【正文】 第一篇：交互式電子白板在地理課堂教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)與存在的問(wèn)題交互式電子白板在地理課堂教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)與存在的問(wèn)題交互式電子白板操作簡(jiǎn)明形象，在PPT的基礎(chǔ)上又形象生動(dòng)了許多倍，在教學(xué)過(guò)程中，它通過(guò)軟件設(shè)計(jì)交互活動(dòng)，能夠有效提高學(xué)生積極性與注意力，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的具體理解，學(xué)生上課時(shí)也更多地被畫(huà)面圖解吸引因而專(zhuān)心聽(tīng)講，課堂上老師可以更多地關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生積極探索、主動(dòng)建構(gòu)、勇于創(chuàng)新的能力和意識(shí)。但是，在平時(shí)的課堂教學(xué)觀察中，我們也常常發(fā)現(xiàn)不和諧的畫(huà)面。使用交互式電子白板是想讓課堂成為師生傾心交流的主陣地，避免師生之間的角色沖突，真正讓師生關(guān)系達(dá)到平等和諧的效果，但要達(dá)到這種為提高課堂效率而追求的課堂的和諧卻也面臨著現(xiàn)實(shí)、理念、技術(shù)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的問(wèn)題，具體有：，將外部催化劑內(nèi)化為自身興趣？“交互”功能？，使其更好為課堂教學(xué)服務(wù)？？，交互式電子白板還存在哪些不足之處？并提出合理的改進(jìn)意見(jiàn)。在研討過(guò)程在我還學(xué)習(xí)到了交互式電子白板應(yīng)用的其他優(yōu)勢(shì)：一、促進(jìn)教師成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)教師與各教學(xué)因素之間的交互電子白板實(shí)現(xiàn)了教師與電腦的交互，也實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的交互，電子白板實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間的交互。教師可以靈活將自己上課需要用到的各種教學(xué)資源（文字、圖片、動(dòng)畫(huà)或課件等）保存在資料庫(kù)中。交互式電子白板為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示，教師完全圍繞著“定型”課件講課，課件只能以事先安排的順序呈現(xiàn)，難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”。由于課件的內(nèi)容無(wú)法即時(shí)更改，課件在演示過(guò)程中學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，他們自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，只能跟著教師的演示而被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用交互式電子白板，可以多方位展示教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的積極參與，更好地促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與協(xié)作。省時(shí)省力，化抽象為具體在地理課中需要繪圖來(lái)形象地表達(dá)知識(shí)，如果沒(méi)有白板，教師在黑板上畫(huà)圖要花費(fèi)許多時(shí)間，而在電子白板上教師可以隨時(shí)調(diào)用事先準(zhǔn)備好的各種圖片，還可以將圖片疊加，不僅節(jié)約了時(shí)間，也更加直觀、形象。電子白板手寫(xiě)筆的功能，不管是學(xué)生操作還是教師講解，都可以利用無(wú)源感應(yīng)筆在交互式電子白板上進(jìn)行隨意的拖動(dòng)、寫(xiě)畫(huà)。學(xué)生邊看操作邊聽(tīng)講解，對(duì)整個(gè)過(guò)程一目了然。無(wú)源感應(yīng)筆在動(dòng)，他們也在思考，本來(lái)抽象的思維過(guò)程形象化了。二、完善教學(xué)過(guò)程在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)的應(yīng)用現(xiàn)在的多媒體課堂下，PPT課件在正常演示過(guò)程中無(wú)法修改順序播放，或者課堂上突然閃現(xiàn)的靈感無(wú)法在PPT演示時(shí)進(jìn)行捕捉與添加，電子白板的出現(xiàn)減少了這方面的缺失。電子白板可以根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行調(diào)整，解決遇到的問(wèn)題或困惑。我國(guó)當(dāng)代著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向；另一種是只管教，不問(wèn)學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問(wèn)題的錯(cuò)誤傾向。前一種傾向必然是無(wú)計(jì)劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨?！眴?wèn)起于題，疑源于思。這一活動(dòng)大大提高了學(xué)習(xí)效率，這是傳統(tǒng)多媒體無(wú)法做到的，交互白板就能做到這一點(diǎn)，即在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以使教學(xué)在可控的“編輯狀態(tài)”下進(jìn)行互動(dòng)，使教師與學(xué)生有更大的操作與加工的空間。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生能更好的將師生個(gè)體思維匯聚成集體思維，從而使得個(gè)體的知識(shí)建構(gòu)匯集成集體知識(shí)建構(gòu)。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的應(yīng)用電子教案與實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，能夠提高課堂教學(xué)的有效性。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和老師不斷修改課堂預(yù)設(shè)內(nèi)容的過(guò)程，通過(guò)師生的互動(dòng)和評(píng)價(jià)能產(chǎn)生很多教師在備課時(shí)想不到的問(wèn)題。通過(guò)電子白板自帶的工具與資源庫(kù)，可以對(duì)教學(xué)過(guò)程中的生成性問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解決，從而產(chǎn)生比常規(guī)教學(xué)更有效的教學(xué)資源，使課堂教學(xué)更加富有成效。在教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)的應(yīng)用電子白板提供了極大的資源儲(chǔ)存空間與平臺(tái)，便于教師對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程的積累和反思，便于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和整理，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和技能提高，并且節(jié)省教師的教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間。在教學(xué)過(guò)程中可以利用電子白板采用教師部分提示或讓學(xué)生繪制概念圖、樹(shù)狀圖等方式直觀形象地表現(xiàn)出各個(gè)概念之間的關(guān)系，這種方法可以幫助學(xué)生梳理所學(xué)的知識(shí)，從而建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一來(lái)避免演示文稿教師“滿堂灌”的枯燥單調(diào)，二來(lái)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，提升學(xué)生的情意品質(zhì)，三來(lái)可以用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)理性認(rèn)識(shí)的清晰性。交互式電子白板提供了一支感應(yīng)筆，這使得教師脫離了原來(lái)多媒體中的鼠標(biāo)，離開(kāi)了控制臺(tái)，可以像用傳統(tǒng)的黑板上課那樣面對(duì)著學(xué)生。通過(guò)整合思維導(dǎo)圖軟件，很容易就繪制出了簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，隨后利用白板中感應(yīng)筆的拖動(dòng)功能，將課前準(zhǔn)備的一些圖表直接拖到所繪制的思維導(dǎo)圖中，組合成完整的圖。這樣出現(xiàn)在學(xué)生眼前的就是一節(jié)課的主要內(nèi)容。但是緊接著用白板的拉幕功能遮擋住已經(jīng)繪制好的圖，讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合先前的體驗(yàn)和老師繪制的過(guò)程，討論圖的繪制思路和方法，然后每小組派代表到白板前繪制，并保存。最后大家一起分析討論圖的準(zhǔn)確性和完整性。三、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式電子白板的直觀性與易操作性，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的同時(shí)，提高課堂效率。能夠有效地打開(kāi)學(xué)生感官的窗戶和思維的閘門(mén)，既激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又加深感性認(rèn)識(shí)?？梢源龠M(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。電子白板的浮動(dòng)面板功能可以讓教師在景觀圖、地圖、結(jié)構(gòu)圖、模式圖或者停止播放的動(dòng)畫(huà)、視頻上進(jìn)行勾畫(huà)、講解，仿佛在電子白板上加上了一個(gè)浮動(dòng)而透明的面板一樣，從而可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行探究。如在地理課上教師在講“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”時(shí)，首先展示一幅世界洋流分布圖，引導(dǎo)學(xué)生歸納洋流的特征，學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論：北半球中低緯度都是順時(shí)針?lè)较?，南半球中低緯洋流都是逆時(shí)針?lè)较?，北半球中高緯度洋流都是逆時(shí)針?lè)较?。但是讓學(xué)生直接尋找洋流分布的規(guī)律有困難，教師可以調(diào)出世界氣壓帶和風(fēng)帶分布圖，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，學(xué)生根據(jù)圖看出洋流和盛行風(fēng)的關(guān)系，從而利用氣壓帶和風(fēng)帶分布圖推斷出世界洋流的分布規(guī)律。最后再讓學(xué)生與洋流的實(shí)際分布進(jìn)行對(duì)照。這樣的一個(gè)過(guò)程就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程：先是從現(xiàn)象出發(fā)，觀察現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律；接著提出假設(shè)，再將假設(shè)與實(shí)際情況對(duì)照，驗(yàn)證假設(shè)。這樣，學(xué)生不僅獲得了關(guān)于洋流形成原因和規(guī)律的知識(shí)，更是學(xué)會(huì)了一種思維方式，一種科學(xué)探究的方式。可以促進(jìn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。由于師生均可以在白板上調(diào)用資源、進(jìn)行勾畫(huà)、書(shū)寫(xiě)，因此可以讓學(xué)生利用白板進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如在地理課中，讓學(xué)生進(jìn)行省級(jí)行政單位的拼圖游戲，這種游戲不同于Flash動(dòng)畫(huà)等預(yù)先設(shè)定位置的游戲，學(xué)生可以自由選擇從哪一個(gè)省開(kāi)始，自己設(shè)定一個(gè)順序進(jìn)行拼圖。也可以讓一位學(xué)生從資源庫(kù)中調(diào)出省級(jí)行政單位的輪廓圖，另一位學(xué)生將省級(jí)行政單位的簡(jiǎn)稱(chēng)、省會(huì)進(jìn)行連線或直接在白板上寫(xiě)出來(lái)。這樣，讓學(xué)生在白板上操作，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的興趣。四、改革教研組的活動(dòng)形式學(xué)校各教研組利用電子白板可以提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，首先確定研討內(nèi)容，集體備課后由主講教師撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)并指教研討課，再通過(guò)評(píng)課活動(dòng)反思存在的問(wèn)題，然后再進(jìn)行二次備課、上課、評(píng)課，最后反思研討過(guò)程撰寫(xiě)研究隨筆。第二篇：交互式電子白板在課堂教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)與存在的問(wèn)題交互式電子白板在課堂教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)與存在的問(wèn)題【摘要】課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的重要環(huán)節(jié)，為了適應(yīng)教育信息化的進(jìn)程，我國(guó)在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的核心是課堂教學(xué)的信息化。在課堂教學(xué)信息化的進(jìn)程中涌現(xiàn)出了各種多媒體教學(xué)設(shè)備，而電子互動(dòng)白板整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又保持了傳統(tǒng)的普通黑板這一教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，因而更能發(fā)揮課堂教學(xué)的潛能。本文圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：第一，課堂上，教師如何使用交互式電子白板有效進(jìn)行課堂教學(xué)；第二，教師在課堂教學(xué)中使用交互式電子白板的誤區(qū)。旨在尋求課堂中教師使用交互電子白板教學(xué)的有效方法，探索信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合的有效途徑。【關(guān)鍵字】交互式電子白板，課堂教學(xué)，信息技術(shù)與課程整合 l 研究背景陶行知說(shuō)“教育必須是科學(xué)的。這種教育是沒(méi)有地方能抄襲得來(lái)的。我們必須運(yùn)用科學(xué)的方法，根據(jù)客觀情形繼續(xù)不斷的把它研究出來(lái)。而且，這種教育的內(nèi)容也必須包含并著重自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)，否則不得前進(jìn)?！薄?】因此教育必須與時(shí)俱進(jìn)、富有創(chuàng)新力。交互式電子白板是一種國(guó)際上新崛起的用于教學(xué)、會(huì)議、培訓(xùn)演示的高端數(shù)字化設(shè)備，作為新興教育技術(shù)的代表，交互式電子白板融合了現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，是對(duì)沿襲已久的黑板+粉筆+板擦“三位一體”的課堂教學(xué)環(huán)境的一場(chǎng)革命性突破，它的出現(xiàn)同時(shí)也是對(duì)教育改革與發(fā)展產(chǎn)生了巨大的沖擊，為我們課堂教學(xué)增添了許多亮麗的風(fēng)景，順應(yīng)了信息化發(fā)展的趨勢(shì)，極大地推動(dòng)學(xué)校教學(xué)信息化的進(jìn)程。交互式電子白板操作簡(jiǎn)明形象，在PPT的基礎(chǔ)上又形象生動(dòng)了許多倍，在教學(xué)過(guò)程中，它通過(guò)軟件設(shè)計(jì)交互活動(dòng)，能夠有效提高學(xué)生積極性與注意力，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的具體理解，學(xué)生上課時(shí)也更多地被畫(huà)面圖解吸引因而專(zhuān)心聽(tīng)講，課堂上老師可以更多地關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生積極探索、主動(dòng)建構(gòu)、勇于創(chuàng)新的能力和意識(shí)。但是，在平時(shí)的課堂教學(xué)觀察中，我們也常常發(fā)現(xiàn)不和諧的畫(huà)面。使用交互式電子白板是想讓課堂成為師生傾心交流的主陣地，避免師生之間的角色沖突，真正讓師生關(guān)系達(dá)到平等和諧的效果，但要達(dá)到這種為提高課堂效率而追求的課堂的和諧卻也面臨著現(xiàn)實(shí)、理念、技術(shù)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的問(wèn)題，具體有： ，如何使教師不怕新技術(shù)，把新技術(shù)引入課堂能讓我們的教學(xué)發(fā)生革命性的變革，能讓我們的課堂多元、立體、厚重，讓預(yù)設(shè)和生成形成無(wú)縫對(duì)接？，將外部催化劑內(nèi)化為自身興趣？“交互”功能？ ，使其更好為課堂教學(xué)服務(wù)？ ？，交互式電子白板還存在哪些不足之處？并提出合理的改進(jìn)意見(jiàn)。l 交互式電子白板性能。電子感應(yīng)筆承擔(dān)電子白板書(shū)寫(xiě)筆和計(jì)算機(jī)鼠標(biāo)的雙重功用，其作用代替?zhèn)鹘y(tǒng)的粉筆。相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)