法。首先，轉(zhuǎn)化后進生的關(guān)鍵在于正確對待后進生。對學(xué)習(xí)后進的學(xué)生，教師和同學(xué)應(yīng)該做到思想上不歧視，感情上不厭惡，態(tài)度上不粗暴，切勿將他們當(dāng)“包袱”。要找出后進的原因，根據(jù)不同情況給予幫助和指導(dǎo)。其次，熱愛關(guān)心是教育轉(zhuǎn)化后進生的必要前提。教師作為人類靈魂的工程師，關(guān)心愛護學(xué)生是應(yīng)盡的天職。其中，關(guān)心愛護后進生，不歧視后進生，千方百計教育轉(zhuǎn)化后進生則是教師職業(yè)道德中高尚之高尚。后進生往往是思想品德和學(xué)習(xí)雙差。后進生往往缺乏自信心而充滿自卑感，如果歧視他們，無疑只會使他們喪失信心而越來越差。反之，要教育轉(zhuǎn)化他們，只有親近他們，做到熱心、關(guān)心、誠心和耐心。孫子兵法上講：“欲取之，必先欲之。”如果把這句話用于教育管理之中，運用于轉(zhuǎn)化后進生之中，不妨把它理解為要想獲得后進生對教師的信任，從而更好的轉(zhuǎn)化他們，就必須給予他們深切的關(guān)心。只有提高認識，才會在轉(zhuǎn)化后進生的工作中潛心思考，踏實工作，做出成效。最后，了解后進生,研究后進生是教育轉(zhuǎn)化后進生的必要手段。如果對后進生沒有足夠的了解，再好的方法將是蒼白無力的。上帝造人，決不會造兩個性格完全相同的人。同是后進生，有的差在智力上，有的差在體質(zhì)上，有的差在注意力不集中，性格不穩(wěn)定，有的差在家庭環(huán)境不好，人際關(guān)系復(fù)雜。為師者要善于了解他們,只有在充分了解他們的基礎(chǔ)上,研究出各個后進生的不同特點,才能做“對癥下藥”，而只有“對癥下藥”，才會有效果。（四）、將方案付諸實踐檢驗首先，良好的教育方法是轉(zhuǎn)化后進生的關(guān)鍵所在。世界上無論做什么事情都要講究方法。方法不同，效果當(dāng)然不同。緣木求魚，決不可能達到目的。益友比良師更重要。作為教師，無疑應(yīng)成為學(xué)生的良師益友，而對于后進生來說，益友比良師。古人云：“知其心志，方能長善救失”。要知其心志，必須成為后進生可親、可敬、可信的朋友。如果后進生把你當(dāng)成知友，對你無語不說，你就能走進他們的心靈，點亮他們心靈的火花。鼓勵比批評更有效。心理學(xué)的觀點認為，鼓勵可使人獲得歸宿感，有了歸宿感，才會產(chǎn)生自信心。著名的教育專家魏書生老師說過：“珍惜學(xué)生心靈中閃光的東西，挖掘?qū)W生心靈中閃光的東西，使用他們自己的光芒照亮他們自己的黑暗是一種最節(jié)約能源的方法?！弊鳛槔蠋?，應(yīng)時時注意發(fā)現(xiàn)后進生的優(yōu)點。對后進生的進步，哪怕是最微小的進步都應(yīng)給予及時的鼓勵和表揚。經(jīng)常鼓勵和表揚，會使后進生有更大的進步。鼓勵一一進步一一再鼓勵一一再進步。這就是一種良性循環(huán)；反之，如果經(jīng)常批評，將造成惡性循環(huán)。批評要注意說理性、客觀性，要注意留有余地。批評學(xué)生，特別是批評后進生，教師要擅長講道理。所謂講道理，就是教師講的話要符合黨的教育思想，教育方針和政策，要明確指出學(xué)生的錯誤，并給他們指出改正的方法。只要教師堅持說理說理批評，堅持以理服人，必然會取得一定的教育效果。后進生，特別是頑劣學(xué)生，往往敢與老師頂撞。一旦老師批評稍微不慎，偏離了事實一點兒，他便抓住你不放，與你來個針尖對麥芒，鬧得你不可收拾。所以，大凡與后進生談話，對他們進行批評時，務(wù)必要做到客觀，公正。要“哪兒癢抓哪兒”，就事論事，不算舊帳，不摳瘡疤，不打擊，不挖苦，不說臟話，不牽涉后進生父母，親友。只有這樣，才能使后進生容易接受。少數(shù)老師，在批評學(xué)生時往往把話說得太絕。話說得太絕，沒有余地。沒給學(xué)生留余地，當(dāng)然也就沒給老師自己留余地。如果學(xué)生下次再違反紀(jì)律，會把老師弄得很尷尬。其次，批評學(xué)生要適可而止，不要婆婆媽媽沒完沒了。對學(xué)生的錯誤不要窮追猛打。不管什么，當(dāng)你把他說得一無是處，無語對答之時，他對你的怨恨心理已經(jīng)產(chǎn)生?！坝H其師才能信其道”，學(xué)生一旦對你產(chǎn)生怨恨，教育效果必然會抵消為零。最后是落實和強化教師的職業(yè)道德教育，幫助教師增強責(zé)任心，樹立責(zé)任感。嚴格要求教師結(jié)合相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，對自己在后進生轉(zhuǎn)化的工作進行認真的反思和剖析，且形成書面材料。，同學(xué)們應(yīng)熱心的幫助后進生,學(xué)習(xí)委員應(yīng)多與后進生交流,多舉辦有利于提高后進生學(xué)習(xí)的活動。后進生有缺點，但也不乏閃光點。冰凍三尺，非一日之寒，要改變他們也就不是一天兩天的事了，而是一項必須持之以恒的艱巨任務(wù)。在接下來的學(xué)習(xí)中我們要共同努力，熱心幫助后進生。第二篇：后進生轉(zhuǎn)化方案方案一后進生通常是指那些智力發(fā)育正常，品德不良或?qū)W習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生。后進生人數(shù)雖少，而對班級的消極影響很大，如果不做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，班級正常教學(xué)秩序以及日常生活常規(guī)就會受到影響。后進生是特殊的群體，大量的研究和教育實踐表明，后進生是可以教育好的對象。如何做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，是對教師工作能力的檢驗，也是職業(yè)責(zé)任感的高度體現(xiàn)。轉(zhuǎn)化后進生，首先要了解后進生。后進生的形成原因十分復(fù)雜，從外因看，主要有家庭和社會的不良影響，有學(xué)校教育的失誤。從內(nèi)因看，中學(xué)生社會閱歷淺，知識經(jīng)驗少，是非能力差，意志薄弱等，都很容易成為后進生接受消極影響的內(nèi)部動因。本著以“一切為了學(xué)生的發(fā)展為原則”，為了規(guī)范學(xué)生的言行，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造學(xué)生的高尚靈魂，設(shè)計以下轉(zhuǎn)化方案：轉(zhuǎn)變思想，進行心理疏導(dǎo)。欲變其人必先變其心，我們知道，內(nèi)因是根本，外因是條件。過去的轉(zhuǎn)差過多關(guān)注外在因素，忽視了內(nèi)因。后進生一般都有厭學(xué)情緒、畏難情緒、自卑情緒，轉(zhuǎn)化后進生就要使他們由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，由害怕困難到主動克服困難，由自卑變得自信、自尊。這一方面要通過講道理讓他們樹立正確的學(xué)習(xí)思想，用一些人物刻苦學(xué)習(xí)的事跡激勵他們好好學(xué)習(xí)；另一方面就是給他們創(chuàng)造成功機會培養(yǎng)自信心。建立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生一幫一結(jié)對子。榜樣的力量是無窮的，一個好的榜樣可以調(diào)動相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，每個班級的小組組長帶一個后進生，制定相應(yīng)的目標(biāo)，并進行相應(yīng)的獎勵?！耙虿氖┙獭苯處煄訉W(xué)生，開展“研究生活動”。針對初一學(xué)生年齡小，自我約束能力差等特點，從開學(xué)起根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)情，爭取不讓一個學(xué)生掉隊的原則，高起點、嚴要求，對于部分調(diào)皮好動的學(xué)生則嚴格要求，對于性格偏內(nèi)向的學(xué)生以鼓勵為主，同時對有些科目基礎(chǔ)特別薄弱的同學(xué)則重點輔導(dǎo)和談話，和家長齊抓共管，這樣一來后進生的學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高，從而就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。好習(xí)慣終身受益，壞習(xí)慣禍患無窮。后進生往往上課不專心，作業(yè)不認真，讀書不思考，解題不動腦。轉(zhuǎn)化后進生就要轉(zhuǎn)變壞習(xí)慣，培養(yǎng)好習(xí)慣，特別是腳踏實地認真做事的習(xí)慣。認真是一切成功的法寶，所以對于后進生的轉(zhuǎn)化一定要從“規(guī)范”入手，認真聽課，認真做作業(yè)，認真思考。每天不斷強化，時間長了好習(xí)慣自然養(yǎng)成。有了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績自然就會提高。尊重學(xué)生，進行賞識教育。德國教育家第