【正文】 第一篇：農(nóng)村后進(jìn)生的心理成因及其轉(zhuǎn)化對策研究農(nóng)村后進(jìn)生的心理成因及其轉(zhuǎn)化對策研究江蘇省連云港市灌云縣圩豐中心小學(xué)：程洪奎摘 要：農(nóng)村后進(jìn)生的心理成因及其轉(zhuǎn)化對策研究，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。本文結(jié)合相關(guān)心理健康教育理論，先分析了后進(jìn)生的含義和概況，接著從社會、家庭、學(xué)校和學(xué)生等方面探討了后進(jìn)生的心理成因，然后論述了后進(jìn)生心理輔導(dǎo)的原則，最后提出了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究。關(guān)鍵詞：后進(jìn)生、心理成因、轉(zhuǎn)化對策學(xué)校教育是以人為本的教育。由于受先天遺傳因素和后天環(huán)境教育等因素的影響，學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)具有差異性和不平衡性。在課堂教學(xué)中，由于同一班級內(nèi)學(xué)生的個別差異與統(tǒng)一教學(xué)要求之間的矛盾，總有一部分學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難。特別在我國現(xiàn)行教育制度下，以升學(xué)為唯一目標(biāo)的應(yīng)試教育影響根深蒂固，這不僅使原有的學(xué)習(xí)困難學(xué)生改善不了學(xué)業(yè)，而且在不斷制造新的學(xué)習(xí)困難學(xué)生。就學(xué)校而言，只要學(xué)校教育繼續(xù)存在，就必然會有相對而言的后進(jìn)生或落后生存在。①研究后進(jìn)生的心理成因及其轉(zhuǎn)化對策，對于提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)其自信心，提高其素質(zhì)，具有十分重要的意義。后進(jìn)生概述 “后進(jìn)生”的話題，是每一所學(xué)校、每個教師常談的話題。那么，什么樣的學(xué)生才是后進(jìn)生呢？很多專家與學(xué)者進(jìn)行了研究，有的認(rèn)為：后進(jìn)生是在班級中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯的學(xué)生；②有的認(rèn)為：“后進(jìn)生”、“問題生”等通常是指那些在學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)上落后或過錯較多的學(xué)生，③得出的結(jié)論大相徑庭。我認(rèn)為，所謂“后進(jìn)生”，就是指那些在知識、能力、方法等方面及它們的融合方面存在著缺陷，智力和學(xué)力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，或者在教學(xué)檢測中達(dá)不到學(xué)校的質(zhì)量要求，需要通過有針對性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。不管是什么樣的學(xué)校都有后進(jìn)生存在，雖然這類學(xué)生在班集體中所占的比例比較小，但影響卻甚大。教師若不及時教育或者方法用得不得當(dāng)，會影響正常的教育工作，甚至還會給學(xué)校、家庭、社會帶來嚴(yán)重 ①②③ ，2008，42：9697，2008，4（下旬刊）：63張超.“后進(jìn)生”，2008，23：266267 的不良后果。所以，做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作意義重大。2．現(xiàn)狀在當(dāng)前的農(nóng)村義務(wù)教育中，教學(xué)質(zhì)量老是提不高，原因之一是后進(jìn)生大量涌現(xiàn)，老師很少關(guān)注后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。很多班級里，普遍存在大量后進(jìn)生：有的班級里后進(jìn)生人數(shù)占全班人數(shù)的三分之一，有的班里占五分之二。這些后進(jìn)生每次考試成績總在十幾分甚至幾分。在不準(zhǔn)留級的現(xiàn)行教育體制下，后進(jìn)生被逼迫升級，所有后進(jìn)生本來無法接受學(xué)習(xí)任務(wù)，連升六級讀完小學(xué)，上到初中后，終因基礎(chǔ)差而不能接受課程，從而導(dǎo)致厭學(xué)并最終輟學(xué)，?? 在每一班都存在或多或少的后進(jìn)生，各個班級后進(jìn)生的類型大概有如下幾種：①．學(xué)力障礙型例如：學(xué)生A，男，12歲。該生平時上課時愛插嘴，但教師提問他起來回答問題時，他卻兩眼茫然，教師將問題復(fù)述后，他依然如此。另外，在寫生字時，他很容易將生字偏旁寫顛倒，或者多筆劃少筆劃，聽寫時，不管怎么溫習(xí)，幾乎一個字也不會寫。通過家訪與家長多次溝通后了解到：該生在家不怎么搗亂，但是每次回家都不知道家庭作業(yè)是什么，寫作業(yè)時注意力不集中，最喜愛的活動是看電視，玩電子游戲等。分析診斷：通過反復(fù)觀察，該生智力發(fā)展水平一般，由于注意力不集中和聽覺記憶方面發(fā)展不協(xié)調(diào)，造成學(xué)習(xí)困難，成績低下。該生學(xué)習(xí)存在障礙，而不是家長認(rèn)為的不懂事、懶惰，因?yàn)樵撋c老師交往時，很有禮貌；與同學(xué)能很和睦相處，從不發(fā)生矛盾；做衛(wèi)生時態(tài)度積極，就是一接觸學(xué)習(xí)，與其他孩子就不一樣了。②．不和諧家庭影響型例如：學(xué)生B，女，11歲。她小時候生活的家庭相當(dāng)和諧，人長得很漂亮，也很聽話，大家都覺得她很可愛，學(xué)習(xí)成績一直很好。可到她二年級時，父母離異，不久又都重新組建了家庭，父母都沒有時間再去管她的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績開始下降，經(jīng)常不做功課，老師一檢查她的作業(yè)，她就撒慌，不是說她的爺爺生病，就是她的媽媽生病，還愛虛榮，她的朋友很少，大家都不怎么喜歡她。分析診斷：兒童在十歲以內(nèi)是“分離、個體化”階段，能體驗(yàn)到與重要親人的分離。但仍會投向總要親人以確定這種經(jīng)驗(yàn)，并尋回舒適的感覺，這樣的人格 往往會過分尋求別人的贊揚(yáng)和注意，常不切實(shí)際地夸大個人的成就，情緒不穩(wěn)定，易沖動，控制力不佳，對別人沒有深刻的了解，無法容忍焦慮等。三歲開始，兒童進(jìn)入穩(wěn)定階段，對自我表現(xiàn)和別人的認(rèn)知逐漸穩(wěn)定，能更完全地了解自己和別人是分開的，兒童與外界建立關(guān)系而不會恐懼失落自己的個體感。學(xué)生B的情況正是這樣，父母離異對她打擊很大，她怕大家看不起自己，就愛起了虛榮。成長階段的必經(jīng)之地出現(xiàn)了嚴(yán)重的危機(jī)和缺失，加上父母對孩子缺少細(xì)致的關(guān)注和呵護(hù)，最終導(dǎo)致了孩子心理上的焦慮和人格上的偏離。③．自控缺陷型例如：學(xué)生C，男，11歲，是我班新轉(zhuǎn)學(xué)來的學(xué)生，剛進(jìn)班時他與別的學(xué)生是那么不同：一刻不停地動，眼光游離，看來他在班級是個特殊人物。果不出我所料，一周后，我?guī)缀跆焯炷苁盏剿`反紀(jì)律的舉報(bào)：上課喝水吃零食、手里總擺弄著東西，晃動椅子，回頭、拿人東西，下課常因小事與同學(xué)發(fā)生口角，好搞“惡作劇”，甚至打架，作業(yè)經(jīng)常不能完成。雖經(jīng)耐心教育，他的表現(xiàn)時有好轉(zhuǎn)，但像所有的后進(jìn)生一樣，他的表現(xiàn)是時有反復(fù)的，特別是一次他因?yàn)楹蛣e的班的同學(xué)打架，被我狠狠地批評了一頓之后，他舊病復(fù)發(fā)，很長一段時間各方面的表現(xiàn)同剛開始別無二致，成績也一落千丈。分析診斷：從上述情況可以看出，這位學(xué)生有自控缺陷的一些表現(xiàn)。如上課時注意力不集中，手里經(jīng)常擺弄著東西，精力特別旺盛，活動過度等。據(jù)家長和其他任課教師反映，該生腦子并不笨，當(dāng)他專心學(xué)習(xí)時，有時比一般同學(xué)接受得還快，就是因?yàn)樽钥亓θ醵中?，使得學(xué)習(xí)成績在中等以下。受到老師批評或暗示只能認(rèn)真聽幾分鐘，然后又開始他的“活動”。他喜歡畫畫,折紙,看電視,在畫畫和看電視的時候可以坐得住一兩個小時。后進(jìn)生的心理成因后進(jìn)生通常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其形成原因較為復(fù)雜，是社會、家庭、學(xué)校和學(xué)生自身等諸多因素共同作用的結(jié)果。社會是學(xué)生成長的最大空間和最典型的環(huán)境，社會的政治、經(jīng)濟(jì)、農(nóng)村文化、民族傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、倫理道德、宗教信仰，對學(xué)生的心理發(fā)展有正負(fù)兩方面的影響。尤其是社會上“一切向錢看”，所觸發(fā)的“讀書無用”的影響和社會信息中的消極因素如黃色書刊，錄像等淫穢物品的影響，加上社會上其它的一些不正 之風(fēng)，在一定程度上沖擊著學(xué)校的教育效果，使得那些缺乏社會經(jīng)驗(yàn)和識別能力的中小學(xué)生誤入歧途，心理失去平衡，產(chǎn)生心理障礙。家庭是社會的細(xì)胞，是一個人學(xué)習(xí)、生活成長的主要場所之一。家庭環(huán)境影響可以分為兩種情況。一種是家庭不幸型，指父母一方或雙方有早逝，父母離婚，父母關(guān)系緊張或家庭生活困難等諸情況。這一方面會使孩子得不到正常家庭的良好的引導(dǎo)和啟發(fā)，很可能成為差生。這種差生一般心里脆弱、敏感、孤獨(dú)、生活自理能力強(qiáng)，有忍耐性，但學(xué)習(xí)散漫，有疑難問題也不求教老師或其他同學(xué)，成績自然較差。另一種是家庭教育不當(dāng)型，表現(xiàn)為父母親友不良的嗜好習(xí)慣對子女的負(fù)面影響及父母對子女的要求、期望不當(dāng)帶來的反作用。正如蘇霍姆林斯基所言：“兒童學(xué)習(xí)困難、功課不及格、落后于別人，其原因在絕大多數(shù)情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不夠好。”① 3．學(xué)校因素學(xué)校教育對學(xué)生心理發(fā)展起主導(dǎo)作用，這已為人們公認(rèn)，但并非所有的學(xué)校教育都對學(xué)生起積極作用。如教育方法的失誤，對學(xué)生評價的不公，師愛的偏向等都人為地給學(xué)生的心理健康帶來影響。在應(yīng)試教育大環(huán)境壓力下，以分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣，以成績分好壞?，F(xiàn)在推行素質(zhì)教育后雖已不再提倡，但以前的教育觀念還根深蒂固，遺留問題現(xiàn)在還得去解決，這也會給我們帶來很大壓力?，F(xiàn)在90后的一代正好趕上素質(zhì)教育的推廣，雖然在很多方面有些改觀，但是在具體落實(shí)上還不時存在應(yīng)試教育的影子，使得這些現(xiàn)象在一定程度上還將存在。4．自身因素學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的不足方面是形成后進(jìn)生的自身因素。比如有的學(xué)生對行為的意義、性質(zhì)、后果缺乏深刻的認(rèn)識，單憑主觀上的興趣、欲望、好奇行事；有的學(xué)生難以分清是非、善惡、美丑，極易上當(dāng)受騙，誤入歧途；有的學(xué)生本身性格有缺陷，構(gòu)成人格障礙，逆反心理嚴(yán)重，存在對立情緒，不聽管教；有的學(xué)生由于先天因素或后天因素智力低下，難以達(dá)到正常學(xué)生的水平。正因?yàn)樯鲜鲆蛩?，使得后進(jìn)生不能正確對待學(xué)習(xí)和生活中的各種矛盾和挫折，從而產(chǎn)生各種心理障礙?？傊?，他們這種生理、身體上的成熟后峰，決定了他們心理上的發(fā)展水平處 ① 張良才，1994，3：710 于迅速向成熟而又未完成熟發(fā)展的狀態(tài)。當(dāng)他們面對升學(xué)、就業(yè)、學(xué)習(xí)困難、人際關(guān)系等種種壓力時，往往感到苦悶、彷徨、困惑和失落，從而產(chǎn)生各種心理障得。這些障礙的產(chǎn)生來自于社會、家庭、學(xué)校和個人因素四維立體結(jié)構(gòu)的能動系統(tǒng)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略教育工作中最難最苦的“差事”可能就是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作了。①轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教育工作中的一個難題。如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，“沒有愛就沒有教育”的教育名言，深深地啟發(fā)了我：要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，必須真正關(guān)注后進(jìn)生，以心換心。1．用偏愛之心，激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！雹诤筮M(jìn)生是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點(diǎn)。他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進(jìn)步。作為教育工作者，要善于從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和個性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們時隱時現(xiàn)的閃光點(diǎn)，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動其前進(jìn)的動因。為了及時了解、掌握后進(jìn)生的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，激發(fā)其上進(jìn)心和積極性，我努力做到“五多”：多個別談話，多溝通家長，多表揚(yáng)鼓勵，多正面疏導(dǎo)，多指明方向，贏得了后進(jìn)生的信任，成為他們的知心朋友。2．用真誠之心，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“保護(hù)了兒童的自尊心、自信心，就保護(hù)了兒童前進(jìn)的潛在力量??”③因此，在農(nóng)村轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，不厭惡歧視，不當(dāng)眾揭丑，不粗暴訓(xùn)斥，不冷嘲熱諷，不變相體罰，用愛心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。3．用嚴(yán)父之心，培養(yǎng)后進(jìn)生的責(zé)任心對后進(jìn)生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護(hù)其缺點(diǎn)和消極因素而降低要求，應(yīng)該把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來。在把愛的雨露灑向后進(jìn)生心靈的同時，要使他們認(rèn)識到，對他們逐步提 ①② ，2008，4（下旬刊）：63 （卷八）.成都：四川教育出版社，2005：35 ③ ：中央文獻(xiàn)出版社，2008：150 出要求，正是對他們的信任，是一種深厚的愛，真正的愛，增強(qiáng)他們做“四有”社會主義新人的責(zé)任心，形成渴望進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。只有在培養(yǎng)了責(zé)任心以后，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才有實(shí)現(xiàn)的可能。，樹立后進(jìn)生的自信心一個團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良品行的熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進(jìn)班集體之中，同班集體一起前進(jìn)。班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主導(dǎo)作用。但一個人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風(fēng)，發(fā)揮集體的力量，使后進(jìn)生身處一個團(tuán)結(jié)友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。通過各種活動的開展，使后進(jìn)生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭取進(jìn)步的自信心。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。要滿腔熱忱，因材施教，進(jìn)行反復(fù)、耐心的教育。學(xué)校、家庭和社會要密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)千條萬條，核心就是多給后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛心，讓愛的陽光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進(jìn)生的成長。作為開展素質(zhì)教育和構(gòu)建和諧社會的需要，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作勢在必行！我們要學(xué)會愛學(xué)生，欣賞學(xué)生，才能建立起師生間深厚的感情。學(xué)生的不良習(xí)慣不是一下子可以改變的，要經(jīng)過無數(shù)次的反復(fù)，很長的時間才會有一點(diǎn)點(diǎn)改變。教師一定要細(xì)心、耐心、有愛心，才能苦心經(jīng)營好學(xué)生這塊苗圃。只有做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，才能為建設(shè)一個和諧的班級奠定基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：（卷八）.成都：四川教育出版社，2005：35 ，2008，4（下旬刊）：63 張超.“后進(jìn)生”，2008，23：266275 張良才，1994，3：710 ，2008，42：9697 ：中央文獻(xiàn)出版社，2008：150 6第二篇：農(nóng)村后進(jìn)生的心理成因及其轉(zhuǎn)化對策研究農(nóng)村初中后進(jìn)生的心理成因及其轉(zhuǎn)化對策研究摘要：農(nóng)村初中后進(jìn)生的心理成因及其轉(zhuǎn)化對策研究，對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。本文結(jié)合相關(guān)心理健康教育理論，先分析了后進(jìn)生的含義和概況，接著從社會、家庭、學(xué)校和學(xué)生等方面探討了后進(jìn)生的心理成因，然后論述了后進(jìn)生心理輔導(dǎo)的原則，最后提出了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略研究。關(guān)鍵詞：后進(jìn)生、心理成因、轉(zhuǎn)化對策學(xué)校教育是以人為本的教育。由于受先天遺傳因素和后天環(huán)境教育等因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)具有差異性和不平衡性。在課堂教學(xué)中，由于同一班級內(nèi)學(xué)生的個別差異與統(tǒng)一教學(xué)要求之間的矛盾，總有一部分學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難。特別在我國現(xiàn)行教育制度下，以升學(xué)為唯一目標(biāo)的應(yīng)試教育的影響根深蒂固，這不僅使原有的學(xué)困生成績得不到提升，而且隨著學(xué)業(yè)難度的提升將會產(chǎn)生更多的學(xué)困生。就學(xué)校而言，只要學(xué)校教育繼續(xù)存在，就必然會有后進(jìn)生的存在。研究后進(jìn)生的心理成因及其轉(zhuǎn)化對策，對于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)其自信心，提高其素質(zhì)，具有十分重要的意義。后進(jìn)生概述 “后進(jìn)生”的話題，是每一所學(xué)校、每個教師常談的話題。那么，什么樣的學(xué)生才是后進(jìn)生呢？很多老師認(rèn)為后進(jìn)生就是學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生。我認(rèn)為，所謂“后進(jìn)生”，就是指那些在知識、能力、方法 等方面及它們的融合方面存在著缺陷，智力和學(xué)力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，或者在教學(xué)檢測中達(dá)不到學(xué)校的質(zhì)量要求，成績始終不及格的學(xué)生。不管是什么樣的學(xué)校都有后進(jìn)生存在，雖然這類學(xué)生在班集體中所占的比例比較小，但影響卻很大。教師若不及時教育，會影響正常的教育工作，甚至還會給學(xué)校、家庭、社會帶來嚴(yán)重的不良后果。所以，做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作意義重大。2．現(xiàn)狀