【正文】 第一篇：淺談如何加強(qiáng)中等職業(yè)教育中的德育教育淺談如何加強(qiáng)中等職業(yè)教育中的德育教育摘要：德育教育是職業(yè)學(xué)校的重要任務(wù)之一，在新世紀(jì)的今天作為社會(huì)與學(xué)校的“中間站”的職業(yè)教育更是具有獨(dú)特的作用與意義。職業(yè)教育如何科學(xué)的完成這項(xiàng)任務(wù)，是保證職教人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。但是種種情況都說明，如今的中等職業(yè)教育，特別是德育，存在著很多的不足。所以筆者從四個(gè)方面，分析了如何加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校的德育工作以及根據(jù)個(gè)人的工作實(shí)際經(jīng)驗(yàn)提出了幾點(diǎn)關(guān)于中職德育教育創(chuàng)新的建議。關(guān)鍵詞：德育；創(chuàng)新；整體性德育觀；開放性德育觀中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：16721578（2018）19000802進(jìn)入21世紀(jì)，各國之間形成了無形的競(jìng)爭，漸漸演變成為科技與教育的較量。作為社會(huì)與學(xué)校的“中間站”，中等職業(yè)教育具有其獨(dú)特的作用與意義。中等職業(yè)學(xué)校招生對(duì)象以初中畢業(yè)生和部分高考成績不太理想的高中畢業(yè)生為主，這部分學(xué)生中考、高考成績分?jǐn)?shù)較低，生源素質(zhì)差。部分職業(yè)學(xué)校偏重理論教學(xué)，強(qiáng)化職業(yè)技能教學(xué)不足，實(shí)用性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)少或是在重視學(xué)生的職業(yè)技能教育的同時(shí)，忽視對(duì)職業(yè)道德教育的內(nèi)容、方法、手段、規(guī)律、性質(zhì)、模式、特點(diǎn)以及專業(yè)設(shè)置、教材、教學(xué)目標(biāo)等方面的深入研究，對(duì)教學(xué)的基本條件也不注重改善和提高。在師資建設(shè)方面，部分中等職業(yè)院校師資隊(duì)伍還不適應(yīng)職業(yè)教育的需要，“雙師型”教師亟缺。職業(yè)教育是職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)之一，科學(xué)的完成這項(xiàng)任務(wù)，是保證職教人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。上述種種情況都說明，如今的中等職業(yè)教育，特別是德育，存在著很多的不足。下面，筆者從四個(gè)方面，談?wù)勅绾渭訌?qiáng)中等職業(yè)學(xué)校的德育工作：“提高學(xué)生綜合素質(zhì)，打造德育工作品牌”的工作目標(biāo)，形成齊抓共管、常抓不懈的良好局面，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為“寬基礎(chǔ)、高技能、復(fù)合型、高素質(zhì)”的新型技能人才。要認(rèn)真總結(jié)本校及他校德育工作的成功經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)新德育工作的方法，走出一條適合本校工作的新路子，打造屬于本校的德育工作品牌。、輔導(dǎo)員和德育課教師為主體的高素質(zhì)德育師資隊(duì)伍。班主任是基層的德育工作者，是德育工作具體實(shí)施者。學(xué)生管理部門要高度重視班主任工作，選派思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)的教職工擔(dān)任班主任。學(xué)生管理部門要加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)班主任的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和工作指導(dǎo)，積極幫助班主任提高德育工作水平。：養(yǎng)成教育、成才教育、創(chuàng)業(yè)教育。教育對(duì)象的差異性，決定了德育工作要分層次教育。養(yǎng)成教育、成才教育、創(chuàng)業(yè)教育等三個(gè)層次很好的將中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來。：灌輸教育、模范激勵(lì)、活動(dòng)陶冶、情感凝聚。思想道德建設(shè)是教育與時(shí)間相結(jié)合的過程。針對(duì)每個(gè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，要精心設(shè)計(jì)和組織開展內(nèi)容鮮活、形式新穎、吸引力強(qiáng)的道德實(shí)踐和主題教育。要以體驗(yàn)教育為基本途徑，通過灌輸教育、模范激勵(lì)、活動(dòng)陶冶、情感凝聚等方式方法。教育學(xué)生梳理正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，養(yǎng)成高尚的思想品質(zhì)和良好的道德轉(zhuǎn)變觀念推進(jìn)中職德育創(chuàng)新。樹立整體性德育觀是要樹立“三全”，即：全員――所有教職工都是德育工作者，全校師生共同參與；全方面――所有教材都是德育教材，在思想政治教育的同時(shí)，加重職業(yè)生涯教育、法制教育、職業(yè)道德教育方面的內(nèi)容，突出了職業(yè)教育的特點(diǎn)，充分挖掘其中的德育內(nèi)容，以有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力的形成；全過程――學(xué)校所有活動(dòng)都是德育活動(dòng)，全面滲透貴州教育家王廣仁所提倡的大德育思想，實(shí)施“學(xué)校、家庭、學(xué)生、社會(huì)‘四位一體’德育模式”，講德育置于學(xué)校工作之首，貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)，形成“人人都抓德育，事事與德育有關(guān)”的德育工作大環(huán)境。傳統(tǒng)的、封閉式的學(xué)校德育環(huán)境已不復(fù)存在。我們應(yīng)注重中職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和職業(yè)教育培養(yǎng)模式的開放性變化，更多地溝通過案例教學(xué)、情景教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等方式，并通過開展技能競(jìng)賽、儀式慶典、文化藝術(shù)等活動(dòng)，把德育與職業(yè)活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生主體作用，改變“重理論傳授，輕學(xué)生實(shí)踐”的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。中等職業(yè)教育要面向社會(huì)、面向市場(chǎng)、面向就業(yè)，確立開放的現(xiàn)代德育?^，主動(dòng)迎接社會(huì)的各種挑戰(zhàn)。要徹底改變防范性的德育觀，確立主動(dòng)性的德育觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)選擇、主動(dòng)發(fā)展、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和培養(yǎng)自我教育能力，自覺地把社會(huì)外在的道德要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自我道德需要，促進(jìn)他們主動(dòng)地、健康的前面發(fā)展。汪廣仁說：“種樹先培氣根，樹人先于其心”心理將康教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分，也是加強(qiáng)德育的工作針對(duì)性、時(shí)效性的重要方面。我們要根據(jù)中職生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，增強(qiáng)學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力，才能讓他們更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的環(huán)境。要改變過去過多地注重單向灌輸和說教的做法，堅(jiān)持言傳與身教、理性與情感的統(tǒng)一，充分借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等優(yōu)勢(shì)，為師生雙方互動(dòng)交流搭建廣闊的平臺(tái)，以持續(xù)高效的互動(dòng)來促進(jìn)師生的相互理解、包容、促進(jìn)學(xué)生道德向正確的方向發(fā)展。此外，還必須注意的一點(diǎn)是，要樹立“每個(gè)學(xué)生都具有可教育性，只有不適合學(xué)生的教育，沒有不適合教育的學(xué)生”的觀念。不能一味的要求學(xué)生來適應(yīng)教師，教師首先應(yīng)主動(dòng)去適應(yīng)學(xué)生，讓學(xué)生以點(diǎn)滴的進(jìn)步為起點(diǎn)，在激勵(lì)中不斷進(jìn)步，用“愛心、熱心、誠心、耐心”對(duì)待學(xué)生，以真誠的愛喚醒他們“沉睡的心”，引導(dǎo)他們走出困惑。綜上所述，在我國現(xiàn)有的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該把德育作為一項(xiàng)長期的工作來抓，必須明確職業(yè)學(xué)校應(yīng)該把德育的特點(diǎn)，使職業(yè)學(xué)校德育的預(yù)期結(jié)果，成為全體師生共同努力的方向，以爭取最優(yōu)的教育效果。作為職業(yè)教育者，應(yīng)擺正自己對(duì)中等職業(yè)教育的思想認(rèn)識(shí)，達(dá)到人教合一，為國家培養(yǎng)更多素質(zhì)全面的全方位技能型人才。參考文獻(xiàn)：[1][J].教育現(xiàn)代化，2016，3（30）：322323+326.[2][J].才智，2012（22）：255.[3]――中等職業(yè)教育的生命線[J].新課程（教研版），2009（08）：13.[4][J].現(xiàn)代營銷（學(xué)苑版），2010（09）：7475.第二篇：中等職業(yè)教育論文論中德職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系蔣易靜（化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院09應(yīng)化2Z09331208）【摘要：近幾年，全球刮起了金融風(fēng)暴。然而，在這場(chǎng)風(fēng)暴中有兩個(gè)影響較小國家——中國與德國。他們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展讓人羨慕，可是經(jīng)濟(jì)背后的職業(yè)教育，兩國卻相去甚遠(yuǎn)。本論文中，將主要討論中德兩國的職業(yè)教育和其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，最后根據(jù)全文的論述，進(jìn)行比較總結(jié)?！俊娟P(guān)鍵詞：職業(yè)教育 經(jīng)濟(jì)發(fā)展 中國 德國】進(jìn)入二十一世紀(jì)后，世界經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代。而中國也自加入WTO以后，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)也發(fā)展到了一個(gè)空前的水平。自此，各企業(yè)需要大量的高素質(zhì)的職業(yè)性人才。所以就職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系由此產(chǎn)生。一、職業(yè)教育概論職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。如對(duì)職工的就業(yè)前培訓(xùn)、對(duì)下崗職工的再就業(yè)培訓(xùn)等各種職業(yè)培訓(xùn)以及各種職業(yè)高中、中專、技校等職業(yè)學(xué)校教育等都屬于職業(yè)教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，是人類文明發(fā)展的產(chǎn)物，也可以說是人自身發(fā)展的產(chǎn)物，而且是發(fā)展到某個(gè)特殊時(shí)期的產(chǎn)物。職業(yè)教育受益于社會(huì)，社會(huì)也可受益于職業(yè)教育，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展是職業(yè)教育的應(yīng)有之義和神圣職責(zé)。他是區(qū)別于普通教育的一種特殊教育形式，具有自身的教育特點(diǎn)。二、職業(yè)教育現(xiàn)狀（一）中國職業(yè)教育自“十一五”規(guī)劃綱要實(shí)施以來，在中央和各地的關(guān)注推動(dòng)下，我國職業(yè)教育體系不斷完善，辦學(xué)模式不斷創(chuàng)新，招生規(guī)模和畢業(yè)生就業(yè)率再上新臺(tái)階，駛上了發(fā)展“快車道”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2005年全國僅有中等職業(yè)學(xué)校11611所。經(jīng)過3年發(fā)展，2008年全國中等職業(yè)學(xué)校共有14767所，招生規(guī)模達(dá)810萬人，在校生達(dá)2056萬人。中等職業(yè)教育與普通高中教育招生規(guī)模已大體相當(dāng)?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的模式，成了我國職業(yè)學(xué)校，尤其是中職學(xué)校畢業(yè)生高就業(yè)率的秘訣。雖然經(jīng)過多年的發(fā)展，職業(yè)教育在我國形成了一定的規(guī)模，在教育體系中占據(jù)了一定的份額，但是從整體發(fā)展來看，我們的職業(yè)教育還不穩(wěn)固，發(fā)展缺乏一定的支持力量，具體來說存在以下幾個(gè)方面的問題[1]：職業(yè)教育在我國教育系列中還沒有給予足夠的重視和支持；缺乏相關(guān)配套法律法規(guī)等制度的支撐和規(guī)范；職業(yè)教育社會(huì)導(dǎo)向或氛圍欠缺；我國現(xiàn)行的職業(yè)教育在實(shí)踐中許多還游離于企業(yè)之外，還沒有形成與企業(yè)的良好互動(dòng)，職業(yè)教育進(jìn)行的場(chǎng)所大部分還是學(xué)?；?qū)嵱?xùn)室，完成的地點(diǎn)也還是學(xué)校，而非工廠、企業(yè)，缺乏實(shí)踐性；高素質(zhì)的“雙師型”教師是職業(yè)教育有效開展的關(guān)鍵；在課程體系建設(shè)方面，我國職業(yè)教育的教材和課程建設(shè)與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重；教學(xué)方式陳舊；職業(yè)資格準(zhǔn)入部分形同虛設(shè)?？梢哉f，就目前來看，中國的職業(yè)教育與普通學(xué)校的教育差別仍然不明顯，除了比普通學(xué)校多配備了一些實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的設(shè)施之外，并沒有增加更多的實(shí)踐課程。就國內(nèi)來看，以分?jǐn)?shù)衡量一切的大潮流也在職業(yè)教育中體現(xiàn)著。往往畢業(yè)考試的優(yōu)異成績，就基本上承認(rèn)了某一個(gè)人已經(jīng)是位“優(yōu)秀的技術(shù)人員”。而實(shí)習(xí)成績，也只不過是一個(gè)參考，與畢業(yè)考試比起來微不足道。而至于這個(gè)“優(yōu)秀的技術(shù)人員”是否能熟練的操縱先進(jìn)的工業(yè)設(shè)備，校方完全留給了企業(yè)自己去解決。這也就是為什么我們的技術(shù)人員到企業(yè)以后，不能馬上地形成生產(chǎn)力，還需要一個(gè)相當(dāng)長時(shí)間的適應(yīng)過程。（二）德國職業(yè)教育現(xiàn)狀德國職業(yè)教育的科學(xué)研究，正如其職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)力一樣，舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位。如果說德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器是德國“雙元制”①職業(yè)教育，那么制造這些秘密武器的是德國高水平的職業(yè)教育師資隊(duì)伍，而促進(jìn)德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)——職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展、改革與創(chuàng)新的，則是德國職業(yè)教育的科學(xué)研究。目前，德國約有30%的適齡青年人上大學(xué)，那些不能或不愿上大學(xué)的年輕人絕大多數(shù)（80~90%）[2]則去接受不同形式的職業(yè)教育，其中又以接受“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)為主（約占70%），也就是說“雙元制”培養(yǎng)的人員是德國技術(shù)工人的主要來源。正因?yàn)槿绱耍半p元制”職業(yè)教育模式被外界譽(yù)為德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。所謂“雙元制”，是一套企業(yè)與職業(yè)學(xué)校密切配合，實(shí)際與理論相結(jié)合的職業(yè)教育體制，是教育真正直接為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。而“雙元制”職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后可以立即投入生產(chǎn)，無需再經(jīng)過一段實(shí)踐的適應(yīng)，滿足了產(chǎn)業(yè)部門的需求。也可以說，“雙元制”職業(yè)教育就是一種將傳統(tǒng)的“學(xué)徒”培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職教思想結(jié)合的企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)的職教模式，企業(yè)為“一元”，學(xué)校為另“一元”。接受“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)生，在企業(yè)獲得一個(gè)培訓(xùn)崗位的同時(shí)，在職業(yè)學(xué)校取得一個(gè)理論學(xué)習(xí)資格。三、職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系（一）中國職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系職業(yè)教育的意義體現(xiàn)在人力資源與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)上，經(jīng)濟(jì)發(fā)展到任何程度，都代表著特定的生產(chǎn)技術(shù)水平，要求特定質(zhì)量的人力資源與之相適應(yīng)。目前，金融危機(jī)席