【正文】 第一篇：分數(shù)除法教學(xué)反思分數(shù)除法解決問題（一）教學(xué)反思2016年9月29日上午第四節(jié)課，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排下，我在六年級4班講了《分數(shù)除法之解決問題一》這一節(jié)匯報課。教學(xué)結(jié)束后，感觸良多。從整個教學(xué)過程來看，學(xué)生始終能以積極的態(tài)度投入到每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，在進行自主探究的過程中，對分數(shù)除法的應(yīng)用題有了一定的認識，而且能夠分析思考進而得出解決簡單的分數(shù)除法應(yīng)用題的一般方法。反思整個教學(xué)過程，我有以下幾點感受：一、學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)必須以已有的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，因此教師必須正確分析學(xué)生的學(xué)情并根據(jù)此來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。分數(shù)除法的解決問題的教學(xué)基礎(chǔ)在于以下幾點：找出每題中的數(shù)量及數(shù)量關(guān)系、找出單位“1”、解方程的方法等。這些知識在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都有了一定的了解。因此，對于本節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生就能運用自己已有的知識經(jīng)驗去探究問題。二、面對新知識的學(xué)習(xí)，不是教師獨自去講解，而是引導(dǎo)學(xué)生自主探求解決問題的方法。這為學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的思維是發(fā)散的，學(xué)生的方法是多樣的。學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生自己去思考、去經(jīng)歷、去交流，對問題的研究確實很到位，而且解決問題的方法不止一種。從研究的結(jié)果看，說明學(xué)生有求知欲，有去經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程、探索過程的熱情，這是學(xué)生個體的需要，也是張揚學(xué)生個性的過程。這一過程恰恰體現(xiàn)了學(xué)生們具有學(xué)習(xí)的主動性和主體意識。三、進一步思考的問題：教學(xué)結(jié)束后，特別是在與各位聽課老師交流之后，認識到自己在教學(xué)上還存在著很多的不足。比如在整節(jié)課設(shè)計上存在著一些問題，對怎么做到找出“準確的數(shù)量關(guān)系”這樣的個過程還需要進行深入的研究；在學(xué)生展示時要展示具有共性的問題，而不要只追求形式；對展示時所需要的題型要不同，要分層設(shè)計，讓不同層次的學(xué)生都能上臺展示，當然可以展示一道題后，讓所有學(xué)生再共同練習(xí)一道相同類型的題以作檢測；在最后的檢測之中，可以讓學(xué)生之間互批，這樣不但使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更加鞏固，也可以鍛煉學(xué)生的思維能力,等等。探究的主體是學(xué)生，讓學(xué)生通過“自主探索、合作交流和動手實踐”獲取新知識、學(xué)會學(xué)習(xí)是教師們共同認可的。在教學(xué)設(shè)計和實施過程中如何找準教學(xué)的起點，如何給學(xué)生充分的探究空間，讓學(xué)生在課堂上充分地進行研究、討論和交流，從而獲得真正的數(shù)學(xué)知識，同時使能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀都得到和諧的發(fā)展仍然是值得進一步探討和研究的問題。相信在以后不斷的教學(xué)嘗試中我一定能有所感悟?？傊?，通過這次的上課和各位老師的建議以后，我也有了一定收獲，的確在教學(xué)義務(wù)上海需要全方位的提高，多向其他老師學(xué)習(xí)，多進入其他老師的課堂進行聽課，然后請教有經(jīng)驗的老師，讓他們多指點，希望在不久的將來在教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)上有所提高。反思時間：年9月29日2016第二篇：《分數(shù)除法》教學(xué)反思[范文模版]《分數(shù)除法》教學(xué)反思作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編整理的《分數(shù)除法》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀?！斗謹?shù)除法》教學(xué)反思1今天的教學(xué)與分數(shù)意義的學(xué)習(xí)在孩子們頭腦中產(chǎn)生了強烈的矛盾沖突。前幾天的分數(shù)都表示誰占誰的幾分之幾(即分率),可今天求的卻是具體數(shù)量。特別是例2,雖然運用學(xué)具讓所有學(xué)生參與到知識的探索過程中,但仍舊感覺推進艱難。學(xué)生困惑點主要在以下兩方面:為什么把3塊月餅看作單位“1”,平均分成4份,取其中1份不是1/4?通過操作,結(jié)果明明是將單位“1”平均分成12塊,取出其中的3塊,為什么不能用3/12塊表示呢?針對上述兩個問題,我在教學(xué)中主要采取了以下一些策略:復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)巧鋪墊。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入中增加一道用分數(shù)表示陰影部分的練習(xí)。其中一幅圖是圓的3/4,另一幅圖是圓的3/12。這樣,當學(xué)生困惑于例題3/4塊和3/12塊結(jié)果時,就能通過直觀圖,前后呼應(yīng),使學(xué)生豁然開朗。審題過程藏玄機。在教學(xué)例2請學(xué)生讀題后,首先請學(xué)生思考“3塊月餅4人平均分,每人能得到一整塊月餅嗎?”然后用語言暗示“每人分不到一塊月餅,那到底能分得一塊月餅的幾分之幾呢?請同學(xué)們用圓形紙片代替月餅,實際動手分一分,看看分得多少塊?”有了每人分不到一塊月餅的提示,又有了“到底能分得一塊月餅的幾分之幾”的暗示,學(xué)生探索的落腳點定位到了以一塊月餅為單位“1”,且初步理解了問題是求數(shù)量“塊”而非部分與整體之間的關(guān)系。通過上述改進措施,學(xué)生理解3/4相對容易一些?！斗謹?shù)除法》教學(xué)反思2小數(shù)除法這部分知識的基礎(chǔ)是分數(shù)乘法的意義和計算方法以及倒數(shù)的認識。首先對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析，主要是讓學(xué)生能夠利用已學(xué)過的分數(shù)乘法的意義，解決有關(guān)分數(shù)除法的問題，從而理解分數(shù)除法的意義，并從中總結(jié)出分數(shù)除以整數(shù)的計算方法和分數(shù)除以分數(shù)的計算方法，在掌握分數(shù)除法的基礎(chǔ)上，能運用除法知識解決實際問題分數(shù)除法（一）這節(jié)課在設(shè)計時讓學(xué)生通過折紙讓學(xué)生再次感受平均分，通過具體的操作活動，探索并理解分數(shù)除法的意義及算理；掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，并能熟練進行計算；能夠運用分數(shù)除法解決簡單的實際問題。在清楚地知道了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標之后，我緊扣學(xué)習(xí)目標復(fù)習(xí)引入。先出示一組分數(shù)，讓學(xué)生快速說出這些分數(shù)的倒數(shù)，并強調(diào)學(xué)生語言描述的完整性。出示第二個練習(xí)題，設(shè)計意圖：依據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，進行有針對性的復(fù)習(xí)引入，第二個問題的設(shè)計，讓學(xué)生作圖并將所作的圖留在黑板上，目的是讓學(xué)生與書本第二個綠點進行對比，讓學(xué)生更加清楚地認識到兩者之間的聯(lián)系，從而聯(lián)想到七分之四平均分成3份，求每份是這張紙的幾分之幾？其實就是求這張紙的七分之四的三分之一是多少”，在課前就進行了復(fù)習(xí)，其實就是將第二個綠點的難度進行了分散教學(xué)。改進：在聽了孫主任的點評后，孫主任對此也給出了建議，聽了之后茅塞頓開，如果還是想有針對性的進行復(fù)習(xí)引入，不妨將第二個問題改成“2個七分之二是多少？”學(xué)生自然能想到2個七分之二就是2乘七分之二，就是七分之四，并且能夠作圖進行說明。這時再拋出第一個綠點的問題，通過折紙操作，與所畫的圖進行對比，讓學(xué)生認識到分數(shù)除法的意義同整數(shù)除法的意義完全相同。這樣的復(fù)習(xí)引入同樣能達到我們所想達到的目的。 在處理第一、二個綠點時，我在第二個綠點設(shè)計了小組合作的環(huán)節(jié)，通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)小組合作并沒有達到很好的效果。改進：由于將整張紙平均分成7份對很多學(xué)生來說有難度，在給學(xué)生提示方法時，語言描述應(yīng)該更加準確；在以后的教學(xué)中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識，讓小組合作真正的為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。本節(jié)課學(xué)生的思維很活躍，出現(xiàn)了兩種不同的計算方法：在以后的課堂教學(xué)中，需要更加關(guān)注課堂的生成，多從每節(jié)課積累，課后及時反思，以此來鍛煉自己在課堂上遇見預(yù)設(shè)之外的生成能夠更好地應(yīng)對，更好地去引導(dǎo)學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索空間的同時，也促進學(xué)生與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生經(jīng)過觀察、比較與思考，發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系。將課堂教學(xué)真正落實在師生互動、生生互動、共同建構(gòu)、共同發(fā)展的過程中。每一次被聽課，都是每一次的進步，非常感謝孫主任、朱主任、我?guī)煾讣捌渌蠋熐皝砺犝n，并給予具有指導(dǎo)性的建議幫助我進步。我會在教育教學(xué)工作中繼續(xù)探索，不斷進步，不斷領(lǐng)悟教學(xué)這門藝術(shù)?！斗謹?shù)除法》教學(xué)反思3今天教學(xué)了“分數(shù)與除法”這一課，例題3——我備課時的一個重、難點，因此，在這部分我給了學(xué)生充分的探究時間，又組織學(xué)生分小組討論，引導(dǎo)他們按著書上的提示去思考。我又從意義和算法兩方面入手，分別詳細地講解了每種方法。一直講了十多分鐘，“明白了嗎？”“明白了！”學(xué)生點頭回答。我滿意的笑了。接下來的“做一做”中就有類似的題，我讓學(xué)生自己完成，并說說自己的想法。心里還不免有些擔(dān)心，怕他們說不好。哪知學(xué)生一張口竟是“和以前學(xué)過的誰是誰的幾倍做法一樣?！蔽乙汇?，可不是嘛，如果聯(lián)系以前所學(xué)的知識，這個例題十分簡單且容易理解，可是竟被我弄的如此復(fù)雜。于是我大大表揚了這個同學(xué)一番，“你真會學(xué)習(xí)，能夠聯(lián)系以前所學(xué)的知識進行對比著學(xué)，真棒！”課后我反思，其實很多時候我們老師備課備的還遠遠不夠。我們往往只備教材，卻忘了備學(xué)生，忽略了學(xué)生已有的知識水平和能力。有時又只從本節(jié)課出發(fā)，卻忘了應(yīng)將舊知與新知聯(lián)系起來進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。如果我們每次備課都充分考慮到了這些，恐怕會少走很多彎路吧！《分數(shù)除法》教學(xué)反思4該信息窗呈現(xiàn)的是布藝興趣小組給幼兒園做帽子的信息：用6米布做帽子，每頂用布2/5米，將帽子的2/3送給幼兒園。通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題，來學(xué)習(xí)乘除混合運算的問題，是對前面所學(xué)知識的綜合應(yīng)用。“合作探索”中紅點部分解決“送給幼兒園多少頂帽子”，探索學(xué)習(xí)簡單分數(shù)的乘除混合運算，具有兩個功能，一方面是學(xué)習(xí)分數(shù)乘除混合運算的順序，一方面是分數(shù)乘除混合運算解決問題（先除后乘，除的這一步是包含除或具體數(shù)量關(guān)系）。教材安排了兩種解決問題的方法：一是分步列式，二是列綜合算式。自主練習(xí)中涉及的內(nèi)容及題目比較多，在新授課中要注意合理選擇使用，在練習(xí)課中要注意對比和綜合性練習(xí)。本信息窗建議課時數(shù)：2課時。第一課時為新授課，教學(xué)信息窗、合作探索及自主練習(xí)中的第10題；第二課時為練習(xí)課，主要處理自主練習(xí)中的其他題目。新授課教學(xué)建議如下教師可繼續(xù)承接本單元情境串的話題切入，出示信息窗的情境，理清情境圖中包含的信息，提出問題。學(xué)生一般會提一步計算的問題，教師可組織學(xué)生隨時口頭列出算式，同時教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生提出兩步計算的問題。而后著重讓學(xué)生解決“送給幼兒園多少頂帽子？”。解決這一問題時，要引領(lǐng)學(xué)生分析解決問題的思路：因為送給幼兒園的帽子占這些帽子的2 3 ，所以，要求送給幼兒園多少頂帽子，需先求出6 米布共做了多少頂帽子，然后再求出送給幼兒園多少頂帽子。這個問題的解決是求一個數(shù)的幾分之幾是多少，以及已知一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)的復(fù)合。在學(xué)生明確了解題的思路后，放手讓學(xué)生獨立列式解決，再組織全班交流。交流時，要引導(dǎo)學(xué)生講清解決問題的思路，并注意規(guī)范解題的具體過程，因為這是第一次接觸乘除混合運算。通過兩步應(yīng)用題的解答，可以使學(xué)生更好地區(qū)分分數(shù)乘、除法應(yīng)用題，進一步提高解題能力和發(fā)展學(xué)生的分析推理能力。因為前面有了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，學(xué)生解答不會有太大困難，可讓學(xué)生獨立解答。對其中可用方程解答的也可用方程。如果學(xué)生出現(xiàn)分數(shù)乘除法混合綜合算式要予以鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生注意計算過程，按照從左到右的順序進行。關(guān)于自主練習(xí)。第1題，分數(shù)乘除法的混合運算，要注意引導(dǎo)學(xué)生寫清楚過程，避免乘除計算方法混淆。第2題是應(yīng)用分數(shù)乘除法的知識解決實際問題的題目。練習(xí)時，可以引導(dǎo)分析解決問題所需要的信息和數(shù)量關(guān)系，然后獨立計算，交流時著重讓學(xué)生說說自己的想法。解答第（2）問時，可以用第（1）問的結(jié)果乘3/40，還可以直接用毛線的總千克數(shù)乘3/5，只要能說清解決問題的思路，都應(yīng)該給予肯定。第3題是分數(shù)乘除基本計算的題目。練習(xí)時，在學(xué)生獨立計算的基礎(chǔ)上，著重讓學(xué)生交流計算的方法，寫清計算的過程，避免乘除法的混淆。第4題是兩步計算的題目，時間、速度與路程的數(shù)量關(guān)系是學(xué)生所熟悉的，只是由原來的整數(shù)運算變?yōu)榉謹?shù)運算。所以要先讓學(xué)生自己獨立解答，然后交流。第11題是用連乘方法解決問題的題目，是對分數(shù)乘法知識的循環(huán)鞏固。練習(xí)時，在學(xué)生獨立解決的基礎(chǔ)上交流分析思路。第10題是有關(guān)長方體的題目。已知體積、長和寬，求水深。練習(xí)時，先讓學(xué)生想象出長方體魚缸里的水呈長方體狀態(tài)，求水深就是求其高。然后讓學(xué)生獨立解決問題，學(xué)生可能設(shè)未知數(shù)列方程，也可能用體積除以底面積列算式。交流時，注意讓學(xué)生說說解決問題的思路。第13題，學(xué)生在解決問題的過程中，可能有不同的方法，如：3/5 1/4247。3,3/5 （1/4247。3）或分步解答等，只要學(xué)生能解決問題且能講清思路就可以。第14題是一道綜合應(yīng)用的題目。練習(xí)時，注意讓學(xué)生理清題中的數(shù)量關(guān)系。第（1）小題是一道連乘的題目，其中“百米”是較為隱藏的信息，說明總長度為100米；第（2）小題是稍復(fù)雜的“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”的問題，要正確地分析思路。如果一些學(xué)生有困難，教師可進行必要的提示。《分數(shù)除法》教學(xué)反思5一、問題展示在分數(shù)除法這一單元中，主要展示的是分數(shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分數(shù)、分數(shù)除以分數(shù)這三種類型的計算方法，其中，在分數(shù)除以整數(shù)的教學(xué)過程中，學(xué)生接受得比較快，學(xué)習(xí)效果也很好，但是在教學(xué)整數(shù)除以分數(shù)后，通過學(xué)生的練習(xí)反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計算中出錯比較多，主要表現(xiàn)在一下幾方面：，學(xué)生忘記將除號變成乘號。，學(xué)生誤將被除數(shù)也變成了倒數(shù)。，導(dǎo)致答案不準確。二、原因分析為什么會形成這些錯誤現(xiàn)象，通過對比分析，可能有一下原因：：例題講解分量不夠；教學(xué)語速較快；學(xué)困生板演機會不夠多；講得多、板書方面寫得少。：受分數(shù)除以整數(shù)的教學(xué)影響，形成了思維定勢，以為每次都是分數(shù)要變成倒數(shù)，整數(shù)不變，從而導(dǎo)致同步變化出現(xiàn)錯誤；其次，學(xué)生聽課過程中不善于抓重點，在分數(shù)除法中，被除數(shù)是不能變的，同步變化指的是除號和除數(shù)的變化；最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣也直接影響了本科的教學(xué)效果。三、解決辦法，對于關(guān)鍵性的詞語，要求學(xué)生齊讀，用以加深印象。，進行個別輔導(dǎo)。《分數(shù)除法》教學(xué)反思6《分數(shù)與除法》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分數(shù)的意義基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，通過這節(jié)課的教學(xué)，目的是讓學(xué)生在理解了分數(shù)的意義基礎(chǔ)上，從除法的角度去理解分數(shù)的意義，掌握分數(shù)與除法的關(guān)系，會用分數(shù)表示兩個數(shù)相除的商， 在這節(jié)課的教學(xué)中，我覺得有以下幾方面值得我去思考:一，在學(xué)生用除法的意義理解分數(shù)的意義時，能夠借助直觀形象的實物圖，通過動手操作、演示說明等方法，讓學(xué)生理解分數(shù)的意義，這對于小學(xué)生來說，理解起來比較容易。但由于我在教學(xué)時，疏忽了個別理解能力較差的學(xué)生，在演示說明的時候，叫的學(xué)生少，如果能多叫幾名同學(xué)演示說明，再加上教師的及時點撥，我想這部分學(xué)生在理解這一難點時，就會比較容易了。二、學(xué)生不是理想化的學(xué)生，不要指望他們什么都會，因為學(xué)生之間畢竟存在著很大的差異，在教學(xué)把3張餅平均分給4個同學(xué)，每個同學(xué)應(yīng)分多少張餅?時，我讓學(xué)生借助圓形紙片在小組內(nèi)合作進行分割，在學(xué)生動手操作時，我才發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)竟然不知道該怎么分，圓紙片拿在手上束手無策，只是眼巴巴地看著其他的同學(xué)分。小組的同學(xué)分完后，演示匯報時，有很多同學(xué)都知道怎么分，但說