【正文】 第一篇：新課改下小學數(shù)學教學點滴體會新課改下小學數(shù)學教學點滴體會小學數(shù)學新編教材在教學理念和教學方法上對教師提出了新的要求，教師在運用新教材實施教學中，首先要學會走出原來的教材，擺脫舊觀念和舊方法的束縛，只有走出才能進入，自己在進入新教材中，做了大膽的嘗試和探索，現(xiàn)就自己如何運用小學數(shù)學新編教材實施教學與大家商討。新教材注重數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，注重讓學生會運用數(shù)學的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實社會，這就要求教師培養(yǎng)和激發(fā)學生的問題意識，讓學生在發(fā)現(xiàn)提出問題的過程中，感受到數(shù)學就在身邊，進而產生分析、解決問題的強烈愿望。新教材看起來很淺，挖起來卻很深。有些任課教師反映新教材內容很少，一節(jié)課的教學內容很快就上完了，簡直不夠上。其實這種反映了新教材的一個優(yōu)點——不繁不難，使每個學生都能獲得數(shù)學知識和能力。我說新教材很淺，是說它可以讓每個學生接受；說新教材挖起來很深，是說它蘊藏著豐富的學習資源，幾乎每節(jié)似乎很簡單很淺顯的教學內容都連帶著或暗示著豐富而富有挑戰(zhàn)性的教學素材。同時，新教材還為教師挖掘數(shù)學學習資源，開拓數(shù)學學習視野，提供了機遇，提出了挑戰(zhàn)，教師如果固步自封，墨守成規(guī)，照本宣科，就很難達到預期的教學目的。要想給學生一滴水，教師就必須有一桶水；要想指點給學生取水的方法，教師就必須善于尋找水源。傳統(tǒng)教學教師采用“滿堂灌”的方法，從頭至尾自己講述。課本內容是講清楚了，但收效甚微。整節(jié)課氣氛安靜，學生反映被動。而新課改的一個顯著特點，就是否定了以“課本為中心”的狹隘教育觀，提倡活用教材。新課改教師獨立一個人在講臺上單項講授將大為減少，而學生的自主參與、師生的互動將大為增加，甚至成為主導。教師的主導作用將只體現(xiàn)在教師對教學活動過程的精心設計和整體控制，而具體教學活動，則會有極大的靈活性，在某些教學活動中，教師就可能完全是一個配角。新課改要求教師應該是學生學習的促進者；教育教學的研究者、建設者和開發(fā)者；社會型的開放型的教師。新課改倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價。其價值取向是“人本與發(fā)展”，實現(xiàn)全人教育，為個體的終身學習打下基礎。在評價體系中它強調：評價與教學過程并行的同等重要的過程，必須貫穿教學活動的每一個環(huán)節(jié)；評價是為學習服務的，其目的在于提高學習效率，是學習的動力和源泉；評價應體現(xiàn)以人為本的思想，構建個體的發(fā)展。以全新的思想面貌出現(xiàn)在孩子們的學習空間。在小學數(shù)學教學中，教師激發(fā)學生的好奇心和探索問題的濃厚興趣，啟蒙和精心呵護學生的探索意識，細心培植學生的探索能力，促進學生數(shù)學素質的不斷提高，促成學生成長的可持續(xù)性發(fā)展。使他們的心靈不再那么封閉與孤獨，學會善于合作和分享。在教學中，教師要認真設計，精心策劃，給孩子創(chuàng)設一個良好的發(fā)展環(huán)境，提供更多的發(fā)散機會和發(fā)散點。（1）概念發(fā)散：盡量讓學說屬于某種概念的外延中的事物，要求他們多舉例；（2）語言發(fā)散：對于同一問題用不同的語言去描述；（3）條件發(fā)散：讓學生設想出能達到規(guī)定結果的各種條件；（4）問題發(fā)散：讓學生設想出根據(jù)條件可以求解的各種問題；（5）方法發(fā)散：一題多解。不但在課堂教學中進行，而且要滲透到學生作業(yè)中去，比如教材中的想想做做。學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是素質教育的核心，是當今時代教育工作者的神圣職責。教師要根據(jù)數(shù)學學科的特點，特別在教學活動中，要充分利用教材因素，開發(fā)學生的直覺思維和發(fā)散思維能力，培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新素質的一代新人。著名教育家陳鶴琴先生說過：“兒童以游戲為生命，游戲具有種種教育上的價值，可以促進學生的學習，激發(fā)他們學習的興趣，鼓勵他們努力向上，積極的進取?！比顺Ｕf，興趣是學習的催化劑，是最好的老師，利用學生的好奇心，激發(fā)學生學習新知識的興趣，是數(shù)學教學成功的動力，導課的方式多種多樣，關鍵在“巧”，在教學中把需要學習的新知識、新問題有意識的通過故事、謎語、游戲等生動有趣的形式引入課堂，激發(fā)學生學習的興趣和求知欲。例如：我在教“8加幾”的進位加法時，設計“送小動物回家去”的游戲，用硬紙板做成各種形狀的小動物，并寫上加法算式，再在黑板上畫好標有號碼的房子，計算動物紙板的算式得出得數(shù)后，對號貼到小房子上。并編出兒歌“小動物迷了路，我們趕快來幫助，請你快快告訴我，它的房子是那間？”在輕松愉快中培養(yǎng)學生助人為樂的思想。游戲設計得好，不僅可以活躍課堂氣氛，而且能使學生充沛的精力得到正當?shù)陌l(fā)揮，并積極地進行觀察試驗和探索，開啟學生智慧的大門，同時，還可以起到愉悅學生身心的作用。在進行10以內數(shù)的認識和加減法教學時，設計“摘蘋果”、“對口令”、“找朋友”、“放鞭炮”、“掛燈籠”等兒童喜聞樂見的游戲，利用好學生的好奇心，充分激發(fā)他們的求知欲，使學生能熟練地掌握數(shù)的組成和分解，并提高了教學能力。利用口算卡片、口算表或小黑板上抄好的題進行試算，采用“對口令”、“開火車”等方式進行聽算，有時通過“找朋友”——把算式與數(shù)的組成圖用線連接起來練習口算，有時用“動腦筋”等方式進行口算，訓練學生的逆向思維。選擇方法注意搭配得當，動靜結合，簡便易行，講究實效，使每個學生都得到練習的機會。創(chuàng)設師生交往的互動、互惠的教學關系，是新教改的一項重大內容。教學時教師教與學生學的統(tǒng)一，它的實質是交往、互動。自然，新課改更是把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，在此過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識、交流、體驗相互的情感，豐富教學內容，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。這樣的課堂氣氛是和諧、寬容、民主的；學生是學習的主人，學習方式是自主、合作、探究的。新課改給孩子帶來廣闊的思維空間，教師通過情景的創(chuàng)設，放飛了孩子的想象，正如雨果所說的：“想象就是深度”。隨著近幾十年科學文化的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教師傳授知識給學生的方式，已遠遠不能適應飛速發(fā)展的社會經濟、社會文化的需要。打破舊的模式，建立新的模式，已成為必然。系統(tǒng)論、信息論、控制論，在教學領域的嘗試，為我們提供了廣泛的科學依據(jù)。這些理論改變了人們頭腦中認為教學只是教師教，學生學的單調模式，從而形成了一個全方位、多層次的教與學的新模式——立體化教學。這種立體化教學的新模式一改過去教學的單一性，把教師的傳授、教師與學生的交流、學生的自學和學生之間的交流放到一個立體化教學中去。他們的心靈不再那么封閉與孤獨，學會了善于合作與共同分享！在新課改的道路上，只要我們深入學習，領會精髓，在實踐中反思，在反思中成長，我們將會很快走入新課改。課堂教學，沒有最好，只有更好。讓我們共同努力，陪伴新課改一路走好。第二篇：小學數(shù)學新課改下的教學體會小學數(shù)學新課改下的教學體會《數(shù)學課程標準》明確了數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，更明確了老師是學生活動的組織者、引導者與合作者，強調了數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，要動手實踐、自主探索與合作交流，這是學習數(shù)學的重要方式。怎樣才是一堂好的數(shù)學課呢？根據(jù)我自己的教學，談談我的體會：一、用生動有趣合理的情境，讓學生的感知活起來。從建構主義的觀點來看，兒童不是知識的被動接受者，他們主動地建構著屬于自己的知識和對事物的理解。因此教師應以生動有趣的情境去誘發(fā)同學們的求知欲，讓他們在濃烈的情境氛圍中，使感知活起來。曾在一次教研課中，就目睹了精彩的一幕，內容是四年級三角形三邊之間的關系。課前教師讓學生準備了許多長短不一的小棒。教師：今天我們做個小游戲，用三根小棒你能擺出怎樣的圖形，試試看？經過一番親自體驗，大多數(shù)同學回答說，能擺三角形，此時有一位同學神色凝重，細心的老師及時地讓他反饋意見，他吞吞吐吐地說，他的三根小棒無論如何也擺不出三角形，教師追問，那是怎樣的？他說：有兩根太短了，接不到一起。教師讓他重選棒重擺，最后三角形擺成了，可他還是面有不悅，于是，教師讓小組合作探究擺不成的原因。整個課堂孩子們都處在認知過程的主動建構中，使新知識順利同化，故而，孩子在最后給教師匯報探究結果時，個個臉上都洋溢出一種自豪的笑容。二、撲捉課堂生成，讓孩子們的思維突出來。心理學認為，小學生的自尊心與他的思維積極性、主動性有著緊密聯(lián)系。因此，教師在課堂上用商量的口吻、參與者的身份，與學生共同探索，對于激發(fā)學生的思維興奮點，引發(fā)其探求真知的精神，都起著關鍵性的橋梁作用，其中可能孕育著許多教師不曾預設的生成資源。有位二年級的教師，在教授整十整百數(shù)相加減時，出現(xiàn)了這樣的一幕。師：1500900你們是怎樣算的？生：1500里有15個百，900里有9個百，15個百減去9個百還剩6個百，于是就等于600。等等諸如此類，學生情緒高漲，紛紛舉手，正當教師慶幸教與學的成功時，一位同學站起來說；“老師，他們都是正著減，我卻還能倒減”。倒著減的算法突然讓老師愣住了。不過馬上教師就讓他展示其想法，于是他展示了“1500900用900500等于400，就是說500900不夠減，還差400再用1000400拿來補上，也等于600”。自然也引起了學生極大的好奇心，于是紛紛效仿舉例驗證，自然是殊途同歸！在這個活動中課堂上出現(xiàn)了意外生動，教師采取了積極鼓勵，而不是漠視，因此，這個原本讓人頭疼的“意外”有了老師的傾聽和真誠期待，竟然帶來了“意外”的精彩