【正文】 第一篇：菜園里教案反思《菜園里》教學設計一、教學目標：知識目標：認識14個生字。會寫“卜”、“又”、“心”、“風”四個字。認識1個偏旁“風字框”和一個筆畫“臥鉤”。擴展學習本課以外的有關漢字，擴大知識面。能力目標：通過拼讀音節(jié)讀課文，掌握生字字音，了解兒歌內容。結合上下文和生活實際來理解詞句。能正確、流利地朗讀兒歌。認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。德育目標：培養(yǎng)學生自主識字的樂趣，熱愛祖國語言文字和大自然的思想感情。二、教學重、難點：認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點，能正確、流利地朗讀兒歌是本課教學的重點。識記生字、寫好“心”、“風”是難點。三、主要教法、學法：教法：從本課集中歸類識字的特點考慮，從學生實際出發(fā)，教學時主要采用嘗試、情景教學法，引導、討論、合作等方法綜合運用。學法：一年級學生具有好奇、愛探索、易受感染的心理特點，容易被新鮮的事物所吸引。根據這一特點，讓學生嘗試自主認字，交流識字的學法，讓學生在“看看、讀讀、議議、說說”的學習過程中，牢固的識記生字，提高識字效率。四、教學準備： 多媒體課件 識字卡片五、教學過程導入新課(1）借助多媒體播放《蔬菜歌》(2）導語：“同學們，剛才這首歌唱的是什么啊？你們喜不喜歡蔬菜？今天老師就要帶你們去一個有趣的地方（出示課件圖）提問：“這是什么地方？你是怎么知道的？”出示“菜”、“園”、“里”誰來讀一讀？（c224。i，你這個平舌音讀得真好；yu225。n，注意是整體認讀音節(jié)）看到“菜”和“園”，你有什么好辦法再見面就能認識它們呢？（菜—艸 采）（園—元 口 組詞：花園 校園）（3）全班齊讀課題“菜園里”。自主識字（1）菜園里的蔬菜五顏六色、光澤誘人，大家喜不喜歡？快到菜園里找一找有哪些蔬菜？指名答（引導學生把話說完整）（2）出示圖片識字課件，菜園里有這么多的蔬菜要記住他們太不容易了，現(xiàn)在同學們借助漢語拼音自由的讀讀這些蔬菜的名字，不認識的可以請教同學和老師。（3）現(xiàn)在不看小圖片，你們能記住這些蔬菜的名字嗎？去掉拼音小帽子你們還會讀嗎？（指名讀 教師帶讀 開火車讀 齊讀）（4）剛才我們認識了很多蔬菜的名字，現(xiàn)在我們打開課本，一起在課文中找找這些蔬菜。自讀課文，邊讀邊把不認識、不會讀的字勾畫出來，和身邊的同學一起討論如何認識它們，記住它們。（5）課件出示生字詞（指名讀 教師帶讀 開火車讀 齊讀）（6）說一說這些生字你是怎樣認識的，你有什么好方法下次見面還能認識它們。引導學生用歸類法和聯(lián)想記憶法找出生字的部首，想象記憶并組詞。我們還學過那些生字和他們有同樣的部首。課間休息，猜蔬菜小謎語自主閱讀（1）剛才我們認識了很多蔬菜的名字，還閱讀了小歌謠，現(xiàn)在收獲的季節(jié)到了，我們一起去菜園里采摘吧。出示蔬菜課件，看看這些蔬菜，你能用自己的話描述一下這些蔬菜的特點嗎？（教師示例，引導學生描述蔬菜的顏色，形狀）（2）再次自讀課文看看課文是怎樣描述這些蔬菜的特點的，讀的時候思考兩個問題，為什么說茄子掛燈籠，蘿卜捉迷藏？（同學自讀 指名讀）（3）菜園里有這么多的蔬菜，他們形狀各異，顏色不同，你們喜不喜歡他們啊，現(xiàn)在再回到課文中，把你對這些蔬菜的喜愛之情讀出來，把描寫你最喜歡的那種蔬菜的句子在著重讀一遍。（自讀 指名讀）（4）教師范讀，你們聽聽老師讀出來對蔬菜的喜愛了嗎？（5）師生合作讀，全班齊讀。自由討論除了這些蔬菜，你還知道哪些蔬菜有這樣的特點？作業(yè)總結同學們，今天我們一起參觀了菜園，認識了很多不同種類的蔬菜，記住了它們的名字和特點。回到家中你可以做一份有關蔬菜的小手抄報，把你喜歡的蔬菜畫在紙上，或者將你收集到的蔬菜的圖片貼在紙上，在圖的下面寫上它們的名字，不認識的字可以用拼音代替。六、設計意圖整堂課的設計以菜園里為主線展開。在完成教材內容的基礎上，認識了很多蔬菜，做到了創(chuàng)作性的使用教材。本課的設計，要求老師作為學生的引導者、激勵者，主動融入到學生的學習、游戲中，創(chuàng)作出愉悅民主的課堂氛圍，使學生能大膽地進行交流，提高課堂效率。學習方式的轉變是本次課改的顯著特征，在本課的教學設計中，我首先通過具體情景，引導學生自由想象，自主識字。培養(yǎng)學生課堂上“說”的習慣，教會學生說完整話，提高學生的語言表達能力。引導學生通過自主學習、自由探究的方式學習漢字，在課文的語境中識記漢字，培養(yǎng)學生對漢字的興趣。教會學生用部首歸類和形象記憶來識記漢字。注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生養(yǎng)成良好的課堂閱讀習慣，引導學生自主閱讀，帶著問題閱讀，讀出感情，讀出自己對課文的理解。在每一環(huán)節(jié)的教學設計中，把學習的主動權還給學生，給他們以足夠的時間與空間，讓他們充分發(fā)揮自己的聰明才智，使課堂煥發(fā)出應有的活力。《菜園里》教學反思在這堂課中，我力圖體現(xiàn)課改新理念，實現(xiàn)有效教學，提高課堂的有效性。培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好閱讀、聽說習慣。這節(jié)課的教學目標主要是識字和閱讀。首先在識字教學上，我通過設置具體情景，引導學生自由想象，自主識字。注重在課文的語境中識記漢字，培養(yǎng)學生對漢字的興趣。教會學生用部首歸類和形象記憶來識記漢字。在閱讀教學上，我注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生養(yǎng)成良好的課堂閱讀習慣，引導學生自主閱讀，帶著問題閱讀。層層深入，在反復地閱讀中領悟作者意圖，讀出感情，讀出自己對課文的理解。此外這節(jié)課還有很多不足和疏漏之處。在識字部分我只是讓學生自由閱讀并勾畫出不認識的字詞，可并沒有給出明確的勾畫標準，使得很多同學只是粗略一讀，沒有明確的勾畫出不認識的字詞。在板書設計上，沒有事先做好設計，只是在部首分類識字時根據教學內容隨堂書寫，造成板書不美觀、條理不清晰。在課件的選擇上沒有根據本班的實際情況設計，造成后排同學看不清課件內容。對于課堂語言也應該再予以雕琢。我們面對的是一年級的孩子，所以教師的語言應該更富有童趣，各環(huán)節(jié)之間的過渡語言銜接應該更自然些，不能有突兀的感覺，在講課過程中自己感覺語言還稍顯生硬。綜上，本節(jié)課的教學中還有很多不足之處，在以后的教學中應吸取經驗教訓，將每節(jié)課所要學習的生字集中展示或寫在黑板上，并明確勾畫標準。板書也要提前設計好，做到美觀大方、一目了然。對于課件的選擇要考慮本班教學環(huán)境，保證每位同學都能看到，教學語言也要精練明白。第二篇：《菜園里》反思《菜園里》教學反思新教材一個很大的特點是：具有較強的開放性、適應性。他為教師和學生留有選擇、拓寬和創(chuàng)造的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。大教育家陶行知先生說過：要實現(xiàn)學生人體的大解放，讓學生充分享有心靈的自由，讓學生在課堂中動起來。教師積極創(chuàng)設活動，讓學生生動、活潑、主動參與課堂教學全過程，增強學生的自我體驗與實踐，發(fā)展學生的主體。怎樣才能使活動在語文教學中實施更有效？《菜園里》是一篇與生活聯(lián)系的課文。要求學生認識一些蔬菜，了解它們的一些特點。我在教學中，把語文學習與學生生活聯(lián)系起來，力求讓學生動起來，讓學生體會到，語文學習在生活中無處不在。通過親身實踐，買菜、學種菜，激發(fā)學生進一步了解蔬菜和留心觀察周圍事物的興趣。通過這一課的教學給了我很大的啟示，下面我就談談設計這一課的感想。一、創(chuàng)設活動,發(fā)展主體陶行知先生說：“要實行學生人體的大解放，讓學生充分享有心靈的自由，讓學生在課堂中動起來?！苯處煼e極創(chuàng)設活動，讓學生生動、活潑、主動參與課堂教學全過程，增強學生的自我體驗與實踐，發(fā)展學生的主體。怎樣才能使活動在語文教學中實施更有效？通過一學期教學實踐總結，我認為可以從以下三方面入手：兒童的生活空間是他的成長環(huán)境。每個兒童都是在一個個十分具體的環(huán)境中成長起來的。這個環(huán)境對兒童的影響雖然是不知不覺的，但是影響卻是極其深遠的，它遠遠超過了我們五六十平方米的教室空間。因此，充分給予學生自主學習的時間和空間，以個體學習為主，讓學生親身參與，這就要求教材貼近生活。生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。在教學中，我注重從生活實際出發(fā)，把教材與生活相融合，讓學生在有趣的生活中學習。在學習《菜園里》一課前，我讓學生走出課堂，課前跟著爸爸到菜市場去買菜，認識蔬菜、了解蔬菜。課后，根據農村學生的特點布置回家作業(yè)讓學生跟著大人學種蔬菜。學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得有趣，不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，這不正是陶行知所說的六大解放嗎？學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。二、讓學生有展示的舞臺兒童是學習的主體。但在以往的教學中，學生很難形成主體意識，這樣的學習者是很難獲得主動發(fā)展的。因此，我為了滿足學生在教育教學活動中的主體地位，設計豐富的活動形式。讓他們在特定的情景中擔任角色，扮演角色為學生提供發(fā)展展示自我的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的主人，激發(fā)學生的興趣。在《菜園里》教學中，我設計找朋友的游戲和說蔬菜的活動。行式多樣：同桌合作，小組合作，小記者采訪。這不僅加深對蔬菜了解，更讓學生在快樂情緒中感受到閱讀樂趣，進行認字、說話練習，培養(yǎng)合作的能力。又如把學生買來的菜放在一起，舉行蔬菜展。此時，教室猶如一片菜園，學生在這種情境下，自然而然地理解“紅綠黃紫真好看，菜