【正文】 第一篇：數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)工作計(jì)劃（推薦）小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)工作計(jì)劃晉莊小學(xué) 李書貴（一）組織形式小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者之間的積極的相互依賴關(guān)系和學(xué)生個(gè)體間促進(jìn)性相互作用。因而學(xué)習(xí)小組一般以4—6人為宜，組員搭配也有一定的要求，能力水平各不相同的學(xué)生應(yīng)分為一組，還要考慮他們的性格、情感特征等非智力性的合作基礎(chǔ)。即實(shí)施“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的策略，這樣有利于組內(nèi)合作和組間競(jìng)爭(zhēng)。另外，組內(nèi)成員要有明確的分工和相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色、一定時(shí)間后角色互換，同時(shí)我們還應(yīng)積極對(duì)分組形式加以嘗試和優(yōu)化，而不局限于固定不變的分組模式。（二）師生角色在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不再是 “知識(shí)傳授者”，而是“學(xué)生身邊的引導(dǎo)者”，即“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者”、智慧與決策者、管理與參與者以及學(xué)習(xí)活動(dòng)中的仲裁者。作為教師，應(yīng)以“學(xué)習(xí)者”為中心，著眼于人的發(fā)展，著眼于兒童獲取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，給合作學(xué)習(xí)提供最大限度的時(shí)間和空間，為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、提高群體協(xié)作能力打下良好的基礎(chǔ)。（三）生生角色在一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中，生生之間是豐富的學(xué)習(xí)資源，相互之間要接納和欣賞，互相取長補(bǔ)短和共同進(jìn)步，這是合作的本質(zhì)，同時(shí)也是合作的最高境界。從而在倡導(dǎo)異質(zhì)分組原則的同時(shí)，賦予了學(xué)校教學(xué)中的合作觀以更為豐富的教育內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)通過鼓勵(lì)生生合作與交往，創(chuàng)設(shè)出具有活力的合作情境，似是無心卻有意的向?qū)W生灌輸了一種社會(huì)觀念，即我們身邊的每個(gè)人都是自己不可多得的寶貴的學(xué)習(xí)資源。二、小組合作學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)(一)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率小組合作學(xué)習(xí)避免了集體教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生因得不到充分參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不得不處于“旁聽”地位的被動(dòng)狀況，為各層次學(xué)生(特別是學(xué)困生)的參與提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件。這種信息的多向交流能促進(jìn)智力的相互激發(fā)、情感的相互感染、操作的相互合作以及學(xué)習(xí)結(jié)果的相互評(píng)價(jià)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，使學(xué)習(xí)內(nèi)容成為學(xué)生自身的需要。在這種寬松自由的氛圍中，學(xué)生理解新知、解決問題的能力得到加強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量大面積提高。（二）要注重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力、數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力、組織管理的能力和創(chuàng)造思維能力。培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力由于學(xué)生所要解決的問題具有很強(qiáng)的開放性，課前準(zhǔn)備——搜集資料是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在此過程中，要利用所有可利用的信息渠道，如互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報(bào)刊、電視等，還要使用多種儀器、設(shè)備，以獲取所需要的有價(jià)值的信息數(shù)據(jù)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間相互交流，是一種更為便捷的獲取信息的方式。大量研究結(jié)果表明，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，獲取信息能力有了很大的提高。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力小組合作學(xué)習(xí)無疑是為學(xué)生口語和書面語的提高提供了一個(gè)客觀的舞臺(tái)。在小組合作學(xué)習(xí)中，一方面，小組成員之間面對(duì)大家共同解決的問題進(jìn)行討論，還要對(duì)當(dāng)場(chǎng)出場(chǎng)的問題或歧意進(jìn)行交流，甚至是爭(zhēng)論。在此過程中，要求學(xué)生把握問題的要害，清新、簡潔、明了地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。另一方面，在總結(jié)研究成果時(shí)，學(xué)生要用科學(xué)規(guī)范的書面語言，將小組的研究成果及數(shù)據(jù)整理表達(dá)出來。培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力為了避免小組成員“個(gè)人包辦”和“搭便車”的現(xiàn)象發(fā)生，不能達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的效果。教師要確定每個(gè)成員的分工，使每個(gè)學(xué)生成為“負(fù)責(zé)人”。為了完成小組的任務(wù)，小組內(nèi)的每個(gè)成員必須積極、團(tuán)結(jié)、努力地工作。有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和成就感，有利于學(xué)生組織管理能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力教師創(chuàng)造性地處理教材，把教材內(nèi)容變成學(xué)生活動(dòng)的情景，變小步提問為大步提問，有助于引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)，提高構(gòu)建知識(shí)的能力，激發(fā)創(chuàng)新的靈感，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是合作者，拉近了師生距離。生生之間是合作關(guān)系，在這種平等自由的環(huán)境中，學(xué)生的主體參與意識(shí)劇增，個(gè)性得到張揚(yáng)。（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自我價(jià)值觀念培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在教師“一言堂”的專利下，許多孩子出現(xiàn)了不同程度的“厭學(xué)”情緒。小組合作學(xué)習(xí)打破了這一僵局，堅(jiān)持民主、平等、信任的教學(xué)氛圍，、愉快的合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的智慧，激發(fā)他們主體參與學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)在小組合作學(xué)習(xí)中，為達(dá)成小組的預(yù)期目標(biāo)，小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更需要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，因此小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，同伴之間建立一種融洽、友愛的合作關(guān)系。許多學(xué)生在與同伴交流活動(dòng)中逐步學(xué)會(huì)如何有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真地傾聽他人的意見，從而形成團(tuán)結(jié)合作、相互尊重、互幫互助的優(yōu)良作風(fēng)。培養(yǎng)學(xué)生的自我價(jià)值觀念當(dāng)個(gè)人意見被小組認(rèn)同時(shí)，學(xué)生會(huì)感到自己對(duì)集體做出了貢獻(xiàn)，自我評(píng)價(jià)感油然而生。這種對(duì)自我價(jià)值的重新認(rèn)識(shí)又會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)“參與欲”和自信心，從而更加積極的投身于“學(xué)習(xí)”之中。另一方面，小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生從同伴身上看到自己，逐漸學(xué)會(huì)以自身為尺度，客觀的評(píng)價(jià)他人，從而也形成符合實(shí)際的自我評(píng)價(jià)，提高自我調(diào)控能力。第二篇：數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)反思初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)反思岢嵐二中 李煥榮葉瀾先生曾說過：“一個(gè)教師寫一輩子的教案，不一定成為名師，如果教師寫三年反思，可能成為名師?！庇懈杏诖?，我覺得有必要對(duì)我們實(shí)施的“六字五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式中的“小組合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行反思。小組合作學(xué)習(xí)是開放教育中的教學(xué)組織形式。利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)的效率，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生交際能力和解決問題能力的發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)了不少問題：當(dāng)我布置好本堂課的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生的反映不能令我滿意。我通過觀摩同行的課及自己的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”既有令人欣喜之處，亦有不盡人意之處。作為一種品質(zhì)，合作學(xué)習(xí)是時(shí)代精神的反應(yīng)，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的必然要求。我對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了小小的調(diào)整：，對(duì)于學(xué)案中的A、B、C、D不同等級(jí)的問題，要細(xì)化到個(gè)人，好、中、學(xué)困生都有。從而避免了以往出現(xiàn)的完成任務(wù)只是少數(shù)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)的現(xiàn)象，使不同的學(xué)生有不同的收獲，避免了組內(nèi)沖突問題，更好地加強(qiáng)了團(tuán)結(jié)合作精神。、交流、展示環(huán)節(jié)時(shí)，我先不分配任務(wù)，而是讓他們對(duì)每個(gè)問題都參與討論。等給予一定的討論時(shí)間后再以抽簽的形式分配任務(wù)。這樣就避免了有的小組只討論本組的問題而不過問其他組的問題。同時(shí)也避免了有的學(xué)生不勞而獲的“搭車”行為。在小組討論時(shí)教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的情緒，隨機(jī)應(yīng)變地想出調(diào)節(jié)課堂氣氛的方法，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極認(rèn)真的思考問題。在小組合作中教師應(yīng)在各小組間巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生采用正確、有效的合作方法，及時(shí)給予點(diǎn)撥、鼓勵(lì)和幫助。比如：在小組合作分工學(xué)習(xí)時(shí)，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時(shí)，教給學(xué)生要尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽對(duì)方的意見；有不同意見，也要等對(duì)方說完，自己再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性的解決問題。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，要組織學(xué)生在班內(nèi)討論。對(duì)于學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)的問題要及時(shí)給予矯正。從而提高合作學(xué)習(xí)的效果。評(píng)價(jià)對(duì)于推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)尤為必要。沒有必要的評(píng)價(jià)，就無法對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)控，勢(shì)必造成課堂的放任自流。我采用了教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，重點(diǎn)側(cè)重于學(xué)生間的互評(píng)。六個(gè)小組，兩兩小組互相打分，在課堂上小組間與小組間競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生個(gè)人在課堂上回答問題的次數(shù)和質(zhì)量同時(shí)也能影響本組的分?jǐn)?shù)。這樣以來，小組與小組之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂中重要的課堂組織形式，但要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有賴于教師對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學(xué)生合作過程中的低效現(xiàn)象，進(jìn)一步提高課堂效率。第三篇：淺析初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)淺析初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)淺析初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)“和諧高效思維對(duì)話”型課堂的“以學(xué)為本”的教學(xué)原則中提出這樣幾點(diǎn)：(1)教師要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力；（2）教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參入學(xué)習(xí)，提高課堂 學(xué)習(xí)的有效性；（3）教師要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，促使學(xué)成自主學(xué)習(xí)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！毙抡n程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和實(shí)施建設(shè)中，“自主，合作，探究”已經(jīng)成為新課程中最重要的學(xué)習(xí)方式之一。我認(rèn)為，在進(jìn)行素質(zhì)教育的時(shí)候，不應(yīng)平均地對(duì)待各項(xiàng)素質(zhì)，應(yīng)該看到素質(zhì)整體展，就會(huì)培養(yǎng)出具有主體性人格和能自覺主動(dòng)發(fā)展優(yōu)良素質(zhì)人才。作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的 “小組合作