【正文】 第一篇：分數(shù)與除法教學(xué)反思《分數(shù)與除法》聽課反思《分數(shù)與除法》是在學(xué)生建構(gòu)起分數(shù)的意義和除法的意義基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，探索和理解分數(shù)與除法的關(guān)系既是本節(jié)課教學(xué)的重點又是學(xué)生學(xué)習的難點。張老師遵循以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，從學(xué)生的已有認知基礎(chǔ)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜測、探究、推理的過程，關(guān)注四基、四能等課程目標的有效落實，把對教材的理解感悟巧妙地融入課堂教學(xué)中，主要表現(xiàn)在以下三個方面：一、重視知識的形成過程在教學(xué)中張老師從除法意義入手借助平均分，溝通分數(shù)與除法的關(guān)系，主要表現(xiàn)在以下四個層次：初步感知建立聯(lián)系在探究1247。4=1/4（塊）將除法算式與分數(shù)聯(lián)系起來深入理解明確關(guān)系在探究3247。4=3/4（塊）的內(nèi)涵時，從多種分法中加深和拓展分數(shù)的意義抽象概括建構(gòu)模型用字母表示出 a247。b=a/b（b不為0），弄清分數(shù)與除法間的內(nèi)涵和外延，明確分數(shù)可以表示整數(shù)相除的商。解釋應(yīng)用內(nèi)化知識張老師精心設(shè)計變式練習，加深和拓展學(xué)生對分數(shù)與除法的認識，即：分數(shù)意義的理解。弄清分數(shù)與除法的可逆性，拓展學(xué)生對分數(shù)的原有認識，這樣的設(shè)計既反映了教材間的內(nèi)在聯(lián)系，有遵循了學(xué)生的認知規(guī)律，很好地完成的教學(xué)任務(wù)。不僅學(xué)生認識到分數(shù)與除法形式上的關(guān)系，更重要的是分數(shù)作為商的透徹理解和靈活應(yīng)用。二、突出對學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要任務(wù)和目標，教學(xué)中張老師一方面通過直觀模型的觀察操作、自主探索、合作交流等活動，發(fā)展學(xué)生的抽象、概括、推理能力，當學(xué)生發(fā)現(xiàn)多種分法并產(chǎn)生爭議時，教師適時引導(dǎo)學(xué)生操作質(zhì)疑、辯論、直觀演示，使學(xué)生對分數(shù)與除法的關(guān)系有深入的理解。另一方面張老師通過問題激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，特別是“想一想”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的空間，培養(yǎng)學(xué)生“四能”。三、關(guān)注數(shù)學(xué)思想方法的滲透抽象、推理、模型是基本的數(shù)學(xué)思想，張老師在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷具體操作的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生通過抽象概括、解釋應(yīng)用的思維過程，發(fā)展學(xué)生的抽象思想。在加深分數(shù)與除法理解的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過具體分餅——算式實例解釋——理性推斷這么一個過程，發(fā)展學(xué)生的類推和合情推理能力。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解分數(shù)與除法的關(guān)系時，教師引導(dǎo)學(xué)生實物操作——算式實例解釋——理性推斷發(fā)展學(xué)生推理思想。分數(shù)與除法模型的建立，使學(xué)生經(jīng)歷模型的形成過程，滲透模型思想。思考：把握教材，研究學(xué)情是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，我們在教學(xué)中應(yīng)深入挖掘教材背后的思想方法和學(xué)生發(fā)展的問題，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更好地促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。第二篇：《分數(shù)與除法》教學(xué)反思《分數(shù)與除法》教學(xué)反思《分數(shù)與除法》是在學(xué)生學(xué)習了分數(shù)的意義基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，通過這節(jié)課的教學(xué)，目的是讓學(xué)生在理解了分數(shù)的意義基礎(chǔ)上，從除法的角度去理解分數(shù)的意義，掌握分數(shù)與除法的關(guān)系，會用分數(shù)表示兩個數(shù)相除的商，《分數(shù)與除法》教學(xué)反思。在這節(jié)課的教學(xué)中，我覺得有以下幾方面值得我去思考:一，在學(xué)生用除法的意義理解分數(shù)的意義時，能夠借助直觀形象的實物圖，通過動手操作、演示說明等方法，讓學(xué)生理解分數(shù)的意義，這對于小學(xué)生來說，理解起來比較容易。但由于我在教學(xué)時，疏忽了個別理解能力較差的學(xué)生，在演示說明的時候，叫的學(xué)生少，如果能多叫幾名同學(xué)演示說明，再加上教師的及時點撥，我想這部分學(xué)生在理解這一難點時，就會比較容易了。二、學(xué)生不是理想化的學(xué)生，不要指望他們什么都會，因為學(xué)生之間畢竟存在著很大的差異，教學(xué)反思《《分數(shù)與除法》教學(xué)反思》。在教學(xué)“把3張餅平均分給4個同學(xué)，每個同學(xué)應(yīng)分多少張餅?”時，我讓學(xué)生借助圓形紙片在小組內(nèi)合作進行分割，在學(xué)生動手操作時，我才發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)竟然不知道該怎么分，圓紙片拿在手上束手無策，只是眼巴巴地看著其他的同學(xué)分。小組的同學(xué)分完后，演示匯報時，有很多同學(xué)都知道怎么分，但說的不是很明白。在以后的備課過程中，要充分考慮學(xué)生的已有知識水平和心理認知特點。三、小組的全員參與不夠。在小組合作進行把3張餅平均分給4個人時，有的小組合作的效果較好，但有的小組有個別同學(xué)孤立，不能很好的與人合作，我想，學(xué)生在動手操作之前，教師如果能讓小組長布置好明確的任務(wù)分工，讓每個人都有事可做，小組合作的效果就會更好了。四、在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)上，學(xué)生動手操作的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很羅嗦，練習的時間就相對縮短了。在操作這一環(huán)節(jié)上，我設(shè)計了兩次動手操作，都是分餅問題，分餅的目的是讓學(xué)生用除法的意義理解分數(shù)的意義，學(xué)生分了兩次，但還是有的同學(xué)理解的不是很透徹，如果只讓學(xué)生分一次，把這一次的操作活動時間延長一些，匯報演示時讓每個類型的學(xué)生都有參與展示的機會，我想這樣教師就會有充足的時間在學(xué)生匯報展示的時候給予指導(dǎo)，使學(xué)生真正理解分數(shù)的意義。第三篇：《分數(shù)與除法》教學(xué)反思《分數(shù)與除法》教學(xué)反思《分數(shù)與除法》這節(jié)課是北師大版數(shù)學(xué)，五年上冊69頁——70頁內(nèi)容，主要內(nèi)容是揭示分數(shù)與除法的關(guān)系，中間包括假分數(shù)與帶分數(shù)的互化。這部分知識的理解與掌握不但可以加深對分數(shù)意義的理解，而且為后面學(xué)習的分數(shù)的基本性質(zhì)以及比、百分數(shù)打下基礎(chǔ)，在整個教材中起到承上啟下的重要作用。分數(shù)與除法，對于小學(xué)生來說，是一個比較抽象的內(nèi)容。而在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識之所以能被學(xué)生理解和掌握，絕不僅僅是知識演繹的結(jié)果，而是具體的模型、圖形、情景等知識相互作用的結(jié)果。所以我在設(shè)計《分數(shù)與除法》這一課時，從以下幾方面考慮。1．通過實際操作感悟新知識，在教學(xué)過程中,首先讓數(shù)學(xué)回到生活中,使學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。機智的頭腦，敏銳的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)生活中的細節(jié)。我設(shè)計了這樣的教學(xué)情境，在上課開始我由一塊蛋糕引入：把一塊蛋糕平均分給2個小朋友，每人能分到幾塊蛋糕？這就為新課的內(nèi)容做好了引入。課的最后，我又通過在“花店剪彩帶”這一現(xiàn)實生活情景，讓學(xué)生小組合作動手剪彩帶。2．營造氛圍，合作探究。我在教學(xué)中始終為學(xué)生營造了主動探究的氛圍，“把7塊蛋糕平均分給3個小朋友，每人分得多少塊蛋糕？分數(shù)與除法有什么關(guān)系，你發(fā)現(xiàn)了什么？在小組里交流，并探討分母不能是0”等等，我精心設(shè)計的這些問題或提出的學(xué)習要求，使得學(xué)生情緒高漲，促進學(xué)生在主動探究中意識到自己的智慧和力量。正是因為有了這種主動探究的氛圍，所以學(xué)生才會表現(xiàn)出愿學(xué)、樂學(xué)的情緒，才會在活動中自主地去想、去說、去發(fā)現(xiàn)。3．利用好教具，發(fā)揮其直觀的作用。在教學(xué)中合理利用一些教具,能收到不同尋常的效果。這節(jié)課就是在課前經(jīng)過仔細的推敲琢磨，認為確實至少應(yīng)該運用一些教具上課，才能使學(xué)生通過直觀更清楚認識所學(xué)內(nèi)容，所以我做了一些紙卡讓學(xué)生能根據(jù)圖片直觀的判斷是非。如1塊餅的3/4，3塊餅的1/4，通過這些教具很顯眼地表現(xiàn)出來了。4．重視學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。在探索新知過程中，啟發(fā)學(xué)生，3塊餅平均分給4個小朋友，你認為應(yīng)該怎樣分？”讓學(xué)生自己說自己的學(xué)習方法，并讓學(xué)生自己動手分一分，還師生之間進行了交流，學(xué)生在操作過程中動用多種感官，通過積極思維，獲取知識，主動發(fā)現(xiàn)了問題，更能貼近學(xué)生的認識實際，在交流中不僅知道了學(xué)生的學(xué)習方法，了解他們的學(xué)習思路，更為重要的是肯定了他們的方法，讓更多的學(xué)生能運用正確的學(xué)習方法，更科學(xué)的學(xué)習?？傊?，在整節(jié)課中我注重讓學(xué)生主動參與學(xué)習過程，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，在學(xué)習活動中，發(fā)展了個性，培養(yǎng)了能力。第四篇：《分數(shù)與除法》教學(xué)反思《分數(shù)與除法》教學(xué)反思《分數(shù)與除法》教學(xué)反思1雖說現(xiàn)在的教材已經(jīng)把意義淡化了，但我在教學(xué)中依然采用了整數(shù)與分數(shù)對比，乘法與除法對比的方式，揭示了分數(shù)除法的意義，針對新教材的特點，對于分數(shù)除法的意義，我只是讓學(xué)生理解，并沒有強調(diào)口述，而是重點讓學(xué)生應(yīng)用分數(shù)除法的意義，根據(jù)給出的一個乘法算式寫出兩道除法算式，由于有了整數(shù)的基礎(chǔ)和前面對于意義的理解，學(xué)生掌握得也較順利。在分數(shù)除以整數(shù)的教學(xué)上，我把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們動手操作、集思廣益，根據(jù)操作計算方法。于是學(xué)生們有的模仿分數(shù)乘整數(shù)的方法，分母不變，把分子除以整數(shù)；有的根據(jù)題意及直觀操作，得出除以2也就是平均分成兩份，每份就是原來的二分之一，因而除以2就是乘上2的倒數(shù)。對于學(xué)生的想法，我都充分予以肯定，并通過練習讓學(xué)生比較，選出他們認為適用范圍更廣的方式。由于學(xué)生理解透徹了，所以后面分數(shù)除以分數(shù)和整數(shù)除以分數(shù)的教學(xué)上，學(xué)生輕而易己地就掌握了計算方法。《分數(shù)與除法》教學(xué)反思2這節(jié)課的重點是理解分數(shù)與除法的關(guān)系，難點是用除法意義理解分數(shù)意義。讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習，理解分數(shù)與除法的關(guān)系，會用分數(shù)來表示兩數(shù)相除的商，能運用分數(shù)與除法的關(guān)系，解決一些簡單的問題。在引入課題之前，先復(fù)習舊知。課件呈現(xiàn)幾道簡單的口算題，以喚醒學(xué)生對整數(shù)除法的記憶，為探索新知做鋪墊。在探索新知時，課件呈現(xiàn)豬八戒化齋的故事，從想象中每人2個餅，到一張餅，把一張餅平均分給4個人，每人能得到幾塊？有了剛才的復(fù)習知識進行鋪墊、遷移，很容易能用算式1247。4來計算，學(xué)生很快會說出1/4，這時我會再提問：為什么是1/4？你是怎么分得？學(xué)生用準備的圓片分一分；接著出示：豬八戒又化了3張餅，每人分多少張？學(xué)生又拿出學(xué)具自主探究，再演示。學(xué)生一步步經(jīng)歷了分得過程，對分數(shù)的意義就理解得更好了，也就明白了為什么是3/4。當用分數(shù)表示整數(shù)除法的商時，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子。反過來，一個分數(shù)也可以看作兩個數(shù)相除?？梢岳斫鉃榘选?”平均分成4份，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。也就是說，分數(shù)與除法之間的關(guān)系的理解、建立過程，實質(zhì)上是與分數(shù)的意義的拓展同步的。教學(xué)之后，再來反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識存儲于學(xué)生腦海里的狀態(tài)而言，除了抽象性的之外，應(yīng)當是抽象與具體可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)知識?！斗謹?shù)與除法》教學(xué)反思3本節(jié)課我是在學(xué)生學(xué)習了分數(shù)的產(chǎn)生和意義的基礎(chǔ)上教學(xué)的，教學(xué)分數(shù)的產(chǎn)生時，平均分的過程往往不能得到整數(shù)的結(jié)果，要用分數(shù)來表示，已初步涉及到分數(shù)與除法的關(guān)系；教學(xué)分數(shù)的意義時，把一個物體或一個整體平均分成若干份，也蘊涵著分數(shù)與除法的關(guān)系，但是都沒有明確提出來，在學(xué)生理解了分數(shù)的意義之后，教學(xué)分數(shù)與除法的關(guān)系，使學(xué)生初步知道兩個整數(shù)相除，不論被除數(shù)小于、等于、大于除數(shù)，都可以用分數(shù)來表示商。這樣可以加深和擴展學(xué)生對分數(shù)意義的理解，同時也為講假分數(shù)與分數(shù)的基本性質(zhì)打下基礎(chǔ)。具體說本節(jié)課有以下幾個特點：一、直觀演示是學(xué)生理解分數(shù)與除法的關(guān)系的前提。由于學(xué)生在學(xué)習分數(shù)的意義時已經(jīng)對把一個物體平均分比較熟悉，所以本節(jié)課教學(xué)把一張餅平均分給3個人時并沒有讓學(xué)生操作，而是計算機演示分的過程，讓學(xué)生理解1張餅的就是張。3塊餅平均分給4個人，每人分多少張餅，是本節(jié)課教學(xué)的重點，也是難點。教師提供學(xué)具讓學(xué)生充分操作，體驗兩種分法的含義，重點在如何理解3塊餅的就是張。把2塊餅平均分給3個人，每人應(yīng)該分得多少塊？繼續(xù)讓學(xué)生操作，豐富對2塊餅的就是2/3塊餅的理解。學(xué)生操作經(jīng)驗的積累有效地突破了本節(jié)課的難點。二、培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識與能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵。愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要。學(xué)生提出問題的能力不是與生俱來的，需要教師精心、具體的指導(dǎo)。本節(jié)課圍繞兩種分法精心設(shè)計了具有思考性的、合乎邏輯的問題串，“逼”學(xué)生進行有序的思考，從而進一步提出有價值的問題。比如學(xué)生展示完自己的分法后教師啟發(fā)學(xué)生提出問題：a：你們是幾塊幾塊的分的？b：每人每次分得多少塊餅？c：分了幾次，共分了多少塊？（就是3個塊就是幾塊）d：怎樣才能看出是幾塊？問題的提出針對性強，有利于學(xué)生把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。三、用發(fā)展的思維去理解所學(xué)的知識，注重了知識的系統(tǒng)性。數(shù)學(xué)知識不是孤立的，而是密切聯(lián)系的，只有把知識放在一個完整的系統(tǒng)中，學(xué)生的研究才是有意義的。247。2=，部分學(xué)生會覺著的表示方法是不行的，教師解釋：這種分數(shù)形式平時并不常見，隨著今后的學(xué)習，大家就能把它轉(zhuǎn)化成常見的分數(shù)形式?！斗謹?shù)與除法》教學(xué)反思4分數(shù)除法應(yīng)用即用分數(shù)除法的知識解決問題是在學(xué)習了分數(shù)乘除法和用乘法解決問題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。課本例題以人體生理常識為內(nèi)容載體，引導(dǎo)學(xué)生找出等量關(guān)系，列方程解答比較簡單的分數(shù)除法實際問題。具體內(nèi)容為例1：根據(jù)測定，成人體內(nèi)的水分約占體重的2/3，而兒童體內(nèi)的水分約占體重的4/5。我體內(nèi)有28千克的水分，可是我的體重才是爸爸的7/15。（1）小明的體重是多少千克？（2）小明的爸爸體重是多少千克？去年我也教學(xué)過這部分內(nèi)容，當教師把這一部分知識全部呈現(xiàn)給學(xué)生時，學(xué)生要解題，要選擇需要的信息，感覺很費勁。今年我改變的呈現(xiàn)的方式，分兩部分來教學(xué)這些內(nèi)容：第一部分：第一環(huán)節(jié)，教師說明人體內(nèi)水分的含量，學(xué)生知道后，只出示“兒童的體內(nèi)的水分約占體重的4/5”這一條信息，讓學(xué)生觀察，說明題目中包含了哪兩個量，并用數(shù)量關(guān)系式表示出它們之間的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生得出：體重4/5=水分的重量教師口頭出示：一個兒童的體重為45千克，讓學(xué)生計算出他體內(nèi)的水分有多少千克？學(xué)生很容易就口答出了答案。之后我板書：小明體內(nèi)的水分重20千克，小明的體重是多少千克？讓學(xué)生嘗試解決。結(jié)果有5名學(xué)生選擇用除法直接計算，其他學(xué)生選擇用方程解決。在教學(xué)后，我引導(dǎo)學(xué)生分析本節(jié)課所學(xué)的解決問題知識與以前學(xué)習的有何不同，引導(dǎo)學(xué)生找出這類問題的特點，總結(jié)出當單位1是未知時，可以直接用算術(shù)方法，也可以用方程解決。第二部分：在學(xué)生計算出小明的體重后，我再出示另一個條件“小明的體重占爸爸體重的7/15，爸爸的體重是多少千克？”學(xué)生獨立解決，本來解決第一個問題我感覺還蠻順利的，可是在此題計算中我嘗到了失敗的滋味，學(xué)生找數(shù)量之間的關(guān)系，選擇用除法解決都很費力。列算式為257/15者有6個同學(xué)，列方程為25X=7/15的有2人。我很是失望，我甚至不知道怎么教學(xué)這些知識了，最終我以“下節(jié)課再說”來結(jié)束了這幾課。下課后我在反思，也和平行班的教師談?wù)?，她們也感覺有些困難，“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的問題，如果用算術(shù)方法解決，需要進行逆向思維，教材呈現(xiàn)的是順向思考，讓學(xué)生根據(jù)分數(shù)乘法的意義，找到等量關(guān)系列出方程解答?？墒窃诮虒W(xué)中我感覺出來學(xué)生對于數(shù)量關(guān)系的理解個別同學(xué)很有困難，好像去年教學(xué)這部分知識時沒有這么困難，我又在思索以前對這部分知識的教學(xué)。今天我又在